素质教育，德育为先。众所周知，素质教育的发展与德育的受重视程度密切相关，而对于处于德育开展奠基阶段的小学时期来说，德育工作开展的品质高低，决定了办学质量的优劣，也影响着孩子生命拔节生长的质量。学校践行“活动育人”德育理念，力将德育教育主题化、系列化、课程化，旨在让孩子们在课程引领、教师指导下，根据不同年段的心理和学习特点，充分进行主题探究、具身体验，让生命得以成长。以学校的体育节为例，体育节开幕式展演以“演绎经典，点亮未来”为主题，巧妙地把德育教育与其他学科的课程相互融合，达到预期的教育目的。
　　一、以时间为轴，整体规划并实课程
　　第一阶段：9月初，确定经典篇目，明确演绎目标。开学之初，学校组织语文教师进行经典文学的筛选，全校88个班级进行抽签确定各班要演绎的经典，进而明确目标
　　第二阶段：9月初至月底，阅读经典，感受文本之美。各班级阅读书目确定后，语文老师结合全课程[教材先引导学生进行整本书阅读，在初步阅读的基础上进行再阅读，深入文本内容，使学生在阅读过程中把握情节、人物形象、梳理思路。
　　第三阶段：10月，编辑脚本，演绎经典角色。以“重要的主角，伟大的配角”发起表演倡议，让每个孩子在“剧中”都是重要一员。演绎过程中，儿童利用肢体、语言尽情展示自己，重现经典中精彩情节。
　　第四阶段：11月5日，体育节开幕式拉开运动会帷幕，开幕式的展示是一个让儿童展示自我的平台。当天，所有班级将在主席台前一一通过，班级所有学生要立于舞台中央，在台前进行一分钟经典戏剧展演。儿童将剧中的人物在现实生活中进行演绎，演绎经典、诠释人物，在具身体验中让生命得以生长。
　　第五阶段：总结回顾，生命拔节生长。活动过后，及时梳理、总结，会让师生对活动产生更深刻的认识，会让课程更深入，会让生命拔节生长。师生在回顾、总结中发现，体育节本身就是一场“英雄”之旅。输赢也好，有无名次也罢，参与过后，孩子们对“英雄”“勇气”“团队精神”等等属于生命成长的名词，都有了更新的认识。
　　二、以年段为纬度，让不同层次的学生都有所得
　　（一）低年段：体会童话世界的真善美
　　1.脚本学习，体会人物
　　一、二年级的学生，身上的儿童性体现得还很深刻，而儿童喜欢童话，其中之一是因为童话故事能极大限度地满足他们的想象力，童话故事中的人物角色众多。所以在引导学生体验角色之前，首先进行脚本的学习，体会人物特点。
　　（1）多种途径，重温经典
　　比如二年级各班学习脚本的选材不一，形式不一，有观看电影，有共读绘本，还有开展班级小小的辩论会等，在熟悉故事内容后，引导学生感受不同的人物的特点，发现童话的真谛。
　　（2）深入文本，多角度阅读
　　由于低年段学生的年龄特征和阅读经验的局限性，对事物的理解往往较为表面化，在阅读绘本或原文时，需要教师指导学生阅读方法，引导学生通过多角度阅读重点片段进行分析，让学生对文本和人物有深刻的理解。
　　2.问题引导，链接生活
　　人物是童话故事的核心要素之一，在感知故事人物形象后，顺应故事的思想，抛出问题，指导学生链接生活，回归生活。如在《小红帽》的脚本学习后，以“能否接受陌生人的帮助”为主题，开展小小辩论会，让学生通过阅读《小红帽》后，对陌生人作进一步的认识，明白在生活中，面对“帮助”时，如何做出正确的选择，面对伪装的“帮助”时，如何进行自我保护。
　　3.角色分工、精心排练
　　教育戏剧，核心是教育，戏剧是手段。排练戏剧，角色间要相互配合、相互支持，在信任的状态下，建立起故事中的自己。在排练的过程中，培养孩子合作、社交能力等。
　　（1）角色分工，各司其职
　　在角色分工中，各班根据实际情况进行：一是自主报名，竞选角色。脚本确定后，由学生自主报名，如果一个角色出现多人的情况，则开展竞选演讲，由全体同学进行投票，票数居多者饰演。二是根据学生特长，由教师安排。
　　（2）不同的角色，同样的重要
　　关于角色的选定，一开始，很多学生要演小红帽、白雪公主、灰姑娘等主角，都不愿意担任配角。面对这种情况，教师让学生对角色进行讨论，再提炼角色的品质，最后学生们明白，一台好的戏剧是靠每个角色组合而成的，只有每个角色各司其职，才能将整台戏剧演好。
　　（3）舞蹈演绎，强化肢体表现
　　戏剧中，为了增强表现效果，会融入其他艺术表演形式，舞蹈是其中的一种。在舞蹈演练中，教师进行了内化品质的渗透，例如202班演绎《坚定的錫兵》中的小锡兵，希望学生能将单腿锡兵的果敢、自强融人生命中。因此，在舞蹈的选择上，选择了儿童类获奖舞蹈《兵娃娃》，用坚定有力的动作。并在分解动作与教授动作时，时时点拨学生动作应用力，表现出士兵的英勇无畏。
　　4.制作道具、准备服装
　　在道具制作上，可以充分发挥想象力和创造力。
　　5.剪辑音乐、烘托剧情
　　音乐是戏剧的重要组成部分，是情节的诠释纽带，一首好的音乐对整个戏剧起到至关重要的作用。例如《丑小鸭》就用了剪辑的方法把一个丑小鸭被其他小鸭子欺负的情景烘托来了。
　　6.学科融合、精彩纷呈
　　低年段师生在教育戏剧的准备过程中，音乐老师指导音乐、动作，美术老师指导纸板的制作，数学老师抓住孩子们对童话故事的喜爱，巧妙地借助童话故事把数学知识融入进去。通过这样有趣的贴近生活的设计，让孩子们在整个过程中，兴趣盎然地学习数学知识。
　　童话与戏剧的奇妙搭配给低年段学生带来了丰富的戏剧体验，通过多角度感受童话的文化魅力，借此开阔视野、启迪心智、强健体魄，也传递了真善美的价值观。
　　（二）中年段：体会经典阅读与体育运动的融合美
　　中年段的孩子以三四年级为主，他们无论是在理解力发展上，还是在阅读能力提升上，都较之以前有了很大的进步。同时，他们对于体育运动和经典名著的理解上，也会有更生层次的认知。所以，本阶段的课程设计，开始脱离童话表演的单纯性，进而把体育运动和经典阅读紧密结合起来，以期让学生在全课程学习和体育活动中得到更深更广的发展。 　　1.研读文本，感知经典
　　在全课程学习方式下，在老师的带领阅读下，学生完成故事章节学习单。比如三年级三个班先利用一周左右的时间对《夏洛的网》进行全班整本书阅读教学。这本书是一部描写关于友情的童话，那么在教学中我们三位老师紧紧围绕友谊这一主题，抛出问题：哪个人物最吸引你？学生围绕这一问题，进入故事，开启阅读之旅。在老师的带领阅读下，学生完成故事章节学习单，提炼出入物性格，为自己最喜爱的人物绘制名片。
　　2.链接生活，让经典内化为个体的精神营养
　　全课程的学习一定是全身参与，并与生活建立联系的。比如读完整本《夏洛的网》，班级随即开展了“我会他/她织网”的互助活动。一周时间过后，每个小组互相汇报学习单上的记录情况，收获彼此进步的喜悦，促进同学之间的感情。通过这个活动，我们希望书中人物的美好品质能够在现实生活中与孩子们的成长相结合，既能读出人物美好品质，又能亲手“织”出属于自己的友谊之网。
　　3.从文本到个体，学会理性选择
　　各班主要用教育戏剧的形式，融合音乐和舞蹈来再现经典情节。在角色选择的时候很多学生开始都希望选择那些正面的、主角、服装美的人物来扮演，像女巫、海草、珊瑚等这些配角和场景，却很少学生会选择。通过全课程的学习，他们明白了“重要的主角，伟大的配角”，每一个人都很重要。通过学习，他们的选择从纠结到豁然开朗，能结合自己的特点选择最适合自己的角色，而不是盲目的用大众的眼光来选择角色。
　　（三）高年段：在内涵发掘中与经典作品产生共情
　　对于高年段的学生，对于体育节上演绎经典的设置，是要有不同于其他年段的解读要求的。相对于他们来说，对名著的演绎不能局限在一分钟的展示中，应该是在一个时间段内，融入到课程的学习。漫长悠久的岁月，大干世界的风景，性格迥异的人物，各具特色的故事，都可以浓缩在所要表现的戏剧中。在那里，他们可以尽情展示自己，重现名著中精彩的情节。
　　1.阅读经典，提取文学之美
　　我们首先是解文本，启魔力，引导学生如何进行整本书阅读。然后进行再解读，重指导，使学生在阅读过程中把握情节、人物形象、梳理思路，在初步阅读的基础上进行再阅读。接下来就是拓渠道，合思维。我们设计了思维导图和手抄报，学生亲自动手设计的同时，既发挥了思维的作用，又加深了他们对读书的乐趣。最后是议剧本，联生活。学生通过剧本的展示、情感的表达，真正做到了学以致用。
　　2.知行合一，融合竞技之美
　　创意古今奇妙法，各自发挥真陛情。如六（1）班选取的是《红楼梦》《三国演义》串烧：一座空城一台戏。台下人走过，不见旧颜色。台上人演绎，观望空城计。《红楼梦》和《三国演义》作为经典名著，学生奇思妙想、巧妙融合，贾母、王熙凤和林黛玉以后人的眼光观看那台上人演绎的三国戏剧——空城计。奇妙法，观历史，明古今，自审视。戏如人生，人生如戏，演绎的不仅仅是台上剧，更是鲜活的自己。刘禅的慌乱无措，诸葛亮的胸有成竹，司马懿的鲁莽多疑，演绎的是鲜活的历史人物，审视的是成长中的自己。
　　莞外学子汲取名著中的经典，演绎经典，将人物内心表现得淋漓尽致，于书，他们是受益者;于舞臺，他们是表演者;于运动，他们是展现者;于生活，他们是实践者，这就是全课程的美，这就是野蛮的体魄，这就是文明的精神。校园有了体育运动，就有了生龙活虎的青春气息;校园有了艺术，就有了深厚的文化底蕴;校园有了文化;就有了灵动的精神面貌;校园有了精神，就有了高远的追求目标。