好动、好玩是小学生的天性。在教学中，教师要顺应学生天性开展课堂教学。因此，教师可以巧设课堂活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中体验，在真实的体验中高效学习，更好地激活学生学习兴趣。
　　一、设置竞赛活动，激发学生学习兴趣
　　在学习数学中，常遇到大量的数字、符号以及算式，这些内容对于学生来讲，既枯燥又繁琐，很难产生兴趣。由此，教师可以根据具体教材内容，在数学课堂中设置竞赛活动，以激发学生好胜心，调动学生学习热情，进而促使学生主动计算、练习、思考。
　　在教学“两、三位数除以两位数”时，教师发现，如果直接让学生做这些算式练习，学生会很抵触，总会应付差事似的，机械式计算不仅效率低，整个数学课堂也显得死气沉沉。于是，教师大胆创新，将学生分成男、女两组开展竞赛活动。活动采取教师出题和两组互相出题的形式，答对的小组可以赢得10分的奖励，答错或者没有给出答案的小组将不得分，每次每个小组只能派一名学生来回答，而且不能是同一个人，小组内成员要轮流回答，最后分数最高的小组每一位成员都会被奖励。学生们的学习热情被充分调动起来，都积极主动地参与到竞赛活动中。首先男、女双方各派一名学生到讲台前，教师在黑板上出题：172÷86=？，两位学生各占据黑板一方，开始了列竖式计算。很快两位学生都计算出最后的结果，男女双方都给出“2”。于是，教师对双方都加上10分。教师就这样引导学生开展竞赛活动。很多学生为了让自己的小组赢得最后的胜利，不拖自己小组的后腿，主动地思考课堂所学的知识，并积极认真地计算练习题。
　　通过设置竞赛活动，充分激起学生的好胜心，使学生更加主动地计算练习。这种教学方式有效地激活了学生的学习自主意识，锻炼了学生的计算能力。
　　二、开展实践活动，活跃课堂学习氛围
　　大多数数学内容对于学生来讲是陌生的，在新课学习时，会感到很迷茫。而实际上数学与生活有着很大的联系，教师可以联系生活实际，将生活元素与数学内容巧妙地整合，让学生利用已有的生活经验学习数学知识。在课堂教学中，教师可以组织其开展生活实践活动，给学生创造自主体验的机会，让学生更好地感受数学的魅力，加快对数学内容的理解。
　　在教学“小数的乘法和除法”时，教师在课堂中为学生创造了一个菜市场情景，将几个物品假设成多种蔬菜，并标上单价，之后让学生扮演顾客来买菜。活动开始后，教师列出黄瓜单价为1.5元、西红柿单价为0.8元、茄子单价为1.9元、藕单价为2.1元。这时，有学生说：“我要买3斤黄瓜和2斤西红柿，这样我列出算式1.5×3=4.5（元）、0.8×2=1.6（元）、4.5+1.6=7.1（元），所以我给你10元钱，你需要找给我10-7.1=2.9（元）。”于是，教师开始和学生进行“买卖交易”。学生就这样兴奋地参与到实践活动中，自主地练习计算。这不仅巩固了小数乘法的知识内容，还对小数加减法的知识内容有了很好的巩固。
　　生活实践活动的开展，给学生营造了一个熟悉的学习氛围，让学生可以借助自己的生活经验，更好地学习数学内容。这种教学方式，有效地活跃了数学课堂学习氛围，提高了学生的学习效果。
　　三、设计操作活动，培养学生探究能力
　　学生的指尖处蕴藏着巨大的智慧。在新课改的今天，应更注重学生的主体地位，更加注重让学生自主探究、体验学习。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以根据实际教学内容，设计操作活动，让学生自主探究体验数学知识的形成过程，从而更好地培养学生的探究能力，凸显学生主体地位。
　　在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习有关三角形内角和的知识内容时，为学生设计了操作活动，自主探究其内角和的知识内容，教师适时地引导学生动手操作探究。这时，有学生根据教师给出的任务，首先自己制作了一个三角形纸片，然后直接利用量角器对三个角分别进行测量，在经过测量后，发现三个角的度数之和很接近180度。于是，学生就大胆地猜想，如果忽略测量的误差，三角形的内角和很可能为180度。学生为了更好地证实自己的猜想，并将自己制作的这个三角形的三个角用剪刀剪下，然后拼凑在一起，学生惊奇发现最后拼凑成的是一个平角。学生为了进一步证实，又连续制作了多个不同的三角形，重复同样的操作。学生就这样在操作中不断地思考、探究。
　　操作活动的开展，为学生创造了动手的机会，提供了体验数学知识生成的条件。这种教学方式，促使学生自主探究，让学生体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，有效地加深了学生对数学知识的印象。