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【摘要】阅读是人们获取信息的重要途径。阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等各方面能力的形成和发展。因此，高中英语教学的目标就是要培养学生的独立阅读理解能力和应用语言的能力。
【关键词】阅读能力；精读；泛读；阅读习惯；文化意识
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生的阅读技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为了达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了
解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。那么，如何提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
一、英语教学以精读为主，泛读为辅
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力。精读包括对课文的思想内容、写作方法等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习，难句的分析，语言点的讲与练等。目前，高中英语教学大多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注重教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式，以至于对英语国家的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解。这种教学方式显然难以满足高考对学生阅读理解能力的要求。因此，开好泛读课显得越来越重要。泛读是学生在教师指导下通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。教师要指导学生有计划有步骤地进行泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。那么如何有效地开展泛读教学呢？笔者在教学中进行了探索和实践，现总 结如下：
1、精心选择泛读材料。泛读除了教科书上的文章外，教师应该给学生补充一定量的课外阅读材料。教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，同时遵循以下原则：难易适中，时效性强，题材、体裁广泛。因此，除了课本外，学生手头应该有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，随时随地多读多看英语。改编过的文学作品、简易读物也可充分利用，如书虫系列的Jane Eyre， A Tale of Two Cities， Oliver Twist等等就是不错的选择。另外，随着多媒体教学的进一步推广，网络资源得到更广泛的运用。教师可以利用网络满足学生对各种题材和体裁的文章的阅读需求，以扩大学生的知识面。
2、通过泛读使学生掌握有效的阅读技巧。教师要充分利用泛读材料，引导学生把注意力转向抓住文章大意，要狼吞虎咽地获取信息，而不像精读那样细嚼慢咽。教师要给学生传授一些抓住文章大意的方法，如利用标题、各段落的主题句、首段和末段等其它重要细节。这是真正实现泛读教学的目的，也是学生提高阅读技能的途径。
二、注重指导，培养良好的阅读习惯
1、帮助学生形成良好的心态。阅读能力的提高是一个漫长的过程，这一过程中不可避免地会遇到很多困难，像生词、长句、不同领域的专业知识等。教师要让学生对困难有足够的心理准备，及时指导，及时帮助，多鼓励，使学生树立必胜的信念以极大的兴趣和热情投入到阅读中去。大量的研究证明了动机和态度在外语学习中的作用，积极的态度和动机与外语学习的成就紧密地联系在一起。教师要经常强调阅读的重要性，使学生明确阅读目标，激发其阅读动力，从而增强阅读的自觉性，促进阅读效率的提高。
2、养成定时定量阅读的习惯。持之以恒的努力是取得各种成功的要素之一。阅读同样如此。我要求学生每天利用一定的时间（20-30分钟）来阅读。阅读时
间可以根据个人的学习进度、学习习惯来安排，既可以抓住零星时间见缝插针，也可以将阅读时间固定在晚饭后、睡觉前，切忌三天打渔，两天晒网。
3、指导学生做好阅读笔记。为了检查督促学生的阅读情况，我对学生提出了做笔记的具体要求：把阅读材料中的好词好句或自己感兴趣的东西摘抄下来，并进行朗诵。日积月累，阅读笔记就变成了宝贵的资料库。为了激发学生的积极性，我组织大家每个月评出“最佳阅读笔记”，陈列在班级的“读书角”供大家交流学习，既鼓励了阅读方面出色的学生，也促进了相对落后的学生。
4、让学生坚持写书评、读后感。外语学习态度与外语学习表现是一致的，学生的内心态度如何，唯有通过他们的学习表现去推知。阅读态度的端正与否很难目测考核，也很难量化评价，它无法像硬性的作业那样可以上交批改。那么如何防止部分较懒散的学生滥竽充数呢？除了不断加强思想教育，我要求每个学生对所读的材料作Summarize，对于所读的文学故事写出Book Review，并回答What do you think of the book/the story/the characters？ 这样就把软性任务变成了硬性任务，促使大家认真阅读，取得预期的效果。
三、培养文化意识，提高阅读能力
语言是文化的载体，学习语言当然不能忽视其文化内涵。中西文化差异较大，中国学生在阅读英语文章时，常常会不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到或强加到所学的语言中去，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中的所有词语，又能分析语法结构，但仍然不解其意，造成这种状况的原因之一是缺乏对西方国家文化的了解。因此，要提高阅读理解能力，有必要了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观念、宗教信仰、风土人情和重大节假日等。教师除了在课堂教学中适当增加英语国家文化背景知识的介绍外，还应该鼓励学生多查阅资料，阅读一些英语国家原汁原味的名著和报纸杂志上刊登的作品，增进对英语国家的地理、气候、历史、工农业、科技、著名人物、文学艺术、名族个性、传统礼仪的了解，提高学生英语思维和阅读能力。如下面这段对话： “Do you believe in life after death？”Jack’s boss asked Jack.
“Yes， sir.”
“Well then， that makes everything just fine.” The boss went on， “About an hour after you le
ft yesterday to go to your grandfather’s funeral， he dropped in to see you. .”
文章设臵的理解练习中有这样一道题：
What do you suppose Jack did the day before？
A、He attended his grandfather’s funeral.
B、 He told a lie to get the day off.
C、He meant to attend a funeral but he didn’t.
D、He did nothing special； he worked as usual.
虽然以上这段对话很短，提供的信息量不多，但有不少学生没有读懂，选择了A、 C或D项，而正确答案是B。教师应该帮助分析：西方人的思维习惯与我们不同，他们回答提问时通常以反问来表示回答，最常见的有“Why not？”，且常以迂回或含蓄的语气提出问题，给对方留有一定的想象空间，这也是西方人表示幽默或讽刺的一种方式。上述阅读材料讲的是一位老板对他的雇员Jack以欺骗手段旷工感到不满的一段对话。老板并没有单刀直入责备对方没有上班还说谎，而是“以你相信人死了能复生吗？”这样开头与他交流。从老板接下来的语气中看得出，同样达到了对Jack批评的效果。
总之，我们在平时的教学中应注重培养学生的阅读理解能力，采取适合所教学生的教学方法和加大学生的阅读量去提高学生的阅读能力。阅读时采用精读泛读相结合，课内课外相结合，同时注重阅读技巧的点拨和好的阅读习惯的养成，并适当增加对文化背景知识的介绍，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，成为阅读的主体，充分调动他们自身的主动性、积极性，这样学生的阅读能力才会有质的提高。
【关键词】阅读能力；精读；泛读；阅读习惯；文化意识
阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生的阅读技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为了达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了
解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。那么，如何提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
一、英语教学以精读为主，泛读为辅
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力。精读包括对课文的思想内容、写作方法等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习，难句的分析，语言点的讲与练等。目前，高中英语教学大多通过精读来发展学生的阅读能力，巩固和学习语言知识。阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注重教材上的文章，很少涉猎课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式，以至于对英语国家的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解。这种教学方式显然难以满足高考对学生阅读理解能力的要求。因此，开好泛读课显得越来越重要。泛读是学生在教师指导下通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。教师要指导学生有计划有步骤地进行泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。那么如何有效地开展泛读教学呢？笔者在教学中进行了探索和实践，现总 结如下：
1、精心选择泛读材料。泛读除了教科书上的文章外，教师应该给学生补充一定量的课外阅读材料。教师在选材时既要结合教学的需要，又要注意材料的趣味性，同时遵循以下原则：难易适中，时效性强，题材、体裁广泛。因此，除了课本外，学生手头应该有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，随时随地多读多看英语。改编过的文学作品、简易读物也可充分利用，如书虫系列的Jane Eyre， A Tale of Two Cities， Oliver Twist等等就是不错的选择。另外，随着多媒体教学的进一步推广，网络资源得到更广泛的运用。教师可以利用网络满足学生对各种题材和体裁的文章的阅读需求，以扩大学生的知识面。
2、通过泛读使学生掌握有效的阅读技巧。教师要充分利用泛读材料，引导学生把注意力转向抓住文章大意，要狼吞虎咽地获取信息，而不像精读那样细嚼慢咽。教师要给学生传授一些抓住文章大意的方法，如利用标题、各段落的主题句、首段和末段等其它重要细节。这是真正实现泛读教学的目的，也是学生提高阅读技能的途径。
二、注重指导，培养良好的阅读习惯
1、帮助学生形成良好的心态。阅读能力的提高是一个漫长的过程，这一过程中不可避免地会遇到很多困难，像生词、长句、不同领域的专业知识等。教师要让学生对困难有足够的心理准备，及时指导，及时帮助，多鼓励，使学生树立必胜的信念以极大的兴趣和热情投入到阅读中去。大量的研究证明了动机和态度在外语学习中的作用，积极的态度和动机与外语学习的成就紧密地联系在一起。教师要经常强调阅读的重要性，使学生明确阅读目标，激发其阅读动力，从而增强阅读的自觉性，促进阅读效率的提高。
2、养成定时定量阅读的习惯。持之以恒的努力是取得各种成功的要素之一。阅读同样如此。我要求学生每天利用一定的时间（20-30分钟）来阅读。阅读时
间可以根据个人的学习进度、学习习惯来安排，既可以抓住零星时间见缝插针，也可以将阅读时间固定在晚饭后、睡觉前，切忌三天打渔，两天晒网。
3、指导学生做好阅读笔记。为了检查督促学生的阅读情况，我对学生提出了做笔记的具体要求：把阅读材料中的好词好句或自己感兴趣的东西摘抄下来，并进行朗诵。日积月累，阅读笔记就变成了宝贵的资料库。为了激发学生的积极性，我组织大家每个月评出“最佳阅读笔记”，陈列在班级的“读书角”供大家交流学习，既鼓励了阅读方面出色的学生，也促进了相对落后的学生。
4、让学生坚持写书评、读后感。外语学习态度与外语学习表现是一致的，学生的内心态度如何，唯有通过他们的学习表现去推知。阅读态度的端正与否很难目测考核，也很难量化评价，它无法像硬性的作业那样可以上交批改。那么如何防止部分较懒散的学生滥竽充数呢？除了不断加强思想教育，我要求每个学生对所读的材料作Summarize，对于所读的文学故事写出Book Review，并回答What do you think of the book/the story/the characters？ 这样就把软性任务变成了硬性任务，促使大家认真阅读，取得预期的效果。
三、培养文化意识，提高阅读能力
语言是文化的载体，学习语言当然不能忽视其文化内涵。中西文化差异较大，中国学生在阅读英语文章时，常常会不知不觉地将本民族的习惯或文化模式套用到或强加到所学的语言中去，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中的所有词语，又能分析语法结构，但仍然不解其意，造成这种状况的原因之一是缺乏对西方国家文化的了解。因此，要提高阅读理解能力，有必要了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观念、宗教信仰、风土人情和重大节假日等。教师除了在课堂教学中适当增加英语国家文化背景知识的介绍外，还应该鼓励学生多查阅资料，阅读一些英语国家原汁原味的名著和报纸杂志上刊登的作品，增进对英语国家的地理、气候、历史、工农业、科技、著名人物、文学艺术、名族个性、传统礼仪的了解，提高学生英语思维和阅读能力。如下面这段对话： “Do you believe in life after death？”Jack’s boss asked Jack.
“Yes， sir.”
“Well then， that makes everything just fine.” The boss went on， “About an hour after you le
ft yesterday to go to your grandfather’s funeral， he dropped in to see you. .”
文章设臵的理解练习中有这样一道题：
What do you suppose Jack did the day before？
A、He attended his grandfather’s funeral.
B、 He told a lie to get the day off.
C、He meant to attend a funeral but he didn’t.
D、He did nothing special； he worked as usual.
虽然以上这段对话很短，提供的信息量不多，但有不少学生没有读懂，选择了A、 C或D项，而正确答案是B。教师应该帮助分析：西方人的思维习惯与我们不同，他们回答提问时通常以反问来表示回答，最常见的有“Why not？”，且常以迂回或含蓄的语气提出问题，给对方留有一定的想象空间，这也是西方人表示幽默或讽刺的一种方式。上述阅读材料讲的是一位老板对他的雇员Jack以欺骗手段旷工感到不满的一段对话。老板并没有单刀直入责备对方没有上班还说谎，而是“以你相信人死了能复生吗？”这样开头与他交流。从老板接下来的语气中看得出，同样达到了对Jack批评的效果。
总之，我们在平时的教学中应注重培养学生的阅读理解能力，采取适合所教学生的教学方法和加大学生的阅读量去提高学生的阅读能力。阅读时采用精读泛读相结合，课内课外相结合，同时注重阅读技巧的点拨和好的阅读习惯的养成，并适当增加对文化背景知识的介绍，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，成为阅读的主体，充分调动他们自身的主动性、积极性，这样学生的阅读能力才会有质的提高。