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摘要：“翻转课堂”模式是对传统教学模式的颠覆，其强调的是“先学后教”，突出了学生在学习中的主导地位，要求学生课下自主学习知识，教师课堂上引导、讨论、答疑。本文依据翻转课堂的要求，对基础会计课程进行全新的教学设计，以深化该课程的教学改革。
关键词：翻转课堂;基础会计;教学设计
一、“翻转课堂”的概述
近年来，随着信息技术的不断发展，信息传播渠道更加多样和高效，而教育作为教师向学生传递知识的方式也随之发生了重大变革。传统教学方式下，教师按部就班在课堂上讲授知识，布置作业，学生课后完成作业，此方式很多学生被“填鸭”式地传递知识，效率并不十分理想。于是“翻转课堂”理念逐渐进入大众视野。“翻转课堂”理念最早来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，该校两名化学老师使用录屏工具录制其课堂上演示的PPT和讲解声音，帮助缺席学生补课，学生在家观看视频，在课堂上完成作业和通过与老师的互动解决问题。最后，这种创新性教学方式受到学生的广泛赞赏。
概况来说，“翻转课堂”就是重新调整课堂教学安排，将学习主动权交给学生，学生在课前通过观看教师预先录制的短视频进行基础性学习，题目练习，掌握课堂的主要知识点，在课堂上通过案例探讨、小组讨论、师生互动等方式解决问题，从而深刻掌握学习内容。其与传统教学方式相比，有以下优点：一是教师角色的转变，教师不再是知识传授者，而是学习指导者;二是学生角色的转变，学生不再是被动的接受者，而是主动研究者;三是教学过程的转变，不再是“先教后学”，而是“先学后教”;四是教学内容的转变，课堂上的内容不再是知识点讲解，而是问题探究;五是教学工具的转变，不再是单一的“多媒体设备+课件”，而是网络学习平台;六是考核方式的转变，不再是单一的期末考核，而是多元化的评价体系。
二、“基础会计”课程应用“翻转课堂”方式的可行性分析
基礎会计课程是会计专业的核心基础课，是学生专业知识架构的基石。课程要求学生通过学习，掌握会计学的基本原理和方法，能否熟练地对企业的日常经济业务进行会计处理，编制财务报表，这就决定了该课程具有很强的理论性和实践性。但是，受限于课时安排，教师往往只在课堂上讲授基础理论，而较少进行实践性教学。“翻转课堂”方式为此提供了崭新的解决思路，具有很强的可操性。
首先，对于毫无社会经验的学生而言，单纯讲解以企业日常经济活动为核心的会计学原理和方法论会显得非常抽象，难以理解。而使用“翻转课堂”方式，教师可在课前提供企业会计实务的相关视频，让学生学习一些企业经营知识，这就较传统方式更容易消化和吸收。其次，基础会计课程专业技术较多，理论性较强，如果都扎堆在课堂上讲授，学生也难以一时消化吸收。而使用“翻转课堂”方式，学生在课前就自主学习，并记录问题，在课堂上向老师提问，与同学交流、甚至辩论，充分调动了学生的积极性和主动性，大大提高学习效果。最后，基于课时限制，学生较少参与实践。而使用“翻转课堂”方式，基础理论知识可在课前通过PPT和教学视频方式传递给学生，课堂上可针对相应理论知识模块安排会计实操业务，让学生有充足实践参与实训。
三、基础会计课程的教学改革构想
1.课前准备
基于“翻转课堂”理念，打破从会计理论到会计实务的章节体系，对教学内容进行重新编排整合。可以按照实际工作项目为主线对知识点进行分类整合，保证在讲解时候既有理论教学也有实操演示。其次，教学视频安排方面，既可以利用网络公开课、精品课的优秀教学资源，也可以自行录制微视频。目前国内超星、网易、MOOC、百度等平台都有丰富的教学资源。按照成人注意力集中时间，视频应该简短，围绕一个知识点展开，以“微课”方式展现。此外，为掌握学习动态，亦要同时构建师生互动平台，学生在自学过程中所遇到的疑难问题可借助QQ群、微信群、邮件等方式进行交流。
2.课堂教学
“翻转课堂”方式下，学习过程有别于传统的课堂教学模式，其被划分为“课堂上的教学”和“课堂下的教学”两部分。在“课堂下”，学生根据教师布置的任务和下发的教学资源，在网络平台自主完成学习，并记录疑难问题，在线与教师、同学交流探讨，并完成针对性的课堂练习。在“课堂上”，教师根据线上学习情况进行点评及练习评讲，就学生集中提出的问题组织讨论、答疑，尽量引导学生自行解决问题，学生无法自行解决的再进行集中讲解。此外，还可以就不同的掌握情况实施分组教学或者个别辅导，也可以针对本课程实践要求安排会计实务操作或案例的分组讨论，并给予重难点讲解，案例点评。
3.课后考核
传统的基础会计课程考核方式以期末闭卷考试为主，考核方式过于单一也难以全面反映学习效果。因此在“翻转课堂”模式下可以设立多维度的考核评价体系，具体如下：一是考查“课堂下”的学习情况。这部分可以通过平台提供的在线学习时长、完成练习情况、提问次数、与教师或同学之间的互动次数等数据给予定性或量化评价;二是考查“课堂上”的表现情况。这部分教师可根据学生课上提问情况、案例讨论、小组交流、实务操作等情况给予定性或量化评价;三是考查“课堂后”学习情况。教师可围绕每节课的知识点设置相应的实训小任务，以项目驱动方式安排实训作业，作业成绩可赋予权重算入课程考核成绩;四是“全面检验”，以初级会计专业技术资格是否通过或通过成绩为基准，赋予权重算入课程考核成绩或作为加分评优的重要标准。初级会计证书作为重要的求职工具或基本执业要求，教师不再单独安排期末考试，而将学校考试与社会考试、资格考试结合起来，促进课证融合。
四、总结
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”模式正是伴随信息时代发展的产物，是信息技术与教学技术的深度融合，突破了基础会计课程的传统教学模式。教师要在日常教学中不断探索，用好信息工具，创新教学方式，转变角色，认真做好课前准备，精心设计教学过程，依据课后考核情况不断调整优化教学方式，才能提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]熊素宜.翻转课堂与 MOOCs 在高职会计类精品在线开放课程中的有效结合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（10）.
[2]丁建英，等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.
[3]李艳.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索，2018，37（05）.
[4]熊磊，李涛.《翻转课堂应用于财务管理课程教学刍议》，《财会通讯》.2015（22）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（广州华商职业学院 511300）
关键词：翻转课堂;基础会计;教学设计
一、“翻转课堂”的概述
近年来，随着信息技术的不断发展，信息传播渠道更加多样和高效，而教育作为教师向学生传递知识的方式也随之发生了重大变革。传统教学方式下，教师按部就班在课堂上讲授知识，布置作业，学生课后完成作业，此方式很多学生被“填鸭”式地传递知识，效率并不十分理想。于是“翻转课堂”理念逐渐进入大众视野。“翻转课堂”理念最早来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，该校两名化学老师使用录屏工具录制其课堂上演示的PPT和讲解声音，帮助缺席学生补课，学生在家观看视频，在课堂上完成作业和通过与老师的互动解决问题。最后，这种创新性教学方式受到学生的广泛赞赏。
概况来说，“翻转课堂”就是重新调整课堂教学安排，将学习主动权交给学生，学生在课前通过观看教师预先录制的短视频进行基础性学习，题目练习，掌握课堂的主要知识点，在课堂上通过案例探讨、小组讨论、师生互动等方式解决问题，从而深刻掌握学习内容。其与传统教学方式相比，有以下优点：一是教师角色的转变，教师不再是知识传授者，而是学习指导者;二是学生角色的转变，学生不再是被动的接受者，而是主动研究者;三是教学过程的转变，不再是“先教后学”，而是“先学后教”;四是教学内容的转变，课堂上的内容不再是知识点讲解，而是问题探究;五是教学工具的转变，不再是单一的“多媒体设备+课件”，而是网络学习平台;六是考核方式的转变，不再是单一的期末考核，而是多元化的评价体系。
二、“基础会计”课程应用“翻转课堂”方式的可行性分析
基礎会计课程是会计专业的核心基础课，是学生专业知识架构的基石。课程要求学生通过学习，掌握会计学的基本原理和方法，能否熟练地对企业的日常经济业务进行会计处理，编制财务报表，这就决定了该课程具有很强的理论性和实践性。但是，受限于课时安排，教师往往只在课堂上讲授基础理论，而较少进行实践性教学。“翻转课堂”方式为此提供了崭新的解决思路，具有很强的可操性。
首先，对于毫无社会经验的学生而言，单纯讲解以企业日常经济活动为核心的会计学原理和方法论会显得非常抽象，难以理解。而使用“翻转课堂”方式，教师可在课前提供企业会计实务的相关视频，让学生学习一些企业经营知识，这就较传统方式更容易消化和吸收。其次，基础会计课程专业技术较多，理论性较强，如果都扎堆在课堂上讲授，学生也难以一时消化吸收。而使用“翻转课堂”方式，学生在课前就自主学习，并记录问题，在课堂上向老师提问，与同学交流、甚至辩论，充分调动了学生的积极性和主动性，大大提高学习效果。最后，基于课时限制，学生较少参与实践。而使用“翻转课堂”方式，基础理论知识可在课前通过PPT和教学视频方式传递给学生，课堂上可针对相应理论知识模块安排会计实操业务，让学生有充足实践参与实训。
三、基础会计课程的教学改革构想
1.课前准备
基于“翻转课堂”理念，打破从会计理论到会计实务的章节体系，对教学内容进行重新编排整合。可以按照实际工作项目为主线对知识点进行分类整合，保证在讲解时候既有理论教学也有实操演示。其次，教学视频安排方面，既可以利用网络公开课、精品课的优秀教学资源，也可以自行录制微视频。目前国内超星、网易、MOOC、百度等平台都有丰富的教学资源。按照成人注意力集中时间，视频应该简短，围绕一个知识点展开，以“微课”方式展现。此外，为掌握学习动态，亦要同时构建师生互动平台，学生在自学过程中所遇到的疑难问题可借助QQ群、微信群、邮件等方式进行交流。
2.课堂教学
“翻转课堂”方式下，学习过程有别于传统的课堂教学模式，其被划分为“课堂上的教学”和“课堂下的教学”两部分。在“课堂下”，学生根据教师布置的任务和下发的教学资源，在网络平台自主完成学习，并记录疑难问题，在线与教师、同学交流探讨，并完成针对性的课堂练习。在“课堂上”，教师根据线上学习情况进行点评及练习评讲，就学生集中提出的问题组织讨论、答疑，尽量引导学生自行解决问题，学生无法自行解决的再进行集中讲解。此外，还可以就不同的掌握情况实施分组教学或者个别辅导，也可以针对本课程实践要求安排会计实务操作或案例的分组讨论，并给予重难点讲解，案例点评。
3.课后考核
传统的基础会计课程考核方式以期末闭卷考试为主，考核方式过于单一也难以全面反映学习效果。因此在“翻转课堂”模式下可以设立多维度的考核评价体系，具体如下：一是考查“课堂下”的学习情况。这部分可以通过平台提供的在线学习时长、完成练习情况、提问次数、与教师或同学之间的互动次数等数据给予定性或量化评价;二是考查“课堂上”的表现情况。这部分教师可根据学生课上提问情况、案例讨论、小组交流、实务操作等情况给予定性或量化评价;三是考查“课堂后”学习情况。教师可围绕每节课的知识点设置相应的实训小任务，以项目驱动方式安排实训作业，作业成绩可赋予权重算入课程考核成绩;四是“全面检验”，以初级会计专业技术资格是否通过或通过成绩为基准，赋予权重算入课程考核成绩或作为加分评优的重要标准。初级会计证书作为重要的求职工具或基本执业要求，教师不再单独安排期末考试，而将学校考试与社会考试、资格考试结合起来，促进课证融合。
四、总结
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”模式正是伴随信息时代发展的产物，是信息技术与教学技术的深度融合，突破了基础会计课程的传统教学模式。教师要在日常教学中不断探索，用好信息工具，创新教学方式，转变角色，认真做好课前准备，精心设计教学过程，依据课后考核情况不断调整优化教学方式，才能提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]熊素宜.翻转课堂与 MOOCs 在高职会计类精品在线开放课程中的有效结合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（10）.
[2]丁建英，等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）.
[3]李艳.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索，2018，37（05）.
[4]熊磊，李涛.《翻转课堂应用于财务管理课程教学刍议》，《财会通讯》.2015（22）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（广州华商职业学院 511300）