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摘要：在现在这个法制社会中，将法治知识普遍教育给学生是非常重要的，法制宣传的教育应该落实到人们的生活当中，落实到国民教育体系中，从青少年抓起培养社会主义发展需要的“四有”青年。在此社会背景下，初中道德与法治课程将成为教育与法制接轨的平台。基于此，对初中道德与法治课学生探究式学习进行研究，仅供参考。
关键词：道德与法治;学生学习;方法研究
引言
就传统的教学观念而言，老师认为，在课堂学习中，学生只要把所讲的知识了解并体现在卷面上就可以了。实际上，该理念不重视学生道德修养这方面，学生虽然掌握了一些基本的理论概念，但是在实际道德认知与自我价值的培养过程中依旧出现许多状况。
一、完善课前教案设计，提高学生兴趣
传统教育模式下老师在课堂上对学生传授知识，老师讲学生听，老师讲什么学生就在笔记本上记什么，这样老师成为课堂上的主体，而学生并不是课堂上的主体，在这种传统的教学模式下，学生以为自己最应该做到的就是听从命令，老师也认为学生最应该做到的是听从命令，但是对于知识的理解，从记忆的开始就称它为用理论验证实际，大部分人只知其然而不知其所以然。所以要想培养学生的思辨能力，也要培养学生的自主学习探究能力。老师最开始应该做的就是转变一下自己的职责，从课堂的主导者变成课堂的引导者，给学生更多的思考的空间，将课堂的中心位置交给学生，以学生为中心。如果老师需要完善课堂之前的教案设计，在课堂之前可以为学生提出一些简单的查找资料的作业，为了在上课时，课堂内容更完善，也为将要讲的课堂内容做铺垫。以《维护宪法权威》为例，在教案中教师提出关于宪法修改的历程问题，老师就可以交给学生一个任务，让学生去查找一些关于宪法修改的历程的资料，这样学生在课前通过书籍，网络等形式查找相关资料，老师就可以在课堂上课之前提问学生，既让学生对课堂上的内容充满了兴趣，也可以吸引学生的注意力，将学生的注意力放到课堂上，还可以培养了学生们自我学习的能力，也培养了学生们解决问题的能力。
二、运用信息技术，锻炼能力
在传统的初中道德与法治教学中，学生自主性学习较弱。根据这一情况，老师要对不同学生的学习能力进行分析，然后根据所要讲授的知识点，开展合理的教学活动，从而加强学生的自主学习。在这一过程中，老师要明确开展活动的目的，活动设计的主要作用就是体现学生内在的、不同一般的能力。与此同时，学生还要充分掌握该课程所体现的道德与法治内容，以便在实际活动与生活中派到用处。这类活动的设计有利于培养学生正确的三观。比如，老师在讲到《保护未成年是全社会的责任》这一课时，老师可以通过课本中的情境来设计相符合的投影片，体现学生的能力。具体表现为：老师在多媒体的使用下，播放一些与未成年人相关且得到社会高度关注的案例，让学生通过对这类案例的观看，提出自己的看法。老师还可以组织学生开展角色扮演游戏，案例中的每一个人都要安排学生扮演。通过这种方式，可以让学生理解别人的感受，掌握《未成年人保护法》中有关条例的内容、性质以及带来的影响等。学生通过融入此类活动中，可以学会本节课的内容。
三、加强合作探究学习
兴趣是最好的老师，构建高效课堂离不开学生浓厚的学习兴趣。在初中道德与法治课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促使学生快速投入到课堂教学活动中。教师可通过运用语言魅力，实现对学生的鼓舞、唤醒和激励。当学生对道德与法治课程产生浓厚的兴趣时，定会花费更多的时间在这门课学习上，学习效果也就自然而然得到有效提升。在初中道德与法治课堂教学中，教师可充分发挥教材中的案例作用，借助实际案例引导学生开展合作探究学习方式，在课堂上营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而调度学生的主观能动性。在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣进行自由讨论，在互动、交流过程中实现对知识的发现和探究，提高对知识的理解，从而为构建高效课堂创造有利的条件。无论是教材中的案例，还是现实生活中的案例，都需要坚持以学生为中心，符合学情，才能有效激发学生的兴趣，并主动投入到学习活动中，成为学习的主人，实现教学相长的目的。
四、建立和完善初中道德与法治教学评价体系以满足新课改的要求
在我们初中道德与法治教学的整体进程之中，学生们希望得到教师积极的评价和鼓励。以及正确的总体性评价，才能更好的和教师开展积极的配合和互动，以提高教学活动的有效性，从而满足新课改的客观要求。同样，教师也需要得到同学们积极的教学反馈和正确的教学评价，才能更好地改进自己的教学策略，合理的安排自己的教学内容，同时对于新课改的具体要求进行相应的体会，制定出适合于学生学习的教学策略。因此，我们建立和完善相应的道德与法治教学评价体系就显得刻不容缓了。例如，一些教师选择将学生划分成相应的学习合作小组，对于所讲述的道德知识和法治知识进行相应的复习巩固以及评价。
结束语
综上所述，在初中道德与法治高效课堂的构建中，教师必须要坚持以学生为中心，帮助学生养成良好的学习习惯，开展并加强合作探究学习，充分发挥教师的指导作用，确保课堂教学活动的顺利进行，实现构建高效课堂的目的。
参考文献
[1]阳挺.浅谈初中道德与法治教學策略[J].新智慧，2020（05）：41.
[2]霍芳军.论初中道德与法治探究式教学策略[J].新课程（中），2019（10）：165.
[3]王慧.探究式学习在初中道德与法治教学中的运用研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：道德与法治;学生学习;方法研究
引言
就传统的教学观念而言，老师认为，在课堂学习中，学生只要把所讲的知识了解并体现在卷面上就可以了。实际上，该理念不重视学生道德修养这方面，学生虽然掌握了一些基本的理论概念，但是在实际道德认知与自我价值的培养过程中依旧出现许多状况。
一、完善课前教案设计，提高学生兴趣
传统教育模式下老师在课堂上对学生传授知识，老师讲学生听，老师讲什么学生就在笔记本上记什么，这样老师成为课堂上的主体，而学生并不是课堂上的主体，在这种传统的教学模式下，学生以为自己最应该做到的就是听从命令，老师也认为学生最应该做到的是听从命令，但是对于知识的理解，从记忆的开始就称它为用理论验证实际，大部分人只知其然而不知其所以然。所以要想培养学生的思辨能力，也要培养学生的自主学习探究能力。老师最开始应该做的就是转变一下自己的职责，从课堂的主导者变成课堂的引导者，给学生更多的思考的空间，将课堂的中心位置交给学生，以学生为中心。如果老师需要完善课堂之前的教案设计，在课堂之前可以为学生提出一些简单的查找资料的作业，为了在上课时，课堂内容更完善，也为将要讲的课堂内容做铺垫。以《维护宪法权威》为例，在教案中教师提出关于宪法修改的历程问题，老师就可以交给学生一个任务，让学生去查找一些关于宪法修改的历程的资料，这样学生在课前通过书籍，网络等形式查找相关资料，老师就可以在课堂上课之前提问学生，既让学生对课堂上的内容充满了兴趣，也可以吸引学生的注意力，将学生的注意力放到课堂上，还可以培养了学生们自我学习的能力，也培养了学生们解决问题的能力。
二、运用信息技术，锻炼能力
在传统的初中道德与法治教学中，学生自主性学习较弱。根据这一情况，老师要对不同学生的学习能力进行分析，然后根据所要讲授的知识点，开展合理的教学活动，从而加强学生的自主学习。在这一过程中，老师要明确开展活动的目的，活动设计的主要作用就是体现学生内在的、不同一般的能力。与此同时，学生还要充分掌握该课程所体现的道德与法治内容，以便在实际活动与生活中派到用处。这类活动的设计有利于培养学生正确的三观。比如，老师在讲到《保护未成年是全社会的责任》这一课时，老师可以通过课本中的情境来设计相符合的投影片，体现学生的能力。具体表现为：老师在多媒体的使用下，播放一些与未成年人相关且得到社会高度关注的案例，让学生通过对这类案例的观看，提出自己的看法。老师还可以组织学生开展角色扮演游戏，案例中的每一个人都要安排学生扮演。通过这种方式，可以让学生理解别人的感受，掌握《未成年人保护法》中有关条例的内容、性质以及带来的影响等。学生通过融入此类活动中，可以学会本节课的内容。
三、加强合作探究学习
兴趣是最好的老师，构建高效课堂离不开学生浓厚的学习兴趣。在初中道德与法治课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促使学生快速投入到课堂教学活动中。教师可通过运用语言魅力，实现对学生的鼓舞、唤醒和激励。当学生对道德与法治课程产生浓厚的兴趣时，定会花费更多的时间在这门课学习上，学习效果也就自然而然得到有效提升。在初中道德与法治课堂教学中，教师可充分发挥教材中的案例作用，借助实际案例引导学生开展合作探究学习方式，在课堂上营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而调度学生的主观能动性。在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣进行自由讨论，在互动、交流过程中实现对知识的发现和探究，提高对知识的理解，从而为构建高效课堂创造有利的条件。无论是教材中的案例，还是现实生活中的案例，都需要坚持以学生为中心，符合学情，才能有效激发学生的兴趣，并主动投入到学习活动中，成为学习的主人，实现教学相长的目的。
四、建立和完善初中道德与法治教学评价体系以满足新课改的要求
在我们初中道德与法治教学的整体进程之中，学生们希望得到教师积极的评价和鼓励。以及正确的总体性评价，才能更好的和教师开展积极的配合和互动，以提高教学活动的有效性，从而满足新课改的客观要求。同样，教师也需要得到同学们积极的教学反馈和正确的教学评价，才能更好地改进自己的教学策略，合理的安排自己的教学内容，同时对于新课改的具体要求进行相应的体会，制定出适合于学生学习的教学策略。因此，我们建立和完善相应的道德与法治教学评价体系就显得刻不容缓了。例如，一些教师选择将学生划分成相应的学习合作小组，对于所讲述的道德知识和法治知识进行相应的复习巩固以及评价。
结束语
综上所述，在初中道德与法治高效课堂的构建中，教师必须要坚持以学生为中心，帮助学生养成良好的学习习惯，开展并加强合作探究学习，充分发挥教师的指导作用，确保课堂教学活动的顺利进行，实现构建高效课堂的目的。
参考文献
[1]阳挺.浅谈初中道德与法治教學策略[J].新智慧，2020（05）：41.
[2]霍芳军.论初中道德与法治探究式教学策略[J].新课程（中），2019（10）：165.
[3]王慧.探究式学习在初中道德与法治教学中的运用研究[D].山东师范大学，2019.