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摘要：“合作学习”已成为当代主流教学理论与策略之一，文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中，对“合作学习”的深入探讨，操作性强，可供广大同仁借鉴。
关键词：远程培训；合作学习；教师
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0180-02
合作学习（cooperative learning）自20世纪80年代末传入我国，由于它在培养学生的互助意识，促进学生良好非认知品质的形成等方面实效显著，很快引起了广大教育工作者的关注。中小学教师远程培训项目培训中的每一个学习环节，几乎都渗透着“合作学习”，诸如“结对交流”、“教法研讨”、“头脑风暴”、电子作品制作的每一个环节，既是一个学习过程，又是一个合作过程。这个学习过程，只有合作互动，才能资源共享、优势互补、共同提高。近几年，笔者有幸被推选为中小学教师远程培训辅导教师，到省里接受了主讲教师培训，回来后一边消化，一边担负着该项目学科教师培训的辅导任务。几年来，通过与中小学教师远程培训项目的亲密接触，特别是去年又到省里参加了高级研修，对中小学教师远程培训项目的理解又上了台阶，感受最深的是：中小学教师远程培训项目学员通过线上资源学习、经验分享、完成作业、提问答疑及网下的期中答疑面授、辅导教师与远训学员进行面对面交流、小组优秀代表上展示课、交流远程培训心得体会等系列活动渗透了课程开放、教学民主、互动合作的教育理念，特别是该项目所倡导的“合作学习”方式，真正实现了在合作中学习和在学习中合作的有机融合。
一、计算机教师帮助学科教师
从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到，学员的情况是：①计算机及相关技术的掌握情况：不知道的没有；能简单操作的约占65%；较为熟练和能熟练运用的约占25%（即大部分为计算机教师）；②使用信息技术的情况：经常使用信息技术的学员为数不多，约占调查人数的15%；偶尔使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培训学员一般都略知计算机基础知识，能运用Windows操作系统，小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作，学员的熟练程度差别就比较大了，大多数学员运用Word仅限于文字操作，对于PowerPoint，大多数学员虽有所耳闻目睹，但真正能亲自动手制作幻灯片，用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多，大多数学员都是初次学习使用。因此，在中小学教师远程培训项目培训学习中，Windows的基本操作，文件夹及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的运用、网上资源查找、Microsoft PowerPoint，大部分学员很不熟练，光靠辅导教师的指导显然是不够的，这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如：A学员在家里电脑上下载一份资料，资料上的底色去掉不了，无法联系辅导老师，离学员中的计算机老师也较远，但通过电话联系，学员中的计算机老师在自家通过QQ控制，控制对方学员的电脑，指导去掉了资料底色，学员心里說不出有多高兴，临时遇上困难，可临时解决问题，印象深、效果佳。
二、学科教师帮助计算机教师
在整个培训学习过程中，尽管是计算机教师出尽了风头，大多数时候都是他们帮助其他学科教师，如电子作品的制作，网上冲浪，资料下载，E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面，就没有学科教师领悟的好，设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学，学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标，个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划，他们的备课教案或是不写，就是写也写得比较简单，至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入，诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等，就不如其他学科教师运用得多，理会得深透，再加大多数计算机教师专而不博，其他学科的专业知识不够，平时学习了解也不多，所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心，特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出，甚至于个别计算机教师傻了眼，他们搜肠刮肚，绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了，他们虽然有的连键盘都没有摸过，却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。
三、同科教师之间互相帮助
在中小学教师远程培训项目培训中，每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时，因为计算机教师的计算机技术比较娴熟，word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮，但这不是中小学教师远程培训所倡导的，中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术，是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去，而不是作品本身要做得如何大红大绿，更不是计算机技术比赛。再比如，同为语文学科教师，由于各人不同的经历，不同的性格、气质，即使教同一个单元，诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同，通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动，让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题，交流心得体会，彼此互相启发，思想碰撞，分享着互助与竞争，成功与挫折的体念，使主题不断提升。
综上所述，中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从而引发学生“学习的革命”，其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致，这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式，引导学员“在合作中学习，在学习中合作”，注重学习过程，让学员亲自动手制作，亲身参与活动，结对交流，自觉感受培训的情感态度与价值观，内化学员的团队精神和创新意识，营造人人帮我，我帮人人，个个都有成功的愉悦氛围，其意义和价值取向与新课程改革一脉相承，是实施新课程改革最有效的途径，为落实新课程改革精神，加快新课程改革步伐，提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点。
参考文献：
[1]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程教材教法，1997，（4）：1-5.
[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术，2013，（11）.
[3]孟祥增.现代教育技术导论[M].济南：山东大学出版社，2011.
基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题成果之一（XJK12JJZC054）。
作者简介：刘柱英（1966-），女，湖南双牌人，本科，零陵区教师进修学校高级讲师，永州市高中英语骨干教师，学科带头人，主要从事中小学教育研究。
关键词：远程培训；合作学习；教师
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0180-02
合作学习（cooperative learning）自20世纪80年代末传入我国，由于它在培养学生的互助意识，促进学生良好非认知品质的形成等方面实效显著，很快引起了广大教育工作者的关注。中小学教师远程培训项目培训中的每一个学习环节，几乎都渗透着“合作学习”，诸如“结对交流”、“教法研讨”、“头脑风暴”、电子作品制作的每一个环节，既是一个学习过程，又是一个合作过程。这个学习过程，只有合作互动，才能资源共享、优势互补、共同提高。近几年，笔者有幸被推选为中小学教师远程培训辅导教师，到省里接受了主讲教师培训，回来后一边消化，一边担负着该项目学科教师培训的辅导任务。几年来，通过与中小学教师远程培训项目的亲密接触，特别是去年又到省里参加了高级研修，对中小学教师远程培训项目的理解又上了台阶，感受最深的是：中小学教师远程培训项目学员通过线上资源学习、经验分享、完成作业、提问答疑及网下的期中答疑面授、辅导教师与远训学员进行面对面交流、小组优秀代表上展示课、交流远程培训心得体会等系列活动渗透了课程开放、教学民主、互动合作的教育理念，特别是该项目所倡导的“合作学习”方式，真正实现了在合作中学习和在学习中合作的有机融合。
一、计算机教师帮助学科教师
从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到，学员的情况是：①计算机及相关技术的掌握情况：不知道的没有；能简单操作的约占65%；较为熟练和能熟练运用的约占25%（即大部分为计算机教师）；②使用信息技术的情况：经常使用信息技术的学员为数不多，约占调查人数的15%；偶尔使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培训学员一般都略知计算机基础知识，能运用Windows操作系统，小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作，学员的熟练程度差别就比较大了，大多数学员运用Word仅限于文字操作，对于PowerPoint，大多数学员虽有所耳闻目睹，但真正能亲自动手制作幻灯片，用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多，大多数学员都是初次学习使用。因此，在中小学教师远程培训项目培训学习中，Windows的基本操作，文件夹及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的运用、网上资源查找、Microsoft PowerPoint，大部分学员很不熟练，光靠辅导教师的指导显然是不够的，这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如：A学员在家里电脑上下载一份资料，资料上的底色去掉不了，无法联系辅导老师，离学员中的计算机老师也较远，但通过电话联系，学员中的计算机老师在自家通过QQ控制，控制对方学员的电脑，指导去掉了资料底色，学员心里說不出有多高兴，临时遇上困难，可临时解决问题，印象深、效果佳。
二、学科教师帮助计算机教师
在整个培训学习过程中，尽管是计算机教师出尽了风头，大多数时候都是他们帮助其他学科教师，如电子作品的制作，网上冲浪，资料下载，E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面，就没有学科教师领悟的好，设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学，学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标，个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划，他们的备课教案或是不写，就是写也写得比较简单，至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入，诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等，就不如其他学科教师运用得多，理会得深透，再加大多数计算机教师专而不博，其他学科的专业知识不够，平时学习了解也不多，所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心，特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出，甚至于个别计算机教师傻了眼，他们搜肠刮肚，绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了，他们虽然有的连键盘都没有摸过，却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。
三、同科教师之间互相帮助
在中小学教师远程培训项目培训中，每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时，因为计算机教师的计算机技术比较娴熟，word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮，但这不是中小学教师远程培训所倡导的，中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术，是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去，而不是作品本身要做得如何大红大绿，更不是计算机技术比赛。再比如，同为语文学科教师，由于各人不同的经历，不同的性格、气质，即使教同一个单元，诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同，通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动，让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题，交流心得体会，彼此互相启发，思想碰撞，分享着互助与竞争，成功与挫折的体念，使主题不断提升。
综上所述，中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从而引发学生“学习的革命”，其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致，这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式，引导学员“在合作中学习，在学习中合作”，注重学习过程，让学员亲自动手制作，亲身参与活动，结对交流，自觉感受培训的情感态度与价值观，内化学员的团队精神和创新意识，营造人人帮我，我帮人人，个个都有成功的愉悦氛围，其意义和价值取向与新课程改革一脉相承，是实施新课程改革最有效的途径，为落实新课程改革精神，加快新课程改革步伐，提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点。
参考文献：
[1]黎加厚.现代教育技术对基础教育课程改革的影响[J].课程教材教法，1997，（4）：1-5.
[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术，2013，（11）.
[3]孟祥增.现代教育技术导论[M].济南：山东大学出版社，2011.
基金项目：湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育研究课题成果之一（XJK12JJZC054）。
作者简介：刘柱英（1966-），女，湖南双牌人，本科，零陵区教师进修学校高级讲师，永州市高中英语骨干教师，学科带头人，主要从事中小学教育研究。