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【摘要】传统的教学理念很难让每个同学都参与到教学过程中，大部分都是老师讲学生听。对于上课老师的提问，差不多都是成绩好的学生上课发言或者进行小组讨论，后进生很少有发表自己意见的机会，这对小学生的发展是很不公平的。在小学数学教学中，要想提高小学生的综合能力，如何提高学生的自主积极性是十分重要的问题。下面本文主要是从如何激发学生积极发言的角度来分析如何提高学生的主动性，从而使他们成为课堂真正的主人，让他们在发言中享受自信的快乐，体验成功的喜悦，以此促进他们的进步。
【关键词】初中数学主动参与性
一、培养学生的自信心，克服怯场现象
小学阶段，学生的心理还不成熟也没定型，容易怯场是是很正常的现象法场是指一个人在一个人很多的公众场合上发言或演讲时，因为紧张害怕而导致神态举动不自然的一种心理表现一般如果学生的荣誉成特别强.非常担把自己准备得非常好的答案展示在大家面前时，但是由于这种心情大过急切，反而会达到相反的效果这种现象是非常普遍的，它跟一个人的性格、心理素质、能力都有关，尤其那些性格比较内敛、害羞的人，表现得更为哭出这一切的根源都是因为缺乏自信心一位著名的美国哲学家爱默生曾经说过：“自信就是成功的第一秘诀”其实要克服怯场也是非常简单的，没有自信的话可以先放平心态，让自己放松在那种很多人的大场面，每个人不必要把自己想要说的话表达得非常圆满或漂亮，只要能够把自己的意思表达清楚就可以了有的时候我们越想表现得完美，越怕失败，心里就会越紧张，反而容易失败，所以越放松越好如果下次再遇到这种情况的时候，可以先把要说的话自己在心里准备好，只要准备好大概的意思就行了，不一定要求自己逐字逐句地背下来，然后可以在心里自我暗示，默默地告诉自己：“我能行，我一定可以做到的”，最后还可以在发言前对自己的状态进行进一步的调整，慢慢做几次深呼吸定定神我相信一步一步的按这个步骤来做肯定可以慢慢建立信心，积极发言的。
二、适时点拨，指导参与方法
心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂的过程，在知识的产生、形成过程中思维有时会“偏离”学习的轨道。因此，教师要充分发挥导向作用。
如：教学“量长度”时主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。学生们有的用课本量，有的用铅笔量，还有学生竟拔掉一根头发量……就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果一定是不要样的，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长……此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解，同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后意識到了操作是要统一测量工具。可见，一个适时的点拨，一个巧妙的引导，只要符合学生的认知规律，都可将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心、全方位地参与到整个教学活动中。
三、创造条件，保证参与机会
《数学新课程标准》明确指出：数学教学过程中，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉快。这此“多一点”，告诉教师一定要在时间、空间上为学生创造更多的条件，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中通过开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”活动，对于一个问题多问几个“谁还有不同意见或想法”，“谁还能补充”，“再仔细想想还可以怎样做”等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
如：有一道练习题，图上电影院的1号门标有“一律6元”。2号门旁标有“成人票8元、儿童票4元”。有三个家庭，1号家庭爸爸、妈妈、孩子；2号家庭爸爸带2个孩子；3号家庭爸爸带着1个孩子。走哪个门省钱呢？教学中，学生通过观察、计算，绝大部分学生很快得出答案：1号家庭走1号门；2号家庭走2号门；3号家庭走1号门或2号门都行。为了多给学生一些表现自己的机会，我继而又问：“谁有不同意见？”这时，一位学生站起来说：“老师，我不同意他们的观点，我认为：每个家庭中的大人都走1号门，小孩走2号门，这样最省钱。”他的话音刚落，另一位学生迫不及待地说：“我也同意他的意见。不过，我有个问题，图上为什么非得画着小孩牵着的大人的手呢？”当时，我为这个学生勇于向教材挑战，勇于向教材质疑感到惊喜，更为自己留给学生说话的机会而暗自庆幸。接着，学生们各抒已见，有的说，不牵着大人的手走可能会丢，会遇到坏人；有的说他出门就不爱和大人一起走，不但什么事也没发生，而且感到自己走很轻松，就像闯天下似的……仅仅是一幅图，学生的看法、说法都不一样，我被他们的敢问、敢说所震撼。可见，只要多给学生一些思考的时间，多给他们一些表现的机会，鼓励存同求异，我们就会和学生一起体验主动参与到学习中的快乐与兴奋。
四、改善课堂中学生对同伴的评价
大家都知道，现在在新概念课程下，学生的评价标准不再只是以成绩来衡量了。老师、同学、家长都被纳入了这个评价体系当中。在与学生接触最频繁的群体就是同学了，因为同学之间不仅在学习上有交集而且在生活当中联系得也最多。因此，同学对同伴积极的评价，能让对方坚定学习信心。但是在现实课堂中，发现学生在评价对方时，经常就是会挑对方的毛病，找缺点，这样不仅使被评价的学生感到很没“面子”，而且也会破坏同学之间和谐的相处氛围，这样的现象是非常普遍的。于是，我们要给学生灌输正确公正的评价观，对学生做出正面的指导：让学生去评价同伴时，强调要让他们学会欣赏别人，尽量去挖掘别人的优点和闪光点；评价时，尽量可以先说优点，再提建议，不要直接对对方劈头盖脸的一顿狠批。同时，老师还要建设一种和谐、积极的班级文化。可以经常组织学生开展《尊重自己，尊重他人》的主题班会，让他们懂得自尊的重要性，应该学会怎样去尊重别人以及怎样才能赢得别人的尊重。只有得到了别人的尊重，我们才能增强自己的信心，更加主动地去学习。另外还可以经常让学生写评价和总结，让学生谈谈自己本周的收获以及评选出认为本周有进步的同学，这样做也有利于学生从多方面思考问题。
参考文献
[1]陆克荣.我眼中的“智慧数学”[J].中小学数学（小学版），20l1（4）.
[2]林学英.小学数学教学浅谈[J].学周刊，2011（21）.
[3]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，201l（Z1）.
【关键词】初中数学主动参与性
一、培养学生的自信心，克服怯场现象
小学阶段，学生的心理还不成熟也没定型，容易怯场是是很正常的现象法场是指一个人在一个人很多的公众场合上发言或演讲时，因为紧张害怕而导致神态举动不自然的一种心理表现一般如果学生的荣誉成特别强.非常担把自己准备得非常好的答案展示在大家面前时，但是由于这种心情大过急切，反而会达到相反的效果这种现象是非常普遍的，它跟一个人的性格、心理素质、能力都有关，尤其那些性格比较内敛、害羞的人，表现得更为哭出这一切的根源都是因为缺乏自信心一位著名的美国哲学家爱默生曾经说过：“自信就是成功的第一秘诀”其实要克服怯场也是非常简单的，没有自信的话可以先放平心态，让自己放松在那种很多人的大场面，每个人不必要把自己想要说的话表达得非常圆满或漂亮，只要能够把自己的意思表达清楚就可以了有的时候我们越想表现得完美，越怕失败，心里就会越紧张，反而容易失败，所以越放松越好如果下次再遇到这种情况的时候，可以先把要说的话自己在心里准备好，只要准备好大概的意思就行了，不一定要求自己逐字逐句地背下来，然后可以在心里自我暗示，默默地告诉自己：“我能行，我一定可以做到的”，最后还可以在发言前对自己的状态进行进一步的调整，慢慢做几次深呼吸定定神我相信一步一步的按这个步骤来做肯定可以慢慢建立信心，积极发言的。
二、适时点拨，指导参与方法
心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂的过程，在知识的产生、形成过程中思维有时会“偏离”学习的轨道。因此，教师要充分发挥导向作用。
如：教学“量长度”时主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。学生们有的用课本量，有的用铅笔量，还有学生竟拔掉一根头发量……就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果一定是不要样的，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长……此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解，同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后意識到了操作是要统一测量工具。可见，一个适时的点拨，一个巧妙的引导，只要符合学生的认知规律，都可将学生从纷繁的思绪中带进一个广阔的思维空间，使之全身心、全方位地参与到整个教学活动中。
三、创造条件，保证参与机会
《数学新课程标准》明确指出：数学教学过程中，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉快。这此“多一点”，告诉教师一定要在时间、空间上为学生创造更多的条件，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中通过开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”活动，对于一个问题多问几个“谁还有不同意见或想法”，“谁还能补充”，“再仔细想想还可以怎样做”等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
如：有一道练习题，图上电影院的1号门标有“一律6元”。2号门旁标有“成人票8元、儿童票4元”。有三个家庭，1号家庭爸爸、妈妈、孩子；2号家庭爸爸带2个孩子；3号家庭爸爸带着1个孩子。走哪个门省钱呢？教学中，学生通过观察、计算，绝大部分学生很快得出答案：1号家庭走1号门；2号家庭走2号门；3号家庭走1号门或2号门都行。为了多给学生一些表现自己的机会，我继而又问：“谁有不同意见？”这时，一位学生站起来说：“老师，我不同意他们的观点，我认为：每个家庭中的大人都走1号门，小孩走2号门，这样最省钱。”他的话音刚落，另一位学生迫不及待地说：“我也同意他的意见。不过，我有个问题，图上为什么非得画着小孩牵着的大人的手呢？”当时，我为这个学生勇于向教材挑战，勇于向教材质疑感到惊喜，更为自己留给学生说话的机会而暗自庆幸。接着，学生们各抒已见，有的说，不牵着大人的手走可能会丢，会遇到坏人；有的说他出门就不爱和大人一起走，不但什么事也没发生，而且感到自己走很轻松，就像闯天下似的……仅仅是一幅图，学生的看法、说法都不一样，我被他们的敢问、敢说所震撼。可见，只要多给学生一些思考的时间，多给他们一些表现的机会，鼓励存同求异，我们就会和学生一起体验主动参与到学习中的快乐与兴奋。
四、改善课堂中学生对同伴的评价
大家都知道，现在在新概念课程下，学生的评价标准不再只是以成绩来衡量了。老师、同学、家长都被纳入了这个评价体系当中。在与学生接触最频繁的群体就是同学了，因为同学之间不仅在学习上有交集而且在生活当中联系得也最多。因此，同学对同伴积极的评价，能让对方坚定学习信心。但是在现实课堂中，发现学生在评价对方时，经常就是会挑对方的毛病，找缺点，这样不仅使被评价的学生感到很没“面子”，而且也会破坏同学之间和谐的相处氛围，这样的现象是非常普遍的。于是，我们要给学生灌输正确公正的评价观，对学生做出正面的指导：让学生去评价同伴时，强调要让他们学会欣赏别人，尽量去挖掘别人的优点和闪光点；评价时，尽量可以先说优点，再提建议，不要直接对对方劈头盖脸的一顿狠批。同时，老师还要建设一种和谐、积极的班级文化。可以经常组织学生开展《尊重自己，尊重他人》的主题班会，让他们懂得自尊的重要性，应该学会怎样去尊重别人以及怎样才能赢得别人的尊重。只有得到了别人的尊重，我们才能增强自己的信心，更加主动地去学习。另外还可以经常让学生写评价和总结，让学生谈谈自己本周的收获以及评选出认为本周有进步的同学，这样做也有利于学生从多方面思考问题。
参考文献
[1]陆克荣.我眼中的“智慧数学”[J].中小学数学（小学版），20l1（4）.
[2]林学英.小学数学教学浅谈[J].学周刊，2011（21）.
[3]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育，201l（Z1）.