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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0104-02
所谓的“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达能力。那么，在语文教学中我们如何去做呢？
一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。小学生语言表达能力的培养有利于激发学生学习语言的兴趣。语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语言和创造语言的兴趣。而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。
1.以看图激趣
根据学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话欲望。教师完全可以挖掘隐含在那些生动画面中的语言表达资源，充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师必须研究学生的学，必须调动学生的学习积极性，让学生兴趣学习。
例如：语文大课堂里《有趣的树叶》中，同样是树叶，有的学生基于对画面的观察来说，“树叶是绿色的，形状不一。”有的学生则表达个人情感，“树叶的形状各异，有的是椭圆形的，有的是扇形的，有的是针状的……”，有的学生看了图案，就迫不及待地想接近大自然，亲自以树叶为笔，画出一幅幅精美的图画。
2.以赏识激趣
用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。教师要民主的、平等地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是后进生，教师更应该加倍呵护，允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，帮助他们。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的鼓励是十分有效的情感投入，更是学生乐学的动力。
例如：曾经有一名学生在描述动物说话练习中这样写道，母鸡每次下蛋都要不停地叫：“个个大，个个大……”我们在形容母鸡叫声时，通常都说“咯咯哒”，我耐心地问他为什么这样说？他兴高采烈地说：“我们家的鸡喂养得好，下的蛋当然‘个个大’啦！”。我一听，当场就表扬了他，他的劲头更足了。
二、要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动
叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”语言表达能力离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的环境，才能激发学生去思考。因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言。
1.真实情境
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。”生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行语言表达能力的训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地兴致勃勃地说。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，我让学生们自己带他们最喜欢的小动物进课堂，有的带来了毛绒绒的小鸡，有的带来了慢悠悠的小乌龟，有的带来了仙子似的小金鱼……。虽然这些小动物们小学生经常见，可是却没有认真观察，我让他们各自组成兴趣小组，围成一圈，按一定的顺序观察小动物，小学生的积极性空前高涨，每个学生都有表达的欲望，教师引导他们展开想象，运用词汇叙述。
2.交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练中，使学生的讲述既言之有物又言之有序，同时还能提高作文水平。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
所谓的“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达能力。那么，在语文教学中我们如何去做呢？
一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。小学生语言表达能力的培养有利于激发学生学习语言的兴趣。语言学习的关键在于激发学生的兴趣，包括学习语言、运用语言和创造语言的兴趣。而激发学习兴趣最有效的方法，就是让学生在语言实践中不断地交流语言，在语言交流中提高学习兴趣。
1.以看图激趣
根据学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话欲望。教师完全可以挖掘隐含在那些生动画面中的语言表达资源，充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师必须研究学生的学，必须调动学生的学习积极性，让学生兴趣学习。
例如：语文大课堂里《有趣的树叶》中，同样是树叶，有的学生基于对画面的观察来说，“树叶是绿色的，形状不一。”有的学生则表达个人情感，“树叶的形状各异，有的是椭圆形的，有的是扇形的，有的是针状的……”，有的学生看了图案，就迫不及待地想接近大自然，亲自以树叶为笔，画出一幅幅精美的图画。
2.以赏识激趣
用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。教师要民主的、平等地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是后进生，教师更应该加倍呵护，允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，帮助他们。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的鼓励是十分有效的情感投入，更是学生乐学的动力。
例如：曾经有一名学生在描述动物说话练习中这样写道，母鸡每次下蛋都要不停地叫：“个个大，个个大……”我们在形容母鸡叫声时，通常都说“咯咯哒”，我耐心地问他为什么这样说？他兴高采烈地说：“我们家的鸡喂养得好，下的蛋当然‘个个大’啦！”。我一听，当场就表扬了他，他的劲头更足了。
二、要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动
叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。”语言表达能力离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的环境，才能激发学生去思考。因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言。
1.真实情境
新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习。”生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行语言表达能力的训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地兴致勃勃地说。
例如：口语交际《奇妙的动物世界》，我让学生们自己带他们最喜欢的小动物进课堂，有的带来了毛绒绒的小鸡，有的带来了慢悠悠的小乌龟，有的带来了仙子似的小金鱼……。虽然这些小动物们小学生经常见，可是却没有认真观察，我让他们各自组成兴趣小组，围成一圈，按一定的顺序观察小动物，小学生的积极性空前高涨，每个学生都有表达的欲望，教师引导他们展开想象，运用词汇叙述。
2.交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样全方位的反复训练中，使学生的讲述既言之有物又言之有序，同时还能提高作文水平。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。