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在高三地理复习中，以学生为主体，以提高学生的复习为目，激发学生的求知欲望，达到能力的培养与提高。
一、习的主动权交给学生，采用“练启”教学复习模式
“练启”教学模式是地理教学的有效教学模式，主要可以分为两个环节，即练习和启发教学。对于高三复习课来说，能有效提高高三地理复习的成效。改变传统的灌输式教学模式，教学环节更加开放与灵活，体现出以学生为主体，把复习的主动权交给学，并且教师的启发教学内容设计更加科学合理，贴近学生实际。在“练启”的教学模式下，地理教学会更加注重实际，使教学更加符合现实情况与学生的认知水平，提升了教学效果。启发的作用就是抛砖引玉，通过教师设置一些开放性的问题，引导学生对更深层次的知识进行思考挖掘，进而通过自己的力量获取相关知识。也加强学生对现有知识的理解记忆和对未知知识的探索，在教学活动中是最为优良有效的教学手段。
二、地理文化视角下的教学反思
在课堂复习活动的设计和实施上，注意到了知识的阶段性和科学性、严密性之间辩证关系的妥善处理。对于学生知识范围内的问题，采取的复习策略是活化和加深。
三、紧扣目标创设复习情境，依托情境实施任务驱动
紧扣复习目标，围绕教学主题创设复习情境，依托学习情境生成学习复习任务，通过问题解决实施任务驱动。为教、学、评策略的实施提供抓手、搭建平台。
四、教师和学生以案例为媒介围绕问题展开分析
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、科学合理的组织课堂实践活动
对于一些比较复杂的课堂实践活动来说，需要首先进行科学合理的组织统筹，再落实每一步具体的实践操作，这样一个完整的流程在地理课堂实践教学中是必不可少的。
六、复习指导方法的多變性，但重视分析方法，构建思维模型
在素质教育和应试教育相结合的今天，学校课堂教学和复习如何才能做到最佳！教师的教与学生的主动学习是密切相关的，它是检验和了解学生学习的效果以及学习过程的重要手段之一，也是反馈教师教学效果的重要途径。高考地理试题特别重视各类图像的归类，强化读图、识图训练，提升读图、析图、用图和填图的能力。因而复习时不同地理学要使用不同的复习方法。
1.引导学生主动去学
我们可以做一个实验，看看用哪种学习方法能够让学生在一个星期之内掌握整个某某市地图的所有街道（如北京市地图）。掌握和理解的标准是：你问“北京火车西站”在哪里，学生如果能回答出从天安门广场出发，经过哪些街道就可以抵达长椿街路口东站，然后沿长椿街向西就到北京火车西站，这就达到教学目的，认地图。其学习最有效的办法是，学生最好先确定自己在哪里，然后找出“主干道”，掌握了主干道之后，再去学习“分支”和“分岔”的街道，这就是“整体学习”。
2.教会学生从图中或所给的材料中获取答题有用信息
以坐标统计图为例分析，结合复习过程实施阅读地理坐标统计图，指导学生准确获取地理信息、分析地理数据和解读地理信息的能力，同时要总结各类试题的解题方法和技巧。近几年的地理高考中，以坐标统计图载体来考查学生读图能力、提取有效信息的能力、数据分析能力及综合思维能力的题目屡见不鲜，且统计图的呈现还有“新、变、热”的特，由二维坐标到三维坐标发展到多维坐标。因此，复习时应关注图形的多角度变化，重视判读方法的归纳与运用，以达到“以不变应万变”的目的。
3.重视分析方法指导，构建思维模型
指导学生复习时，一定要重视分析方法，关注多维目标（知识、方法、观念、能力、品格）、采用多样复习方式（自评、互评、点评），充分发挥激励、调控等评价功能，构建思维模型来提高学生的认知和分析能力。地理学的四大特性和指导学生复习的要求是：
（1）全面性：分析一地的区位因素时，一定要有综合的思维、全面的眼光。区位分析时要把握好这两个方面，深入分析其各要素与所要分析的地理事物的联系，再抓主要方面重点进行分，分析的要素主要有三个方面：①位置要素②自然区位要素③社会、经济区位要素
（2）主导性：关键是抓主导因素，抓住了主导因素，也就回答了问题的实质。
例如，农业方面有①东北大豆种植、江南丘陵茶叶种植――土壤；②青藏高原河谷农业――热量；③河西走廊粮棉生产、南疆商品棉种植――水源；④云贵高原梯田农业――地形；⑤珠江三角洲的基塘农业――地形、市场；⑥城郊农业――市场。
（3）动态性：区位因素都处在发展变化之中，除了静态地从综合、主导方面分析区位因素外，要有针对性找出独特的、优势的区位条件，从发展变化的角度来分析区位。例如，塑料大棚、玻璃温室的农业是改造——热量；以色列滴灌技术是改造—水分；我国南方某些地区，农民向土地施加石灰是改造—土壤（酸碱性）；我国将橡胶生产向北推广到北纬22°是改造—培育良种。
（4）限制性因素：其他条件都能满足，惟有某个条件不能满足，这个缺乏的条件就是限制性因素。若这个条件得到满足，该因素即是主导因素。例如我国西北地区发展农业的限制性因素――是水，而河西走廊地区发展粮棉等农业生产的主导因素――是水源。
总之，指导学生高考复习时，要注意“热点”，也要结合生活实际，具体问题具体分析，达到有效教学目的。
一、习的主动权交给学生，采用“练启”教学复习模式
“练启”教学模式是地理教学的有效教学模式，主要可以分为两个环节，即练习和启发教学。对于高三复习课来说，能有效提高高三地理复习的成效。改变传统的灌输式教学模式，教学环节更加开放与灵活，体现出以学生为主体，把复习的主动权交给学，并且教师的启发教学内容设计更加科学合理，贴近学生实际。在“练启”的教学模式下，地理教学会更加注重实际，使教学更加符合现实情况与学生的认知水平，提升了教学效果。启发的作用就是抛砖引玉，通过教师设置一些开放性的问题，引导学生对更深层次的知识进行思考挖掘，进而通过自己的力量获取相关知识。也加强学生对现有知识的理解记忆和对未知知识的探索，在教学活动中是最为优良有效的教学手段。
二、地理文化视角下的教学反思
在课堂复习活动的设计和实施上，注意到了知识的阶段性和科学性、严密性之间辩证关系的妥善处理。对于学生知识范围内的问题，采取的复习策略是活化和加深。
三、紧扣目标创设复习情境，依托情境实施任务驱动
紧扣复习目标，围绕教学主题创设复习情境，依托学习情境生成学习复习任务，通过问题解决实施任务驱动。为教、学、评策略的实施提供抓手、搭建平台。
四、教师和学生以案例为媒介围绕问题展开分析
案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、科学合理的组织课堂实践活动
对于一些比较复杂的课堂实践活动来说，需要首先进行科学合理的组织统筹，再落实每一步具体的实践操作，这样一个完整的流程在地理课堂实践教学中是必不可少的。
六、复习指导方法的多變性，但重视分析方法，构建思维模型
在素质教育和应试教育相结合的今天，学校课堂教学和复习如何才能做到最佳！教师的教与学生的主动学习是密切相关的，它是检验和了解学生学习的效果以及学习过程的重要手段之一，也是反馈教师教学效果的重要途径。高考地理试题特别重视各类图像的归类，强化读图、识图训练，提升读图、析图、用图和填图的能力。因而复习时不同地理学要使用不同的复习方法。
1.引导学生主动去学
我们可以做一个实验，看看用哪种学习方法能够让学生在一个星期之内掌握整个某某市地图的所有街道（如北京市地图）。掌握和理解的标准是：你问“北京火车西站”在哪里，学生如果能回答出从天安门广场出发，经过哪些街道就可以抵达长椿街路口东站，然后沿长椿街向西就到北京火车西站，这就达到教学目的，认地图。其学习最有效的办法是，学生最好先确定自己在哪里，然后找出“主干道”，掌握了主干道之后，再去学习“分支”和“分岔”的街道，这就是“整体学习”。
2.教会学生从图中或所给的材料中获取答题有用信息
以坐标统计图为例分析，结合复习过程实施阅读地理坐标统计图，指导学生准确获取地理信息、分析地理数据和解读地理信息的能力，同时要总结各类试题的解题方法和技巧。近几年的地理高考中，以坐标统计图载体来考查学生读图能力、提取有效信息的能力、数据分析能力及综合思维能力的题目屡见不鲜，且统计图的呈现还有“新、变、热”的特，由二维坐标到三维坐标发展到多维坐标。因此，复习时应关注图形的多角度变化，重视判读方法的归纳与运用，以达到“以不变应万变”的目的。
3.重视分析方法指导，构建思维模型
指导学生复习时，一定要重视分析方法，关注多维目标（知识、方法、观念、能力、品格）、采用多样复习方式（自评、互评、点评），充分发挥激励、调控等评价功能，构建思维模型来提高学生的认知和分析能力。地理学的四大特性和指导学生复习的要求是：
（1）全面性：分析一地的区位因素时，一定要有综合的思维、全面的眼光。区位分析时要把握好这两个方面，深入分析其各要素与所要分析的地理事物的联系，再抓主要方面重点进行分，分析的要素主要有三个方面：①位置要素②自然区位要素③社会、经济区位要素
（2）主导性：关键是抓主导因素，抓住了主导因素，也就回答了问题的实质。
例如，农业方面有①东北大豆种植、江南丘陵茶叶种植――土壤；②青藏高原河谷农业――热量；③河西走廊粮棉生产、南疆商品棉种植――水源；④云贵高原梯田农业――地形；⑤珠江三角洲的基塘农业――地形、市场；⑥城郊农业――市场。
（3）动态性：区位因素都处在发展变化之中，除了静态地从综合、主导方面分析区位因素外，要有针对性找出独特的、优势的区位条件，从发展变化的角度来分析区位。例如，塑料大棚、玻璃温室的农业是改造——热量；以色列滴灌技术是改造—水分；我国南方某些地区，农民向土地施加石灰是改造—土壤（酸碱性）；我国将橡胶生产向北推广到北纬22°是改造—培育良种。
（4）限制性因素：其他条件都能满足，惟有某个条件不能满足，这个缺乏的条件就是限制性因素。若这个条件得到满足，该因素即是主导因素。例如我国西北地区发展农业的限制性因素――是水，而河西走廊地区发展粮棉等农业生产的主导因素――是水源。
总之，指导学生高考复习时，要注意“热点”，也要结合生活实际，具体问题具体分析，达到有效教学目的。