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摘要：英语阅读作为英语学习的重要组成部分，是培养学生阅读“习得”能力的好办法，通过初中英语阅读教学活动，采用有效的教学方法，给予学生恰当地引导，在帮助积累词汇的同时，提升学生的理解、概括、判断与思维等习得能力。作为一名英语一线教师，怎样上好阅读课，提高学生的阅读理解能力与核心素养，一直以来在教学过程中思考的问题及追求的目标，以下就高原地区八年级阅读教学活动进行了分析，以期实现教学目标。
关键词：初中英语;阅读教学;习得能力;教学目标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段是学生抽象思维能力发展的黄金阶段，而八年级是整个初中的黄金阶段，是教师利用来发展学生思维能力，提高他们阅读力的绝佳时期。但是当前英语阅读教学没有摆脱应试教育思想的影响，虽然会引导学生阅读文章，完成阅读训练题，但课堂仍会花大量的时间去讲解阅读文中的生词、词组、逐句逐段分析句子结构、语法等，把阅读文本当成给学生扩充词汇、巩固语法的素材。阅读教学仅仅处于语言知识的处理阶段，没有发挥其思维培养的功用，也没有引导学生在阅读过程中感受语言如何自主地“生成”、“组织”、“思想”，以下就如何提升初中学生英语阅读的习得能力进行了探究，如下所示：
一、利用多媒体资源，激发兴趣
现代社会网络资源丰富，利用与课题相关的有趣的视频引入也可以让增加课堂的吸引力，让学生的注意力集中到与阅读文相关的主题上来，实现学生、“要我学”到“我要学”的转变。例如：在进行人教版八上Unit7 Will people have Robots？ Section B Do You Think Will Have Your Own Robot？阅读教学时，教师利用有关机器人的图片与视频导入，开门见山引入主题，为学生在阅读后关于机器人方面的思维拓展做好准备。图片和短视频引起了学生参与课堂的兴趣，对阅读文的内容充满了好奇与期待，再结合问题引导学生探究，“What can robots do for us？”，引导学生打开话匣子，积极投入到学习过程中。
二、借助语境与非语言信息，培养良好的阅读与思考习惯
单单打开兴趣是不够的，教师还应学生独立思考的习惯。比如在课堂上，遇到词汇、句型、文段等理解性题目时，可以借助语境和非语言信息，去对语言材料加以理解。因此，教师在日常教学中应强调要采用以词组、意群为单位的阅读，设计活动时注意规定好合理的阅读时间，以帮助学生提高阅读效率。例如：在进行人教版八年级下Unit3 Could you please clean your room？ Section B阅读教学时，为学生布置阅读任务介绍为Sunday Mail杂志社邀请父母写关于青少年是否应该在家里做家务的观点，请阅读以下两封信，并说明哪一封信是支持，哪一封信是反对;然后规定阅读时间，可以发现才学生的阅读速度比第一次有了很大的提高，基本大部分学生都可以在3分钟以内找出Ms Miller的观点，然后判断她是支持还是反对孩子做家务。在查找Mr Smith的观点时亦是如此。由此可见，在培养学生良好阅读习惯方面，教师对阅读任务的明确、时间的规定、及阅读方法的引导都是主要影响因素。
三、渗透英语阅读策略，提升学生习得能力
对于阅读教学来说，习得能力就是通过一些阅读策略，帮助学生克服生词障碍，推断出文章的主旨大意，在阅读过程中培养学生运用各种策略进行分析、归纳、推断的能力，能达到正确理解的目的。教师在课上循序渐进地引导，让学生有步骤、层次分明地去体验阅读文中的语言、内容和思想，是学生形成有效阅读策略的好方法。
例如：在进行八下Unit7 What’S the highest mountain in the world？ Section B阅读教学时，首先，阅读这篇文章，找出这些数字的含义。10 、12、 300 、2000，要求学生应该快速浏览文章，并在1分钟内找到答案，进而理解有关熊猫的基本信息。其次，通过5个信息识别类问题的提问，让学生继续通过扫读的方式理解文章，巩固阅读策略及进行阅读技巧的普及。学生通过扫读每个段落首句可以找出段落中心意思，然后根据情况找出每题答案。最后，布置填词及句意理解任务，让学生在扫读理解了文章大意的基础上进行细节性阅读，了解文中各部分的主要含义。通过以上方法，可以看出其中包含了丰富的阅读策略，如找出事件发生的顺序、推测词性、略读、猜词义、读标题及段首句、文章判断、扫读、归纳总结等，帮助学生提升阅读理解能力。
四、注重读后活动设置，拓展习得能力
读后环节是学生高阶阅读能力及思维能力培养的良好时机，教师要拓展学生哪些方面的阅读能力，应该在读后活动进行精心的设计并进行连贯性的训练，学生的阅读能力才能在长期的训练中得以拓宽。例如：在进行：八下Unit 1 What’s the matter？ Section B阅读后，教师以小组为单位，描述Aron Ralston是一个什么样的人，并从文中找出句子来支持你的观点。通过这个读后设计，学生需要挖掘文本中表达人物特征和特点的词句，对信息进行提取和归纳，帮助学生加深理解，利用小组合作组织学生思考探究，提供了操练和运用语言的机会。
总结
教师在英语阅读教学中引导学生对语言进行理解和感悟，教会学生如何去观察、回忆、联想等帮助学生构筑思维能力的过程。充分發挥英语语言阅读教学的优势所在，启迪学生在语言理解的过程中记忆、观察、比较、判断、分类、预测、综合，提高学生阅读能力。
参考文献
[1]徐宁宁.提升初中生英语阅读能力的有效性研究[J].读写算，2021（20）：135-136.
[2]何向英.立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力[J].校园英语，2020（50）：113-114.
关键词：初中英语;阅读教学;习得能力;教学目标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中阶段是学生抽象思维能力发展的黄金阶段，而八年级是整个初中的黄金阶段，是教师利用来发展学生思维能力，提高他们阅读力的绝佳时期。但是当前英语阅读教学没有摆脱应试教育思想的影响，虽然会引导学生阅读文章，完成阅读训练题，但课堂仍会花大量的时间去讲解阅读文中的生词、词组、逐句逐段分析句子结构、语法等，把阅读文本当成给学生扩充词汇、巩固语法的素材。阅读教学仅仅处于语言知识的处理阶段，没有发挥其思维培养的功用，也没有引导学生在阅读过程中感受语言如何自主地“生成”、“组织”、“思想”，以下就如何提升初中学生英语阅读的习得能力进行了探究，如下所示：
一、利用多媒体资源，激发兴趣
现代社会网络资源丰富，利用与课题相关的有趣的视频引入也可以让增加课堂的吸引力，让学生的注意力集中到与阅读文相关的主题上来，实现学生、“要我学”到“我要学”的转变。例如：在进行人教版八上Unit7 Will people have Robots？ Section B Do You Think Will Have Your Own Robot？阅读教学时，教师利用有关机器人的图片与视频导入，开门见山引入主题，为学生在阅读后关于机器人方面的思维拓展做好准备。图片和短视频引起了学生参与课堂的兴趣，对阅读文的内容充满了好奇与期待，再结合问题引导学生探究，“What can robots do for us？”，引导学生打开话匣子，积极投入到学习过程中。
二、借助语境与非语言信息，培养良好的阅读与思考习惯
单单打开兴趣是不够的，教师还应学生独立思考的习惯。比如在课堂上，遇到词汇、句型、文段等理解性题目时，可以借助语境和非语言信息，去对语言材料加以理解。因此，教师在日常教学中应强调要采用以词组、意群为单位的阅读，设计活动时注意规定好合理的阅读时间，以帮助学生提高阅读效率。例如：在进行人教版八年级下Unit3 Could you please clean your room？ Section B阅读教学时，为学生布置阅读任务介绍为Sunday Mail杂志社邀请父母写关于青少年是否应该在家里做家务的观点，请阅读以下两封信，并说明哪一封信是支持，哪一封信是反对;然后规定阅读时间，可以发现才学生的阅读速度比第一次有了很大的提高，基本大部分学生都可以在3分钟以内找出Ms Miller的观点，然后判断她是支持还是反对孩子做家务。在查找Mr Smith的观点时亦是如此。由此可见，在培养学生良好阅读习惯方面，教师对阅读任务的明确、时间的规定、及阅读方法的引导都是主要影响因素。
三、渗透英语阅读策略，提升学生习得能力
对于阅读教学来说，习得能力就是通过一些阅读策略，帮助学生克服生词障碍，推断出文章的主旨大意，在阅读过程中培养学生运用各种策略进行分析、归纳、推断的能力，能达到正确理解的目的。教师在课上循序渐进地引导，让学生有步骤、层次分明地去体验阅读文中的语言、内容和思想，是学生形成有效阅读策略的好方法。
例如：在进行八下Unit7 What’S the highest mountain in the world？ Section B阅读教学时，首先，阅读这篇文章，找出这些数字的含义。10 、12、 300 、2000，要求学生应该快速浏览文章，并在1分钟内找到答案，进而理解有关熊猫的基本信息。其次，通过5个信息识别类问题的提问，让学生继续通过扫读的方式理解文章，巩固阅读策略及进行阅读技巧的普及。学生通过扫读每个段落首句可以找出段落中心意思，然后根据情况找出每题答案。最后，布置填词及句意理解任务，让学生在扫读理解了文章大意的基础上进行细节性阅读，了解文中各部分的主要含义。通过以上方法，可以看出其中包含了丰富的阅读策略，如找出事件发生的顺序、推测词性、略读、猜词义、读标题及段首句、文章判断、扫读、归纳总结等，帮助学生提升阅读理解能力。
四、注重读后活动设置，拓展习得能力
读后环节是学生高阶阅读能力及思维能力培养的良好时机，教师要拓展学生哪些方面的阅读能力，应该在读后活动进行精心的设计并进行连贯性的训练，学生的阅读能力才能在长期的训练中得以拓宽。例如：在进行：八下Unit 1 What’s the matter？ Section B阅读后，教师以小组为单位，描述Aron Ralston是一个什么样的人，并从文中找出句子来支持你的观点。通过这个读后设计，学生需要挖掘文本中表达人物特征和特点的词句，对信息进行提取和归纳，帮助学生加深理解，利用小组合作组织学生思考探究，提供了操练和运用语言的机会。
总结
教师在英语阅读教学中引导学生对语言进行理解和感悟，教会学生如何去观察、回忆、联想等帮助学生构筑思维能力的过程。充分發挥英语语言阅读教学的优势所在，启迪学生在语言理解的过程中记忆、观察、比较、判断、分类、预测、综合，提高学生阅读能力。
参考文献
[1]徐宁宁.提升初中生英语阅读能力的有效性研究[J].读写算，2021（20）：135-136.
[2]何向英.立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力[J].校园英语，2020（50）：113-114.