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摘 要随着新一轮基础教育课程改革的提出和推进，传统的教育教学形式显然已经无法与现代化教育教学相适应了，同时也难以满足学生知识、能力全面发展的要求，所以对传统教学方法进行改进与革新变得十分迫切。情境教学是新课程改革下应运而生的创新型教学方法，可以克服传统教学模式的弊端与不足，重新唤醒初中数学教学生机与活力。对此，本文将从创设生活情境、创设合作情境与创设直观情境三个方面出发，系统地分析与探究情境教学在初中数学教学中应用、实施的具体路径。
关键词情境教学;初中数学教学;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0179-01
情境教学指的是教师为了完成教学任务、达成教学目标，充分利用各种教学资源，还原和创设各种生动的教学情境，有效引发学生内心的情感态度体验，帮助学生理解知识的本质内容与内在规律的一种教学方法。情境教学法与新课程改革的理念不谋而合，逐渐受到了广大教师的认可与青睐，所以将情境教学法运用到初中数学教学过程中具有十分重要的意义。作为初中数学教师，应该树立起全新的观念和思想，以新课程改革为标准和原则，把握学生的认识、心理特点，推动初中数学的转变和革新，最终推动和落实初中数学的情境化教学。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力、支撑，生活是数学知识的来源，创设生活情境可以让学生认识和体验数学知识的应用性，充分激发起学生对数学学习的兴趣。因此，初中数学教师可以从现实生活入手，善于观察，注意搜集各种与学生的生活经验相关的实例、案例、素材，再针对性地融入到课堂教学过程中，从而营造和创设现实生活中真实发生的情境，让学生产生熟悉的感觉，认识到数学知识就在身边，领悟数学知识的应用价值，从而点燃学生的学习热情。
例如，在教授《用方程解决问题》这部分知识时，笔者结合生活中的实例为学生们展开了教学。如，王老师每个月都要回一次老家，从学校到老家的距离为28千米，除了坐汽车以外，王老师还需要步行一段距离，已知汽车的速度为36千米/小时，步行的速度是4千米/小时，王老师从学校到老家的时间一共花费了1小时，那么王老师步行花费了多少时间？通过生活中的问题，学生们的思维立即活跃了起来，开始对问题展开分析。這样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设生活情境，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设合作情境，培养学生合作意识
合作是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学则是拓展学生学习深度，培养与提升学生合作意识与能力的重要途径。所以，在教学过程中，初中数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行分工，确保每个学生都能参与其中。其次，教师则需要为学生们布置任务，以此激发学生合作的欲望，促进小组合作的自然生成，创设出合作教学情境，促使学生主动以小组为单位进行沟通、交流、互动，实现思维互补、合作共进，最终达成共识。
例如，在教授《探索三角形全等的条件》这部分知识时，为了培养学生们的合作意识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，全等三角形具有怎样的性质？每个人画出一个边长分别为4cm、5cm、7cm的三角形，并将其裁剪下来，观察大家所画的三角形一定全等吗？为什么？任务下发后，各个小组立即围绕任务展开了讨论。学生们经过不断探索，最终得出结论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设合作情境，培养了学生的合作意识。
三、创设直观情境，增强学生理解能力
初中阶段的数学知识通常具有很强的抽象性，而直观情境的创设能够促进抽象知识向直观形象的转化，进而帮助学生理解和消化，提高学生的学习效率。因此，初中数学教师可以巧妙利用多媒体等现代教学设备，用图像、动画或者视频等形式，呈现和展示给学生们，创设出直观、动态、形象的课堂教学情境，让课堂变得声情并茂，从多个层面和角度去刺激学生的感官，丰富学生的感性认识，从而加快学生对知识的理解，不断增强学生的理解能力。
例如，在教授《反比例函数的图像与性质》这部分知识时，为了增强学生们的理解能力，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。首先，笔者通过多媒体为学生们展示了反比例函数的图像，然后，让学生们根据图像分析反比例函数的性质。通过直观的展示，学生们深刻理解了反比例函数的规律。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设直观情境，增强了学生的理解能力。
总之，情境教学的实践运用是新课程改革下教师的必然选择，也是优化教学过程、提高教学效果的重要手段。因此，初中数学教师应该全面地转变和更新教学思想，顺应课程改革的趋势，以学生发展为中心，积极尝试创设生活情境、合作情境与直观情境，从而推动初中数学的情境化教学，提高教学的生命力，最终实现初中数学教学质量的优化和提升。
参考文献：
[1]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.
[2]石洁.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：125.
关键词情境教学;初中数学教学;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0179-01
情境教学指的是教师为了完成教学任务、达成教学目标，充分利用各种教学资源，还原和创设各种生动的教学情境，有效引发学生内心的情感态度体验，帮助学生理解知识的本质内容与内在规律的一种教学方法。情境教学法与新课程改革的理念不谋而合，逐渐受到了广大教师的认可与青睐，所以将情境教学法运用到初中数学教学过程中具有十分重要的意义。作为初中数学教师，应该树立起全新的观念和思想，以新课程改革为标准和原则，把握学生的认识、心理特点，推动初中数学的转变和革新，最终推动和落实初中数学的情境化教学。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生主动学习的动力、支撑，生活是数学知识的来源，创设生活情境可以让学生认识和体验数学知识的应用性，充分激发起学生对数学学习的兴趣。因此，初中数学教师可以从现实生活入手，善于观察，注意搜集各种与学生的生活经验相关的实例、案例、素材，再针对性地融入到课堂教学过程中，从而营造和创设现实生活中真实发生的情境，让学生产生熟悉的感觉，认识到数学知识就在身边，领悟数学知识的应用价值，从而点燃学生的学习热情。
例如，在教授《用方程解决问题》这部分知识时，笔者结合生活中的实例为学生们展开了教学。如，王老师每个月都要回一次老家，从学校到老家的距离为28千米，除了坐汽车以外，王老师还需要步行一段距离，已知汽车的速度为36千米/小时，步行的速度是4千米/小时，王老师从学校到老家的时间一共花费了1小时，那么王老师步行花费了多少时间？通过生活中的问题，学生们的思维立即活跃了起来，开始对问题展开分析。這样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设生活情境，有效激发了学生的学习兴趣。
二、创设合作情境，培养学生合作意识
合作是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学则是拓展学生学习深度，培养与提升学生合作意识与能力的重要途径。所以，在教学过程中，初中数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行分工，确保每个学生都能参与其中。其次，教师则需要为学生们布置任务，以此激发学生合作的欲望，促进小组合作的自然生成，创设出合作教学情境，促使学生主动以小组为单位进行沟通、交流、互动，实现思维互补、合作共进，最终达成共识。
例如，在教授《探索三角形全等的条件》这部分知识时，为了培养学生们的合作意识，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，全等三角形具有怎样的性质？每个人画出一个边长分别为4cm、5cm、7cm的三角形，并将其裁剪下来，观察大家所画的三角形一定全等吗？为什么？任务下发后，各个小组立即围绕任务展开了讨论。学生们经过不断探索，最终得出结论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设合作情境，培养了学生的合作意识。
三、创设直观情境，增强学生理解能力
初中阶段的数学知识通常具有很强的抽象性，而直观情境的创设能够促进抽象知识向直观形象的转化，进而帮助学生理解和消化，提高学生的学习效率。因此，初中数学教师可以巧妙利用多媒体等现代教学设备，用图像、动画或者视频等形式，呈现和展示给学生们，创设出直观、动态、形象的课堂教学情境，让课堂变得声情并茂，从多个层面和角度去刺激学生的感官，丰富学生的感性认识，从而加快学生对知识的理解，不断增强学生的理解能力。
例如，在教授《反比例函数的图像与性质》这部分知识时，为了增强学生们的理解能力，笔者利用多媒体为学生们创设了直观的教学情境。首先，笔者通过多媒体为学生们展示了反比例函数的图像，然后，让学生们根据图像分析反比例函数的性质。通过直观的展示，学生们深刻理解了反比例函数的规律。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设直观情境，增强了学生的理解能力。
总之，情境教学的实践运用是新课程改革下教师的必然选择，也是优化教学过程、提高教学效果的重要手段。因此，初中数学教师应该全面地转变和更新教学思想，顺应课程改革的趋势，以学生发展为中心，积极尝试创设生活情境、合作情境与直观情境，从而推动初中数学的情境化教学，提高教学的生命力，最终实现初中数学教学质量的优化和提升。
参考文献：
[1]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风，2019（21）：68.
[2]石洁.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：125.