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摘要：通过开展早期绘本阅读系列活动，跟踪观察并记录一名幼儿的阅读表现，阅读情况、分析幼儿的阅读行为，并结合 “听、思、记、画”的多种绘本阅读方法，从不同的角度挖掘幼儿的阅读习惯、阅读兴趣及阅读能力。从而不断地培养幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验、提高其阅读能力。让幼儿爱上阅读！
关键词：幼儿；绘本；阅读
一、问题的提出
淳淳小朋友活泼开朗、思维活跃，语言表达能力较强、生活经验丰富，乐意参与集体活动。规则意识和自我控制意识较弱，注意力集中时间较短，喜欢动手操作类的活动，有探究欲望和探索精神。父母很重视对孩子教育，关注淳淳早期阅读等各方面的发展，经常陪淳淳一起玩耍、看书、交流，家庭氛围轻松、民主。淳淳虽然平时接触图画书机会较多，但是阅读经验还是比较缺乏、阅读能力一般。为什么孩子在这样的环境中阅读能力还处于中等水平呢？这和孩子本身的性格是否有关系呢？又有哪些方法可以使淳淳对阅读重燃兴趣？爱上阅读呢？
二、研究的方法
本文采用个案研究的方法。个案研究顾名思义就是对一种课程或者一个人的追踪报道。而本文则是对于一个小朋友淳淳的报道。从他听故事的态度、看书的行为、大胆讲述故事内容、记录绘本等种种状况下的研究。个案研究中有许多方法，本次主要选择以下方法：（一）观察法、（二）谈话法。
三、个案分析
（一）个案基本情况介绍
姓名：淳淳 性别：男 年龄：6岁
个性特点：活泼开朗、思维活跃，语言表达能力较强、生活经验丰富，乐意参与集体活动。规则意识和自我控制意识较弱，注意力集中时间较短，喜欢动手操作类的活动，有探究欲望和探索精神。
（二）语言发展状况
语言发展的好不好，和幼儿本身也是有关系的，有的孩子语言发展比较早，很早就说话。而有的幼儿则属于晚发育、晚开口。当然这个可能和幼儿的语言发展也会有点关系，但是关系并不是很大，幼儿可以通过后天的培养，改善这一缺陷。而淳淳小朋友在语言发展上应该是属于正常，而且淳淳活泼、聪明，挺会说话，说话时的逻辑性也还是可以的。
（三）个案观察及分析
1.“听”绘本，初步感受绘本故事。
（1）脱离绘本画面，单纯倾听故事。
镜头：午睡时间，按照惯例睡前要给孩子们讲一个故事。我打开绘本《月亮的味道》慢慢讲述，刚刚躺在床上兴奋地和同伴聊天的淳淳此刻安静了下来，静静地听故事。听到动物都想尝一尝月亮的味道，他咧开小嘴巴笑了笑、还舔了舔舌头。故事讲到最后，听完故事里小鱼说的话，淳淳急切地说道：“我知道，那是月亮的倒影！”。
分析：倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，《纲要》中提出“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。 幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础，良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径，班级幼儿从刚入园开始，我一直坚持在幼儿午睡时讲睡前故事，为幼儿创设倾听的环境。久而久之，班级幼儿慢慢养成了較好的倾听习惯，能够安静地倾听故事；同时，在倾听的过程中积累了很多词汇和语句，语言表达能力增強了很多。
（2）结合绘本画面，分段倾听故事。
镜头：带领幼儿一起观察大书的封面、扉页至第3页，淳淳睁大眼睛盯着大书的画面和大家一起思考国王生病的原因。淳淳专注地观察画面、小嘴巴抿得紧紧的，看到医生给国王开的处方是一张运动计划表，淳淳认识一些上面的汉字，他大胆猜测、积极发言，和同伴们讨论得出国王是因为缺少锻炼而生病的。接下来带着“国王病情没有好转”的疑问，孩子们开始自主进行分段阅读，淳淳急切地打开绘本开始阅读，眉头微微皱起、看得非常认真。
分析：《国王生病了》绘本内容较多、阅读量也较大，在开展教学活动时不可能一下子从头至尾讲述故事。这一类的绘本以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事容量往往比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读和讲述。教师可以先带领幼儿一起观察、讲述前一段的内容，帮助幼儿理解故事起因、缘由、主人公等，然后幼儿再带着问题来自己阅读后面的内容，幼儿在自主阅读和讨论后结合教师的讲述分段倾听故事内容。这种方式能让幼儿逐步理解作品，在每个转折点，还能去发挥幼儿奇妙而富有个性的想象，让他们有机会用自己的思考与理解描绘独特的绘本世界。
2.“记”绘本，大胆表述绘本解读。
（1）幼儿自主阅读，记录其阅读表现。
镜头：班级的妙妙书屋新添了很多新的图书——《神奇校车》系列的科学绘本，这套绘本难度较大，一般幼儿也只是随便看看图画、找找自己认识的东西。可是淳淳却很感兴趣，早上来园和空闲时间总爱去书屋那里看书，平时爱玩爱闹的他在看书的时候却能够耐住性子认真地翻阅。看到有一本专门介绍“飓风”的绘本淳淳欣喜不已，他得意地把自己知道的知识讲给同伴听：“你知道吗，飓风和台风都很厉害呢！我们中国人叫台风，美国人就叫飓风！”、“飓风的中间有一个很大的漩涡，转起来像陀螺一样！”。
分析：经过了解，淳淳最近刚刚认识了“飓风”，在妈妈的指导下他对飓风已经是“小有研究”，因而看到有关“飓风”的绘本时，淳淳显得比较激动。瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为“兴趣是刺激儿童学习的最好形式”。和很多男孩子一样，淳淳对于自然科学类和探索性的知识很感兴趣，对科学现象也很是着迷，喜欢问“为什么？”、具有一定的探究精神。淳淳对于自己感兴趣的食物，能够长时间地集中注意力，平时在他安静、仔细观察事物和认真看书的时候，可以进行及时表扬和奖励、肯定他的进步，鼓励他认真学本领，慢慢提高他的自控能力。
（2）亲子共读，记录幼儿的语言等阅读行为。
镜头：到了周五，爱看书的淳淳知道这一天可以借一本绘本回家看，好奇心强的他总是想要从老师这里打听一些消息， “老师，我知道我们今天又要借书回家了，对不对呀？是什么书呀？好看吗？”，看到老师把绘本《雅各布的珍宝》拿进教室，他乐呵呵地看了看书的封面、仔细认读书名。
淳淳对这本绘本爱不释手，在妈妈的引导下理解了故事的内涵。淳淳知道“雅各布因为奶奶住院，所以心中仿佛布满乌云”；他认为“奶奶住院的房间很大，上面还有像雨一样的线条，那是奶奶心里在下雨、在想念雅各布”；淳淳还认真地告诉妈妈：“男孩子是妈妈的小太阳，女孩子是妈妈的小月亮。”
分析：虽然家里的绘本也不少，但是淳淳对从幼儿园借回家的绘本一直都是“情有独钟”，这不妨可以说是他平时乐意积极参加集体活动的性格特点的体现。《雅各布的珍宝》这本书，深深地打动了淳淳幼小、善良的心灵。每一天放学后回家淳淳都是奶奶带着直到妈妈下班，淳淳和奶奶的感情一直非常要好，这样的祖孙情也刚好和书中讲述的故事内容向吻合，因而淳淳是“感慨多多”，温馨的故事自然地引起了他的深深共鸣。在亲子阅读过程中，淳淳的妈妈详细记录了淳淳的语言和共同阅读绘本的感受，为我进行跟踪观察、记录和分析提供了很大的帮助。
结论
针对淳淳这一孩子的个案追踪观察，这样以不同的形式来指导幼儿还是很有效果的。采用听、思、记、画这四个方面，有针对性的进行指导，对幼儿的语言能力、绘本阅读能力、读图能力将会有很大的作用。如果长期坚持对幼儿进行训练的话将会对孩子阅读有更深入的提高。
关键词：幼儿；绘本；阅读
一、问题的提出
淳淳小朋友活泼开朗、思维活跃，语言表达能力较强、生活经验丰富，乐意参与集体活动。规则意识和自我控制意识较弱，注意力集中时间较短，喜欢动手操作类的活动，有探究欲望和探索精神。父母很重视对孩子教育，关注淳淳早期阅读等各方面的发展，经常陪淳淳一起玩耍、看书、交流，家庭氛围轻松、民主。淳淳虽然平时接触图画书机会较多，但是阅读经验还是比较缺乏、阅读能力一般。为什么孩子在这样的环境中阅读能力还处于中等水平呢？这和孩子本身的性格是否有关系呢？又有哪些方法可以使淳淳对阅读重燃兴趣？爱上阅读呢？
二、研究的方法
本文采用个案研究的方法。个案研究顾名思义就是对一种课程或者一个人的追踪报道。而本文则是对于一个小朋友淳淳的报道。从他听故事的态度、看书的行为、大胆讲述故事内容、记录绘本等种种状况下的研究。个案研究中有许多方法，本次主要选择以下方法：（一）观察法、（二）谈话法。
三、个案分析
（一）个案基本情况介绍
姓名：淳淳 性别：男 年龄：6岁
个性特点：活泼开朗、思维活跃，语言表达能力较强、生活经验丰富，乐意参与集体活动。规则意识和自我控制意识较弱，注意力集中时间较短，喜欢动手操作类的活动，有探究欲望和探索精神。
（二）语言发展状况
语言发展的好不好，和幼儿本身也是有关系的，有的孩子语言发展比较早，很早就说话。而有的幼儿则属于晚发育、晚开口。当然这个可能和幼儿的语言发展也会有点关系，但是关系并不是很大，幼儿可以通过后天的培养，改善这一缺陷。而淳淳小朋友在语言发展上应该是属于正常，而且淳淳活泼、聪明，挺会说话，说话时的逻辑性也还是可以的。
（三）个案观察及分析
1.“听”绘本，初步感受绘本故事。
（1）脱离绘本画面，单纯倾听故事。
镜头：午睡时间，按照惯例睡前要给孩子们讲一个故事。我打开绘本《月亮的味道》慢慢讲述，刚刚躺在床上兴奋地和同伴聊天的淳淳此刻安静了下来，静静地听故事。听到动物都想尝一尝月亮的味道，他咧开小嘴巴笑了笑、还舔了舔舌头。故事讲到最后，听完故事里小鱼说的话，淳淳急切地说道：“我知道，那是月亮的倒影！”。
分析：倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，《纲要》中提出“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。 幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础，良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径，班级幼儿从刚入园开始，我一直坚持在幼儿午睡时讲睡前故事，为幼儿创设倾听的环境。久而久之，班级幼儿慢慢养成了較好的倾听习惯，能够安静地倾听故事；同时，在倾听的过程中积累了很多词汇和语句，语言表达能力增強了很多。
（2）结合绘本画面，分段倾听故事。
镜头：带领幼儿一起观察大书的封面、扉页至第3页，淳淳睁大眼睛盯着大书的画面和大家一起思考国王生病的原因。淳淳专注地观察画面、小嘴巴抿得紧紧的，看到医生给国王开的处方是一张运动计划表，淳淳认识一些上面的汉字，他大胆猜测、积极发言，和同伴们讨论得出国王是因为缺少锻炼而生病的。接下来带着“国王病情没有好转”的疑问，孩子们开始自主进行分段阅读，淳淳急切地打开绘本开始阅读，眉头微微皱起、看得非常认真。
分析：《国王生病了》绘本内容较多、阅读量也较大，在开展教学活动时不可能一下子从头至尾讲述故事。这一类的绘本以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事容量往往比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读和讲述。教师可以先带领幼儿一起观察、讲述前一段的内容，帮助幼儿理解故事起因、缘由、主人公等，然后幼儿再带着问题来自己阅读后面的内容，幼儿在自主阅读和讨论后结合教师的讲述分段倾听故事内容。这种方式能让幼儿逐步理解作品，在每个转折点，还能去发挥幼儿奇妙而富有个性的想象，让他们有机会用自己的思考与理解描绘独特的绘本世界。
2.“记”绘本，大胆表述绘本解读。
（1）幼儿自主阅读，记录其阅读表现。
镜头：班级的妙妙书屋新添了很多新的图书——《神奇校车》系列的科学绘本，这套绘本难度较大，一般幼儿也只是随便看看图画、找找自己认识的东西。可是淳淳却很感兴趣，早上来园和空闲时间总爱去书屋那里看书，平时爱玩爱闹的他在看书的时候却能够耐住性子认真地翻阅。看到有一本专门介绍“飓风”的绘本淳淳欣喜不已，他得意地把自己知道的知识讲给同伴听：“你知道吗，飓风和台风都很厉害呢！我们中国人叫台风，美国人就叫飓风！”、“飓风的中间有一个很大的漩涡，转起来像陀螺一样！”。
分析：经过了解，淳淳最近刚刚认识了“飓风”，在妈妈的指导下他对飓风已经是“小有研究”，因而看到有关“飓风”的绘本时，淳淳显得比较激动。瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为“兴趣是刺激儿童学习的最好形式”。和很多男孩子一样，淳淳对于自然科学类和探索性的知识很感兴趣，对科学现象也很是着迷，喜欢问“为什么？”、具有一定的探究精神。淳淳对于自己感兴趣的食物，能够长时间地集中注意力，平时在他安静、仔细观察事物和认真看书的时候，可以进行及时表扬和奖励、肯定他的进步，鼓励他认真学本领，慢慢提高他的自控能力。
（2）亲子共读，记录幼儿的语言等阅读行为。
镜头：到了周五，爱看书的淳淳知道这一天可以借一本绘本回家看，好奇心强的他总是想要从老师这里打听一些消息， “老师，我知道我们今天又要借书回家了，对不对呀？是什么书呀？好看吗？”，看到老师把绘本《雅各布的珍宝》拿进教室，他乐呵呵地看了看书的封面、仔细认读书名。
淳淳对这本绘本爱不释手，在妈妈的引导下理解了故事的内涵。淳淳知道“雅各布因为奶奶住院，所以心中仿佛布满乌云”；他认为“奶奶住院的房间很大，上面还有像雨一样的线条，那是奶奶心里在下雨、在想念雅各布”；淳淳还认真地告诉妈妈：“男孩子是妈妈的小太阳，女孩子是妈妈的小月亮。”
分析：虽然家里的绘本也不少，但是淳淳对从幼儿园借回家的绘本一直都是“情有独钟”，这不妨可以说是他平时乐意积极参加集体活动的性格特点的体现。《雅各布的珍宝》这本书，深深地打动了淳淳幼小、善良的心灵。每一天放学后回家淳淳都是奶奶带着直到妈妈下班，淳淳和奶奶的感情一直非常要好，这样的祖孙情也刚好和书中讲述的故事内容向吻合，因而淳淳是“感慨多多”，温馨的故事自然地引起了他的深深共鸣。在亲子阅读过程中，淳淳的妈妈详细记录了淳淳的语言和共同阅读绘本的感受，为我进行跟踪观察、记录和分析提供了很大的帮助。
结论
针对淳淳这一孩子的个案追踪观察，这样以不同的形式来指导幼儿还是很有效果的。采用听、思、记、画这四个方面，有针对性的进行指导，对幼儿的语言能力、绘本阅读能力、读图能力将会有很大的作用。如果长期坚持对幼儿进行训练的话将会对孩子阅读有更深入的提高。