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美国著名心理学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”有效的课堂提问可以激发学生的求知欲和探究欲，培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力，是教师了解学生掌握知识程度的桥梁，是激活学生思维的源泉，是开启学生智慧的钥匙，是师生情感交流的纽带。随着新课程改革的推行，新课标理念下数学课堂再也不是教师“一言堂”“满堂灌”，而是师生互动、生生互动的平台，课堂提问正是实现师生互动的“好抓手”。但是，小学数学课堂提问并不是“满堂问”，并不是所有问题都是有效的问题，不必都问“是什么”、“为什么”、“怎么样”，小学数学课堂提问是有一定的技巧和艺术。
在钱守旺老师的《分数的意义》一课中，钱老师很好地向我们展示了小学数学课堂提问的艺术。钱老师以问题驱动为导向，以学生独立思考为基础，通过设疑、激趣、引思，设计了一组富有针对性、趣味性、层次性、挑战性和探究性的环环相扣的“问题串”，一系列层层递进的“大问题”“小問题”，使学生完整地经历了一个“再创造”的学习过程。
一、“三度”观钱守旺《分数的意义》一课提问的艺术
1.启发诱思，搭建“支架”，提问有“效度”
根据维果茨基的“最近发展区”理论可知，学生尚处于形成状态，正在成熟中的机智，需要在教师的帮助下通过独立钻研和积极思维才能解决问题。因此，教师的提问就是学生“最近发展区”的桥梁，是把学生的认知能力从一个水平提升到更高的水平的“支架”，通过提问启发学生思考，引导和协助学生的认知水平得到发展。
2.突破定势，发散思维，提问有“广度”
富有创造性的问题可以突破学生的思维定势，发散学生思维，在已有的认知水平上“更上一层楼”。为了更好地让学生理解和体会分数的意义，钱老师在课堂上呈现了一堵“分数墙”，并提问：“如果接着往下画，猜猜是什么？还有哪些砖拼起来和二分之一同样多？”接着又陆续提问：三分之一呢？四分之一呢？又如，钱老师取出2根牙签，让学生猜猜看，“这两根占三分之一，总数是多少？四分之一、五分之一呢？”新颖开放，富有创造性的提问设计体现了一堂数学课的广度，培养了学生的创新能力，发散了学生的思维，培养了学生的学习迁移能力，将已有的知识运用迁移到新的知识上，不仅巩固了旧知，而且拓展了学生思维能力。
3.激趣切入，贴近生活，提问有“热度”
数字是枯燥的，但有趣的提问可以“一石激起千层浪”。钱老师在出示三个苹果后，提问学生：那可不可以也用“1”来表示呢？这样的提问设计仿佛一道“脑筋急转弯”，激发学生的学习兴趣，纷纷思考，如何才能把三个苹果用“1”来表示呢？从而揭示的“一个整体”的概念。新课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，选择贴近学生生活的素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中，建构数学知识结构。学生初步认识1个整体后提问：“生活中还可以把什么看作1个整体？”，将1个整体从一个班级到整个听课会场的3000多人到全国人数，也是1个整体，使学生在熟悉的生活事物中对“1”的认识有了质的飞跃。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
借鉴钱守旺老师《分数的意义》一课中的课堂提问艺术，在思考和结合教学经验的基础上，得出以下几点有关提高小学数学课堂提问的有效性策略：
1.教师应提高课堂提问的目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。
2.教师应提高课堂提问的启发性
课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，过难和过易都不利于启发学生积极参与课堂提问。教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生的“最近发展区”的问题来提问，最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。
3.教师应提高课堂提问的层次性
课堂提问的层次分为两方面：一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程。就是在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，其难度不宜过大，能够充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中来。另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问。不论是从本人自身的教学实践还是从听课，访谈等活动中，我发现学生的个体差异确实是存在的。除此之外，让不同思维水平的学生都能跳一跳摘到桃子，选择不同层次的学生回答适合他们“最近发展区”的问题，更能提高小学数学课堂提问的有效性。对于自尊心很强，有很腼腆的学生，在有人听课或作课时，等他们举手表示准备好在叫其回答，效果更好。
4.教师应提髙课堂提问的广泛性
首先，是提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。其次，是提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。
5.教师提出的问题要有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，发现规律。问题并不在多，而在精。一个创造性的提问，使不同水平的学生共同思考，共同探索，这个过程本身就是一个培养学生创造性的过程。因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分。
三、结语
“善教者，必善问”。课堂提问是引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。数学教师一定要注意课堂提问的技巧和艺术，把握有效提问，培养学生的思维能力和探究能力，提高学生的数学学习能力，到达“教是为了不教”的目的。
在钱守旺老师的《分数的意义》一课中，钱老师很好地向我们展示了小学数学课堂提问的艺术。钱老师以问题驱动为导向，以学生独立思考为基础，通过设疑、激趣、引思，设计了一组富有针对性、趣味性、层次性、挑战性和探究性的环环相扣的“问题串”，一系列层层递进的“大问题”“小問题”，使学生完整地经历了一个“再创造”的学习过程。
一、“三度”观钱守旺《分数的意义》一课提问的艺术
1.启发诱思，搭建“支架”，提问有“效度”
根据维果茨基的“最近发展区”理论可知，学生尚处于形成状态，正在成熟中的机智，需要在教师的帮助下通过独立钻研和积极思维才能解决问题。因此，教师的提问就是学生“最近发展区”的桥梁，是把学生的认知能力从一个水平提升到更高的水平的“支架”，通过提问启发学生思考，引导和协助学生的认知水平得到发展。
2.突破定势，发散思维，提问有“广度”
富有创造性的问题可以突破学生的思维定势，发散学生思维，在已有的认知水平上“更上一层楼”。为了更好地让学生理解和体会分数的意义，钱老师在课堂上呈现了一堵“分数墙”，并提问：“如果接着往下画，猜猜是什么？还有哪些砖拼起来和二分之一同样多？”接着又陆续提问：三分之一呢？四分之一呢？又如，钱老师取出2根牙签，让学生猜猜看，“这两根占三分之一，总数是多少？四分之一、五分之一呢？”新颖开放，富有创造性的提问设计体现了一堂数学课的广度，培养了学生的创新能力，发散了学生的思维，培养了学生的学习迁移能力，将已有的知识运用迁移到新的知识上，不仅巩固了旧知，而且拓展了学生思维能力。
3.激趣切入，贴近生活，提问有“热度”
数字是枯燥的，但有趣的提问可以“一石激起千层浪”。钱老师在出示三个苹果后，提问学生：那可不可以也用“1”来表示呢？这样的提问设计仿佛一道“脑筋急转弯”，激发学生的学习兴趣，纷纷思考，如何才能把三个苹果用“1”来表示呢？从而揭示的“一个整体”的概念。新课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，选择贴近学生生活的素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中，建构数学知识结构。学生初步认识1个整体后提问：“生活中还可以把什么看作1个整体？”，将1个整体从一个班级到整个听课会场的3000多人到全国人数，也是1个整体，使学生在熟悉的生活事物中对“1”的认识有了质的飞跃。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
借鉴钱守旺老师《分数的意义》一课中的课堂提问艺术，在思考和结合教学经验的基础上，得出以下几点有关提高小学数学课堂提问的有效性策略：
1.教师应提高课堂提问的目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。
2.教师应提高课堂提问的启发性
课堂提问的设计应激发学生探索的欲望，过难和过易都不利于启发学生积极参与课堂提问。教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生的“最近发展区”的问题来提问，最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。
3.教师应提高课堂提问的层次性
课堂提问的层次分为两方面：一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程。就是在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，其难度不宜过大，能够充分调动学生的积极性，认真参与到课堂提问中来。另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问。不论是从本人自身的教学实践还是从听课，访谈等活动中，我发现学生的个体差异确实是存在的。除此之外，让不同思维水平的学生都能跳一跳摘到桃子，选择不同层次的学生回答适合他们“最近发展区”的问题，更能提高小学数学课堂提问的有效性。对于自尊心很强，有很腼腆的学生，在有人听课或作课时，等他们举手表示准备好在叫其回答，效果更好。
4.教师应提髙课堂提问的广泛性
首先，是提高课堂提问内容的广泛性，使数学联系生活。其次，是提高课堂提问中问答方式的广泛性，促进学生的参与。课堂提问应摆脱以往单一的齐答或举手回答，而应针对不同内容设计成提问形式多样的题目。
5.教师提出的问题要有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，发现规律。问题并不在多，而在精。一个创造性的提问，使不同水平的学生共同思考，共同探索，这个过程本身就是一个培养学生创造性的过程。因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分。
三、结语
“善教者，必善问”。课堂提问是引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。数学教师一定要注意课堂提问的技巧和艺术，把握有效提问，培养学生的思维能力和探究能力，提高学生的数学学习能力，到达“教是为了不教”的目的。