现代文阅读中的表达题一直是考生的一块难啃的骨头，许多考生虽然找到了题目的有关信息，但苦于“肚里有,说不出”，在表达这一环节上失手，与标准答案相去甚远，导致得分大打折扣。笔者多年从事高中语文教学工作，认为解答此类试题的关键是把握好概括的“度”。
　　那么,什么才是概括中合适的“度”呢？一般来说，我们对题目信息的概括有三种情况：第一是完全用自己的话将对题目的理解说出来，这是最容易做到的，因为，这只需要你将对题目信息的第一印象说出来，是思维的自然结果，不必受太多的制约。但是，《考试说明》要求我们要通过“辨别和筛选”来“分析和归纳”，像那样恰恰就缺少了这一思维过程。这样，概括的“度”便大了，做出的答案自然不准确；第二是简单地从文中提出几个包含题目信息的句子来代替答案，这样，虽然有到文中找信息的意识，但仍然缺少必要的筛选和分析。文中包含题目信息的句子可能很多，只用其中一两句来代替答案就可能以偏概全，那样，概括的“度”就小了，做出的答案自然不能令人满意；第三是用原文中的词句，通过筛选、分析、归纳来概括出答案，体现了学生对题目信息“理解”“分析和综合”“鉴赏和评价”的能力。这样，概括的“度”最合适，就像穿一双不大不小的鞋子，感觉会很舒服。
　　那么，我们怎样才能恰到好处地把握概括的“度”呢？根据笔者的经验可分三步进行：第一步，将自己对题目的理解用自己的话写在草纸上；第二步，锁定目标，将文中所有包含题目信息的句子标出来；第三步，整和信息，即考虑如何用，用原文中哪些句子将自己的理解表达出来，同时也要考虑题干有无字数要求，对有关题目的信息进行筛选（删除或保留,以便突出重点）、分析综合,组织好语言。做好以上辨析、筛选分析综合的工作，做出的答案自然会更接近标准答案。值的一提的是，学生的分析概括能力靠的是长期的阅读积累和训练，如果我们能在日常的教学工作中注重这一能力的培养，学生在高考中就会得心应手。
　　（作者单位：725000陕西省安康市第二中学）