“以学定教”就是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调整教学顺序，并做出教的内容和方法的选择。“以学定教”充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动力。那么，在小学数学教学中如何做到“以学定教”呢？下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。
　　一、做好学情分析，找准教学起点
　　要把握教学的起点，必须先了解学生的学习起点。所谓“起点”就是按照课标的规定，按照教材的进度，在多种学习资源的共同作用下，学生已实际具有的认知水平、能力基础、情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性和有效性。
　　案例一：《9加几》教学片段
　　“9加几”的教学过程是：（1）创设情景，列出算式；（2）学生探究9 5=？（3）比较算法多样化，得出“凑十法”；（4）教师让学生通过摆小棒计算9 6、9 7、9 4、9 3。我发现这个班大多数学生先写出得数，再摆小棒，有个别的学生则纯粹在玩小棒。为了弄清原因，我又出了一些“9加几”的算式让学生口答，每人5题，抽检了10位学生，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数学生回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。有不少学生能把“凑十法”的过程说得头头是道、清清楚楚。在教学中之所以会出现计算与小棒各自为政，“数”与“形”严重分离的现象，原因在于计算“9加几”，这个班的学生已不需要借助小棒来探究算理。
　　在教学中一定要摸清学生的学习起点，抓住教学的切入点。如果学生对所学的计算内容已经会了，就直接让学生通过动脑、动口计算，可以达到强化算理和提高学生思维能力、表达能力之目的。如果学生计算有困难时，则可引导学生“摆一摆、分一分、画一画”，达到理清算理和提高计算准确率的目的。
　　二、依据课堂动态生成，调整教学内容与进程
　　在教学中会遇到一些意想不到的问题，这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，正确处理好预设与生成的关系，确保教学进程沿着最佳轨道运行。课堂教学需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，应当随时审时度势，根据课堂的变化、学情的变化，改变和修订预设目标，调整生成目标。
　　案例二：《5的乘法口诀》教学时，我先出示情境图。刚要发问，没想到一个学生站起来说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会。这可怎么办呢？我一下子愣住了，但马上做出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的实际情况出发，重新调整教学流程。
　　师：你知道5的乘法口诀有哪些并能试着写下来吗？学生写口诀、汇报。
　　师：那么谁来说一说二五一十的意思呢？ （生：摆了两把小伞，一把用5根小棒。）
　　师：哪位小朋友能在自己的本子上用画图的方法表示5的乘法口诀？
　　（生画，教师巡视检查学生对乘法口诀意义的理解。）
　　小结：一个图形由5条线段组成，一个图形就表示一个五，两个就是两个五，三个就是三个五，四个就是四个五，五个就是五个五。
　　在教学中，当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时，我们要根据实际情况审时度势，相机调整教学预设，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。
　　三、引导学生自主探究学习，开放学习空间
　　教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上限制了学生的思维通道，缩小了学生自主探究的空间。因此，应该给学生提供充足的学习探索工具，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主学习探究活动。
　　案例三：《长方形面积的计算》
　　在“长方形面积的计算”一课中，长方形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时，我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位材料若干等，要求学生利用这些材料想办法求出以上长方形纸片的面积，并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间，然后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见，纷纷表明自己的想法并动手操作实践，得出了多种不同的计算方法：有的用面积单位摆满了长方形纸片，数出面积是35平方厘米；还有的用面积单位摆成“L”形，算出长方形的面积是35平方厘米；甚至有的同学直接用7×5=35（平方厘米）计算出了长方形的面积……这时我抓住时机问：“长方形的面积到底与什么有关系，你们发现了吗？”大部分学生充满自信地回答：“与长和宽有关，长方形的面积就等于长×宽。”
　　通过这个活动，学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈，学生们讲得有理有据，各种奇思妙想不断涌现出来，学生的自主探究能力得到了很好的培养。
　　在教学中，只要充分树立以人为本的思想，时时关注学生的发展，在教学过程中自觉做到“以学定教”，就能真正实现课堂教学的民主化，提高课堂效率。