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在前不久浙江省高中体育课堂教学评比活动中共出现了三节田径教学课，其中两节为跨栏跑,一节为短跑。在这三节课中三位执教老师都展示了其扎实的教学基本功和良好的专业素养。三位上课老师的这一课时内容分别为：“起跨腿栏侧过栏技术”“摆动腿攻栏技术”“蹲踞式起跑及起跑后的加速跑技术”。我们虽然没有看到三位老师该单元的教学计划，但从他们提供的这一课时的内容大致可以得知他们对该教材的切割处理和课时安排时数。这样的切分说明执教者把该教材作为田径模块的重点内容并安排了较多课时来展开教学。
一、提出疑问
在高中选项教学、模块操作的教学模式下，作为国家必修的田径模块教材之一的跨栏跑和快速跑内容，安排较多课时开展大单元教学，我们不免会产生以下几个疑问：
1.在课标中必修的田径模块规定的18学时中，安排给跨栏或短跑作为大单元（我们可以理解为是该模块的重点教材）教学合理吗？如果是合理的，那其他项目的课时相对会被挤压，对于这个模块各教材内容课时如何合理分配呢？课时够吗？
2.如果这样安排是合理的，那么,是不是可以理解为执教者想通过这个大单元的教学，把所有学生都作为跨栏或短跑运动员一样来训练，这里涉及到一个田径各项目教材的教学目标定位问题。
3.如果这样安排是合理的,还可以这样理解：该学校专门为学生设置了“跨栏跑或障碍跑”“快速跑”之类的选修模块，显然根据学生的状况不会有这样的设置。
综合以上疑问，我认为三位田径教材的教学课执教者对教材的理解与定位、分割与处理、教法和学法选用多少出现了一些偏差,有不尽合理之处。
二、分析疑问
1．田径是“运动之母”，其各项目作为教材内容在教学中有其他教材不可替代的特殊作用，所以课标规定为国家必修模块，在这个模块中应该尽可能多地让学生涉足各个项目，而不应该只让学生学习其中的某一两项。所以在设计这个模块时有关课时的安排很有讲究，当然有所侧重也不能说不行，但如果从学生的学习需求和兴趣角度考虑，大部分学生应该是偏向于多接触各项目，不希望在某一项上去“纠结”。
2．像跨栏跑、短跑这样的教材，正如毛振明教授说的那样，它不能作为“精学教材”，就像语文中的“泛读课文”一样。根据课标精神要面向全体学生，所以在定教学目标和教学方法时，不能像训练运动员那样去操作。笔者以为这样的教材要让所有的学生都对之有所了解，让大家积极参与到运动中，充分体验该项目的运动，且此教材只对小部分身体素质优秀的学生有所发展，而不是去强调过多的动作细节，突出学生学习的趣味性，这样的目标定位，比较切合实际，也贴近课改精神。
三、建议
笔者在以往的田径模块教学中，对跨栏、短跑这样的教材，针对以上问题和理解做了降低要求的处理。以注重运动参与与体验为主要目的，突出关注学生的学习兴趣。以示范和模仿为教与学的主要方法，收到了较好的教学效果。
1．教学理念和目标定位：面向全体学生，大家都对这个项目有所了解，让大家积极参与运动之中，得到这个运动项目的充分完整体验。
2．教材教学与处理安排：在这样的理念和目标定位下，跨栏跑教材教学就显得轻松了不少，我一般安排2—3个课时就可以完成教学任务，达到想要的教学效果。做法如下：
第一课时：对于技术动作采用先完整、再分解、再完整的教学方式。
(1）搬出10个栏架，分成两组，每组5个，栏高放至最低档（一般是60cm）、栏间距6m。
(2）介绍跨栏跑项目，含技术结构、比赛规则、“刘翔们”简介。
（3）教师完整示范跨越5个栏架之后，鼓励学生在安全的前提下尝试体验跨栏跑，反复3次以上。
(4）向学生们指出“刘翔们”不是这样跨的，学生们回到草地上学习“跨栏坐”和摆臂练习，简要学习摆动腿技术、起跨腿技术、过栏配合摆臂技术，在一个栏上反复多次地练习。教师也参与其中给大家以示范，供大家模仿。
(5）简要学习起跑到第一个栏和栏间跑技术，教师精讲、参与练习、反复示范；学生反复多次练习，得到充分体验；教师关注学习特别困难的学生，鼓励他们能够跑起来、跨过去，以保证班级学习最低要求。
第二课时：教师在第一课时基础上对过栏技术、栏间跑技术提高一点要求，要求大家跨起来要轻松一些，就更接近“刘翔们”了，并在跑速上提出一点要求（尽自己最大的努力加快速度），此时栏高升到76cm、栏间距拉到7.5m。学生反复多次（8次以上）练习。如果学时不够就到此为止了（如因雨天等原因个别班级少了课时），学时够就进行第三课时。
第三课时：根据学生的学习水平，进行分层教学和分层评价。对于优秀的学生就拉高栏架和拉大栏间距，要求他们快速冲出、起跨距离加大、栏间步加大加速，做一回自己的“刘翔”，此时优秀的学生已经可以参加学校运动会的跨栏比赛了。其他同学逐步挑战自己的运动极限，教师鼓励学生反复练习充分体验，以加大运动锻炼实效。
以上三个课时中都配以相应的简单高效的素质练习（如速度素质），以加大课的运动量和运动强度，不搞形式多、组织繁、规则较复杂的那种形式大于实效的素质练习和花游戏浪费时间。笔者以为高中体育课的副教材（一般都是安排素质练习为主），一定要遵循针对性、实效性、高效率原则，实际锻炼价值不定形式更重要。
同理对于短跑项目，我只安排一个课时来教学，重点介绍蹲踞式起跑，同时介绍学习起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺跑，采用先分解再完整的方法，突出体验60m跑和100m跑，并配以速度素质的训练。
一、提出疑问
在高中选项教学、模块操作的教学模式下，作为国家必修的田径模块教材之一的跨栏跑和快速跑内容，安排较多课时开展大单元教学，我们不免会产生以下几个疑问：
1.在课标中必修的田径模块规定的18学时中，安排给跨栏或短跑作为大单元（我们可以理解为是该模块的重点教材）教学合理吗？如果是合理的，那其他项目的课时相对会被挤压，对于这个模块各教材内容课时如何合理分配呢？课时够吗？
2.如果这样安排是合理的，那么,是不是可以理解为执教者想通过这个大单元的教学，把所有学生都作为跨栏或短跑运动员一样来训练，这里涉及到一个田径各项目教材的教学目标定位问题。
3.如果这样安排是合理的,还可以这样理解：该学校专门为学生设置了“跨栏跑或障碍跑”“快速跑”之类的选修模块，显然根据学生的状况不会有这样的设置。
综合以上疑问，我认为三位田径教材的教学课执教者对教材的理解与定位、分割与处理、教法和学法选用多少出现了一些偏差,有不尽合理之处。
二、分析疑问
1．田径是“运动之母”，其各项目作为教材内容在教学中有其他教材不可替代的特殊作用，所以课标规定为国家必修模块，在这个模块中应该尽可能多地让学生涉足各个项目，而不应该只让学生学习其中的某一两项。所以在设计这个模块时有关课时的安排很有讲究，当然有所侧重也不能说不行，但如果从学生的学习需求和兴趣角度考虑，大部分学生应该是偏向于多接触各项目，不希望在某一项上去“纠结”。
2．像跨栏跑、短跑这样的教材，正如毛振明教授说的那样，它不能作为“精学教材”，就像语文中的“泛读课文”一样。根据课标精神要面向全体学生，所以在定教学目标和教学方法时，不能像训练运动员那样去操作。笔者以为这样的教材要让所有的学生都对之有所了解，让大家积极参与到运动中，充分体验该项目的运动，且此教材只对小部分身体素质优秀的学生有所发展，而不是去强调过多的动作细节，突出学生学习的趣味性，这样的目标定位，比较切合实际，也贴近课改精神。
三、建议
笔者在以往的田径模块教学中，对跨栏、短跑这样的教材，针对以上问题和理解做了降低要求的处理。以注重运动参与与体验为主要目的，突出关注学生的学习兴趣。以示范和模仿为教与学的主要方法，收到了较好的教学效果。
1．教学理念和目标定位：面向全体学生，大家都对这个项目有所了解，让大家积极参与运动之中，得到这个运动项目的充分完整体验。
2．教材教学与处理安排：在这样的理念和目标定位下，跨栏跑教材教学就显得轻松了不少，我一般安排2—3个课时就可以完成教学任务，达到想要的教学效果。做法如下：
第一课时：对于技术动作采用先完整、再分解、再完整的教学方式。
(1）搬出10个栏架，分成两组，每组5个，栏高放至最低档（一般是60cm）、栏间距6m。
(2）介绍跨栏跑项目，含技术结构、比赛规则、“刘翔们”简介。
（3）教师完整示范跨越5个栏架之后，鼓励学生在安全的前提下尝试体验跨栏跑，反复3次以上。
(4）向学生们指出“刘翔们”不是这样跨的，学生们回到草地上学习“跨栏坐”和摆臂练习，简要学习摆动腿技术、起跨腿技术、过栏配合摆臂技术，在一个栏上反复多次地练习。教师也参与其中给大家以示范，供大家模仿。
(5）简要学习起跑到第一个栏和栏间跑技术，教师精讲、参与练习、反复示范；学生反复多次练习，得到充分体验；教师关注学习特别困难的学生，鼓励他们能够跑起来、跨过去，以保证班级学习最低要求。
第二课时：教师在第一课时基础上对过栏技术、栏间跑技术提高一点要求，要求大家跨起来要轻松一些，就更接近“刘翔们”了，并在跑速上提出一点要求（尽自己最大的努力加快速度），此时栏高升到76cm、栏间距拉到7.5m。学生反复多次（8次以上）练习。如果学时不够就到此为止了（如因雨天等原因个别班级少了课时），学时够就进行第三课时。
第三课时：根据学生的学习水平，进行分层教学和分层评价。对于优秀的学生就拉高栏架和拉大栏间距，要求他们快速冲出、起跨距离加大、栏间步加大加速，做一回自己的“刘翔”，此时优秀的学生已经可以参加学校运动会的跨栏比赛了。其他同学逐步挑战自己的运动极限，教师鼓励学生反复练习充分体验，以加大运动锻炼实效。
以上三个课时中都配以相应的简单高效的素质练习（如速度素质），以加大课的运动量和运动强度，不搞形式多、组织繁、规则较复杂的那种形式大于实效的素质练习和花游戏浪费时间。笔者以为高中体育课的副教材（一般都是安排素质练习为主），一定要遵循针对性、实效性、高效率原则，实际锻炼价值不定形式更重要。
同理对于短跑项目，我只安排一个课时来教学，重点介绍蹲踞式起跑，同时介绍学习起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺跑，采用先分解再完整的方法，突出体验60m跑和100m跑，并配以速度素质的训练。