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摘 要：在游戏中引导幼儿发现问题并解决问题是创造性游戏的有效推进点。笔者通过观察和实践，以小班角色游戏“菜市场”为例，从以幼儿为主体发现真问题、启发性引导幼儿解决问题、有序推进多种问题的解决、以问题为线索引入新主题等四方面阐述观点。通过发现问题推进游戏，让幼儿充分自主地参与游戏，在游戏中丰富了生活经验，提升思维。
关键词：创造性游戏;发现问题;游戏推进
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0073-02
Promote the effective development of creative games in the discovery of problems
——Take the role game "vegetable market" for small class as an example
ZHUANG Yunyun （Second Experimental Kindergarten in Licheng District，Quanzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】Leading children to discover and solve problems in games is an effective point of advancing creative games. Through observation and practice，the author takes the role game "vegetable market" in small classes as an example，from discovering real problems with children as the main body，enlightening and guiding children to solve problems，promoting the solution of various problems in an orderly manner，and introducing new themes using problems as clues，etc. Explain the views in four aspects. Promote the game by discovering problems，allowing children to fully participate in the game independently，enriching life experience and improving thinking in the game.
【Keywords】Creative games;Discovering problems;Game advancement
教师们常常因为游戏场面“混乱”或游戏过程没有按照教师既定的规则进行而感到创造性游戏难以开展，久而久之，产生了厌倦心理。而幼儿在“你这样是不对的”和“你们怎么这样玩”的充满干预性游戏环境中，逐渐对游戏失去兴趣。游戏中存在问题是不可避免的，在游戏中引导幼儿发现问题并解决问题是创造性游戏的有效推进点。笔者从发现问题这一角度入手，通过观察小班角色游戏“菜市场”，来谈如何在发现问题中推进创造性游戏的有效开展。
1. 以幼儿为主体发现真问题
提出问题，不是教师单方面决定，也不是幼儿无目标地提出。新教师因为缺乏经验，认为帮助幼儿解决问题，省事便捷，但往往使幼儿失去了思考问题的机会，思维变得固化。其实，对幼儿说“你发现了什么问题”和“你想怎么解决”远比“你要这样做”来得更有效。
（1）记录游戏中幼儿遇到的问题
在游戏过程中，教师要善于观察幼儿的行为，记录他们的对话。游戏开展时，又要兼顾安全、玩法、寻找推进点，容易形成无效观察，这时我们可采用定点观察法。在小班角色游戏中，娃娃家经过一段时间的游戏，幼儿初步掌握玩法，所以，我们选择了定点观察菜市场这一新增的主题。当娃娃家的“爸爸”要过来买菜时，服务员熙熙大喊：“我们还没开业呢！”，那么，如何让大家都知道菜市场开业了，这是一个值得思考的问题。笔者将这个问题记录下来。在小结中，笔者将这个问题抛出。有的幼儿回答：“等我们把菜摆好了，可以大声喊开业啦！”有的幼儿回答：“可以去娃娃家邀请爸爸妈妈来买菜。”这些都是解决问题的好方法。接下来就要在下一次推进中重点观察和记录这一问题的解决了。
（2）把发现问题的机会留给幼儿
问题导向学习体现了幼儿的自然需求。在小结或下一次推进中，让幼儿来做问题的发现者。通过记录游戏过程，让幼儿发现问题，从而激发他们思考解决问题的兴趣。菜市场摆好了，服务员们大喊开业啦！立刻吸引了“爸爸妈妈们”过来买菜。但在走廊的娃娃家离得太远，没有听到。笔者说：“服务员，第1家和第2家的宝宝饿肚子啦！”服务员问：“为什么饿肚子呢？”“因为他们还不知道菜市场开业啦。”“走吧，我们去告诉他们！”说着，三个服务员手牵手走向走廊外，结果菜市场空无一人。笔者将这个场景拍下来，作为推进点。在小结时，笔者问：“你们发现了什么？”“菜市场的服务员不见了。”“为什么不见了？”“因为我们去跟外面的娃娃家说开业了。”“服务员”回答道。他们说得很有道理。“那如果其他家要來买菜怎么办？” 笔者问道。他们摇了摇头。我们尝试过幼儿提出的两个方法，但并不能很好的解决问题。于是，我们观看了水果店营业的视频。“你们发现了什么？”幼儿说：“把牌子转了一面，店就开了。我知道了！我们可以等蔬菜摆好后，把牌子转过来，这样大家都知道开业了！” （3）根据游戏情况调整预设推进点
在游戏前，教师往往会预设几个游戏的推进点。但游戏中，因教师引入、幼儿角色意识差异，导致游戏中有新的状况出现。在“菜市场”主题中，笔者预设的推进点是如何向顾客推荐果蔬，但笔者没有意识到小班幼儿平行游戏这一特点，菜市场仍然没有过多的交流。这时，笔者继续观察，寻找新的推进点。笔者观察到顾客选购一把抓起，而不是一样一样挑选，菜市场依然面临提前歇业。慢慢地笔者发现，摆放在蛋托的鸡蛋，顾客能一个一个挑选，而摆放混乱的果蔬与之相反。在小结中，笔者将生活中果蔬整齐摆放的菜市场与幼儿游戏中摆放混乱的果蔬进行对比。“你们更愿意去哪个菜市场买菜？为什么？”有的幼儿指向摆放整齐的菜市场，“我喜欢这个，因为他们的蔬菜很整齐。”“那我们的果蔬要怎么摆放呢？” 笔者问道。“也像他们那样一个一个摆。”
新教师因经验不足，缺少一定的教育机智，当游戏中出现新状况时，仍旧按照教案和预设照本宣科。教师上完活动却一头雾水，为什么幼儿不能按预设进行回答，同样，游戏也得不到实质性地推进。教师应当立足实际观察，以幼儿为主体，在充分观察的基础上灵活调整游戏的整体策略，帮助幼儿解决游戏中的问题。
2. 启发性引导幼儿解决问题
新教师进行游戏时易出现按部就班，当幼儿回答与预设不一致时，便会想方设法引导预设的问题上，但这往往容易出现教师发现问题并解决问题的情况。而教师理想中的解决方法有时并不适合幼儿，在推进的过程中，会发现旧的问题没解决，新的问题随之而来。幼儿的思维需要教师的激发，当幼儿发现问题后，要追随幼儿的目光，选取幼儿有价值的回答，进行追问，与幼儿的思维碰撞出火花。
经过了几次的推进，菜市场开得如火如荼。但摆放杂乱、不按实际情况大量采购，使菜市场又碰到了新的难题。在推进中，笔者播放了娃娃家大量采购的视频。“你们发现了什么？” 笔者问。有的幼儿说：“他们买了好多的蔬菜水果。”有的幼儿说：“害我们去菜市场都没菜买了。”菜市场服务员说：“可是我们没菜可以卖了。”“那平时爸爸妈妈一般买几个西瓜？”有半个西瓜和一个西瓜的回答。“那他们家买了几个？”“1、2、3，三个！他们买了好多西瓜！”小朋友大喊道。那娃娃家應该怎么购买蔬菜水果呢？幼儿回答：“我觉得先买一点点，吃完了再来买。”这是个好方法。看看家里人喜欢吃什么，再买。有的幼儿回答道。那你们想一想“其他的果蔬要买多少呢？” 笔者追问道“我看妈妈每天给我做一个煎蛋。”“我觉得草莓要买很多，因为宝宝喜欢吃！”通过追问，引发幼儿将日常生活带入游戏。
追问的过程，也是一个帮助幼儿调动以往生活经验的过程，帮助幼儿清理人、事、物之间关系的过程，拓展幼儿看待问题角度的过程。在创造游戏中，当教师与幼儿都寻找不出较好的解决办法时，不妨换个思路，通过对问题的追问，发散思维，引发幼儿更多的思考。幼儿是游戏的主体，有时，他们能为陷入瓶颈的游戏给予一定的启发。
3. 有序推进多种问题的解决
在游戏的开展过程中，特别是小班刚入园，在常规、玩法、能力上都需要培养，必定会发生很多问题。由于新教师缺乏经验，会出现急于将所有问题和解决方法一并灌输给幼儿的情况，我们常说的教师“高控”就源于此。是不是所有的问题都必须在同一次解决呢？其实不然。在游戏中，将多个问题同时推进，幼儿难以消化，反而在游戏中无所适从，不利于问题的解决。
在小班角色游戏菜市场中，我们害怕幼儿不能布置好菜市场，将所有材料摆放整齐，开始游戏时，幼儿无所事事。而幼儿对于娃娃家角色意识不明确，一窝蜂地买菜，菜市场的蔬菜被一抢而光。没有蔬菜可卖，游戏进行到一半，菜市场只好提前歇业。如何有序推进呢？首先，教师在观察到游戏中的这些问题时，无须慌张，通过简单的游戏回顾，分析、研究问题背后的原因及联系后，找到解决的关键点，再做具体的策略指导。除此之外，教师还可以将问题抛回给幼儿，由幼儿找出游戏存在的问题，并鼓励、支持其自主推进游戏的进程。在活动结束时，我们请“菜市场服务员”说一说在游戏过程中遇到的问题，其中有一名幼儿说都没人来买菜。我们以孩子的这个问题作为推进点，进行了讨论，有的幼儿提议要大声说菜市场卖菜啦，才会有人来买。于是，我们跟随孩子的回答，进一步提问，“那是什么时候没人来买菜？”有的幼儿说：“我们等了好久才有人来”，有的幼儿说：“菜都卖光啦，来了买不到菜”，“那刚开始娃娃家的爸爸妈妈们都在做什么呢？”“他们都忙着整理玩具，而菜市场不需要整理了。”于是，我们选取了菜市场布置作为推进点，大胆尝试，放手让幼儿布置菜市场。
教师要善于捕捉促进解决问题的契机和推进点，遇到多个问题时，要思考比较，哪一个问题是最需解决的。或者，哪一个问题的解决将会带来其他问题的改善，不过这需要教师敏锐的观察力、系统的思维和丰富的经验。将游戏往纵深方向引导。此外，通过早谈、讨论等日常生活中的教育，并有效借助家长资源，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿自主解决问题的能力。
4. 以问题为线索引入新主题
当幼儿熟悉各主题的玩法和游戏规则时，下一步就是各主题之间的联系。小班幼儿的特点就是平行游戏，游戏中缺少交往。各主题潜在的联系显得尤为重要，这能帮助幼儿在游戏中学习如何交往。比如，同一主题不同角色之间的交往，不同主题之间的交往。如在菜市场，一位“顾客”没带手机，买菜后，服务员说：“你没带手机，不可以买。”那怎么办呢？总会出现幼儿没带手机的情况。这是我们在游戏前就预想到的问题，其实是我们为了推进银行这一主题埋下的伏笔。我们把问题记录下来，但是不急于给幼儿答案。在角色游戏进行到新的主题时，这将是一个很好的引入。
在新增设主题时，各主题间的联系可以将原有主题发现的问题作为新增设主题的引入，这样的引入既自然，同时幼儿也是游戏创设的主体，真正地参与到游戏的过程中，各主题的联系在无形中形成。
笔者通过发现问题推进游戏，在观察中得出以下几点结论：一是在游戏中，以幼儿为主体，引导幼儿发现游戏中的问题，可以调动幼儿更好地融入游戏中，调动幼儿参与的积极性。二是发现问题之后，引导幼儿思考如何解决发现的问题，可以提高幼儿的思考能力、动手能力。三是通过多层次问题的出现、解决，进一步发散幼儿的思维，提升幼儿思维能力。四是以问题为线索，进而引出新的主题，将游戏各主题连接起来，更好地衔接一系列游戏，让幼儿全过程主动地参与游戏中。
在创造性游戏中，不宜操之过急。恨不得把所有知识和玩法都告诉幼儿，往往起不到很好的效果。当碰到问题时，不要怪幼儿不会玩，要自我反思，也许是我们的游戏设置还不够完善，或是我们的规则玩法脱离幼儿年龄特点。耐心地观察，做个有心的记录者，让幼儿成为游戏的主体。在发现问题中不断推进游戏，慢慢地，你会发现，创造性游戏会带来无限的想法与乐趣。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程游戏化实践中如何聚焦问题和解决问题[J].早期教育·教育教学，2020（9）.
[2]马映华，李君玲.基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践[J].早期教育·教育教学，2021（2）.
[3]程嘉，顾琦.坚持问题导向，培养幼儿自主探究的能力——以幼儿园大班微课堂“幼儿园的树”为例[J].河南教育（幼教），2018（12）.
关键词：创造性游戏;发现问题;游戏推进
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0073-02
Promote the effective development of creative games in the discovery of problems
——Take the role game "vegetable market" for small class as an example
ZHUANG Yunyun （Second Experimental Kindergarten in Licheng District，Quanzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】Leading children to discover and solve problems in games is an effective point of advancing creative games. Through observation and practice，the author takes the role game "vegetable market" in small classes as an example，from discovering real problems with children as the main body，enlightening and guiding children to solve problems，promoting the solution of various problems in an orderly manner，and introducing new themes using problems as clues，etc. Explain the views in four aspects. Promote the game by discovering problems，allowing children to fully participate in the game independently，enriching life experience and improving thinking in the game.
【Keywords】Creative games;Discovering problems;Game advancement
教师们常常因为游戏场面“混乱”或游戏过程没有按照教师既定的规则进行而感到创造性游戏难以开展，久而久之，产生了厌倦心理。而幼儿在“你这样是不对的”和“你们怎么这样玩”的充满干预性游戏环境中，逐渐对游戏失去兴趣。游戏中存在问题是不可避免的，在游戏中引导幼儿发现问题并解决问题是创造性游戏的有效推进点。笔者从发现问题这一角度入手，通过观察小班角色游戏“菜市场”，来谈如何在发现问题中推进创造性游戏的有效开展。
1. 以幼儿为主体发现真问题
提出问题，不是教师单方面决定，也不是幼儿无目标地提出。新教师因为缺乏经验，认为帮助幼儿解决问题，省事便捷，但往往使幼儿失去了思考问题的机会，思维变得固化。其实，对幼儿说“你发现了什么问题”和“你想怎么解决”远比“你要这样做”来得更有效。
（1）记录游戏中幼儿遇到的问题
在游戏过程中，教师要善于观察幼儿的行为，记录他们的对话。游戏开展时，又要兼顾安全、玩法、寻找推进点，容易形成无效观察，这时我们可采用定点观察法。在小班角色游戏中，娃娃家经过一段时间的游戏，幼儿初步掌握玩法，所以，我们选择了定点观察菜市场这一新增的主题。当娃娃家的“爸爸”要过来买菜时，服务员熙熙大喊：“我们还没开业呢！”，那么，如何让大家都知道菜市场开业了，这是一个值得思考的问题。笔者将这个问题记录下来。在小结中，笔者将这个问题抛出。有的幼儿回答：“等我们把菜摆好了，可以大声喊开业啦！”有的幼儿回答：“可以去娃娃家邀请爸爸妈妈来买菜。”这些都是解决问题的好方法。接下来就要在下一次推进中重点观察和记录这一问题的解决了。
（2）把发现问题的机会留给幼儿
问题导向学习体现了幼儿的自然需求。在小结或下一次推进中，让幼儿来做问题的发现者。通过记录游戏过程，让幼儿发现问题，从而激发他们思考解决问题的兴趣。菜市场摆好了，服务员们大喊开业啦！立刻吸引了“爸爸妈妈们”过来买菜。但在走廊的娃娃家离得太远，没有听到。笔者说：“服务员，第1家和第2家的宝宝饿肚子啦！”服务员问：“为什么饿肚子呢？”“因为他们还不知道菜市场开业啦。”“走吧，我们去告诉他们！”说着，三个服务员手牵手走向走廊外，结果菜市场空无一人。笔者将这个场景拍下来，作为推进点。在小结时，笔者问：“你们发现了什么？”“菜市场的服务员不见了。”“为什么不见了？”“因为我们去跟外面的娃娃家说开业了。”“服务员”回答道。他们说得很有道理。“那如果其他家要來买菜怎么办？” 笔者问道。他们摇了摇头。我们尝试过幼儿提出的两个方法，但并不能很好的解决问题。于是，我们观看了水果店营业的视频。“你们发现了什么？”幼儿说：“把牌子转了一面，店就开了。我知道了！我们可以等蔬菜摆好后，把牌子转过来，这样大家都知道开业了！” （3）根据游戏情况调整预设推进点
在游戏前，教师往往会预设几个游戏的推进点。但游戏中，因教师引入、幼儿角色意识差异，导致游戏中有新的状况出现。在“菜市场”主题中，笔者预设的推进点是如何向顾客推荐果蔬，但笔者没有意识到小班幼儿平行游戏这一特点，菜市场仍然没有过多的交流。这时，笔者继续观察，寻找新的推进点。笔者观察到顾客选购一把抓起，而不是一样一样挑选，菜市场依然面临提前歇业。慢慢地笔者发现，摆放在蛋托的鸡蛋，顾客能一个一个挑选，而摆放混乱的果蔬与之相反。在小结中，笔者将生活中果蔬整齐摆放的菜市场与幼儿游戏中摆放混乱的果蔬进行对比。“你们更愿意去哪个菜市场买菜？为什么？”有的幼儿指向摆放整齐的菜市场，“我喜欢这个，因为他们的蔬菜很整齐。”“那我们的果蔬要怎么摆放呢？” 笔者问道。“也像他们那样一个一个摆。”
新教师因经验不足，缺少一定的教育机智，当游戏中出现新状况时，仍旧按照教案和预设照本宣科。教师上完活动却一头雾水，为什么幼儿不能按预设进行回答，同样，游戏也得不到实质性地推进。教师应当立足实际观察，以幼儿为主体，在充分观察的基础上灵活调整游戏的整体策略，帮助幼儿解决游戏中的问题。
2. 启发性引导幼儿解决问题
新教师进行游戏时易出现按部就班，当幼儿回答与预设不一致时，便会想方设法引导预设的问题上，但这往往容易出现教师发现问题并解决问题的情况。而教师理想中的解决方法有时并不适合幼儿，在推进的过程中，会发现旧的问题没解决，新的问题随之而来。幼儿的思维需要教师的激发，当幼儿发现问题后，要追随幼儿的目光，选取幼儿有价值的回答，进行追问，与幼儿的思维碰撞出火花。
经过了几次的推进，菜市场开得如火如荼。但摆放杂乱、不按实际情况大量采购，使菜市场又碰到了新的难题。在推进中，笔者播放了娃娃家大量采购的视频。“你们发现了什么？” 笔者问。有的幼儿说：“他们买了好多的蔬菜水果。”有的幼儿说：“害我们去菜市场都没菜买了。”菜市场服务员说：“可是我们没菜可以卖了。”“那平时爸爸妈妈一般买几个西瓜？”有半个西瓜和一个西瓜的回答。“那他们家买了几个？”“1、2、3，三个！他们买了好多西瓜！”小朋友大喊道。那娃娃家應该怎么购买蔬菜水果呢？幼儿回答：“我觉得先买一点点，吃完了再来买。”这是个好方法。看看家里人喜欢吃什么，再买。有的幼儿回答道。那你们想一想“其他的果蔬要买多少呢？” 笔者追问道“我看妈妈每天给我做一个煎蛋。”“我觉得草莓要买很多，因为宝宝喜欢吃！”通过追问，引发幼儿将日常生活带入游戏。
追问的过程，也是一个帮助幼儿调动以往生活经验的过程，帮助幼儿清理人、事、物之间关系的过程，拓展幼儿看待问题角度的过程。在创造游戏中，当教师与幼儿都寻找不出较好的解决办法时，不妨换个思路，通过对问题的追问，发散思维，引发幼儿更多的思考。幼儿是游戏的主体，有时，他们能为陷入瓶颈的游戏给予一定的启发。
3. 有序推进多种问题的解决
在游戏的开展过程中，特别是小班刚入园，在常规、玩法、能力上都需要培养，必定会发生很多问题。由于新教师缺乏经验，会出现急于将所有问题和解决方法一并灌输给幼儿的情况，我们常说的教师“高控”就源于此。是不是所有的问题都必须在同一次解决呢？其实不然。在游戏中，将多个问题同时推进，幼儿难以消化，反而在游戏中无所适从，不利于问题的解决。
在小班角色游戏菜市场中，我们害怕幼儿不能布置好菜市场，将所有材料摆放整齐，开始游戏时，幼儿无所事事。而幼儿对于娃娃家角色意识不明确，一窝蜂地买菜，菜市场的蔬菜被一抢而光。没有蔬菜可卖，游戏进行到一半，菜市场只好提前歇业。如何有序推进呢？首先，教师在观察到游戏中的这些问题时，无须慌张，通过简单的游戏回顾，分析、研究问题背后的原因及联系后，找到解决的关键点，再做具体的策略指导。除此之外，教师还可以将问题抛回给幼儿，由幼儿找出游戏存在的问题，并鼓励、支持其自主推进游戏的进程。在活动结束时，我们请“菜市场服务员”说一说在游戏过程中遇到的问题，其中有一名幼儿说都没人来买菜。我们以孩子的这个问题作为推进点，进行了讨论，有的幼儿提议要大声说菜市场卖菜啦，才会有人来买。于是，我们跟随孩子的回答，进一步提问，“那是什么时候没人来买菜？”有的幼儿说：“我们等了好久才有人来”，有的幼儿说：“菜都卖光啦，来了买不到菜”，“那刚开始娃娃家的爸爸妈妈们都在做什么呢？”“他们都忙着整理玩具，而菜市场不需要整理了。”于是，我们选取了菜市场布置作为推进点，大胆尝试，放手让幼儿布置菜市场。
教师要善于捕捉促进解决问题的契机和推进点，遇到多个问题时，要思考比较，哪一个问题是最需解决的。或者，哪一个问题的解决将会带来其他问题的改善，不过这需要教师敏锐的观察力、系统的思维和丰富的经验。将游戏往纵深方向引导。此外，通过早谈、讨论等日常生活中的教育，并有效借助家长资源，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿自主解决问题的能力。
4. 以问题为线索引入新主题
当幼儿熟悉各主题的玩法和游戏规则时，下一步就是各主题之间的联系。小班幼儿的特点就是平行游戏，游戏中缺少交往。各主题潜在的联系显得尤为重要，这能帮助幼儿在游戏中学习如何交往。比如，同一主题不同角色之间的交往，不同主题之间的交往。如在菜市场，一位“顾客”没带手机，买菜后，服务员说：“你没带手机，不可以买。”那怎么办呢？总会出现幼儿没带手机的情况。这是我们在游戏前就预想到的问题，其实是我们为了推进银行这一主题埋下的伏笔。我们把问题记录下来，但是不急于给幼儿答案。在角色游戏进行到新的主题时，这将是一个很好的引入。
在新增设主题时，各主题间的联系可以将原有主题发现的问题作为新增设主题的引入，这样的引入既自然，同时幼儿也是游戏创设的主体，真正地参与到游戏的过程中，各主题的联系在无形中形成。
笔者通过发现问题推进游戏，在观察中得出以下几点结论：一是在游戏中，以幼儿为主体，引导幼儿发现游戏中的问题，可以调动幼儿更好地融入游戏中，调动幼儿参与的积极性。二是发现问题之后，引导幼儿思考如何解决发现的问题，可以提高幼儿的思考能力、动手能力。三是通过多层次问题的出现、解决，进一步发散幼儿的思维，提升幼儿思维能力。四是以问题为线索，进而引出新的主题，将游戏各主题连接起来，更好地衔接一系列游戏，让幼儿全过程主动地参与游戏中。
在创造性游戏中，不宜操之过急。恨不得把所有知识和玩法都告诉幼儿，往往起不到很好的效果。当碰到问题时，不要怪幼儿不会玩，要自我反思，也许是我们的游戏设置还不够完善，或是我们的规则玩法脱离幼儿年龄特点。耐心地观察，做个有心的记录者，让幼儿成为游戏的主体。在发现问题中不断推进游戏，慢慢地，你会发现，创造性游戏会带来无限的想法与乐趣。
参考文献
[1]虞永平.幼儿园课程游戏化实践中如何聚焦问题和解决问题[J].早期教育·教育教学，2020（9）.
[2]马映华，李君玲.基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践[J].早期教育·教育教学，2021（2）.
[3]程嘉，顾琦.坚持问题导向，培养幼儿自主探究的能力——以幼儿园大班微课堂“幼儿园的树”为例[J].河南教育（幼教），2018（12）.