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摘要：本文从任教小学英语开始，叙述了在教育教学过程中所出现的新问题以及面临的困难与挑战。为了解决这些新问题，就有了教师与学生共同成长的人生感悟。
关键词：教师;学生;教育;经验;共同成长
作为教育者，都深知“教书育人，以人为本”是我们义不容辞的责任。我原以为在中学从教了十多年，教学经历了许多，自我感觉良好，可自从经历了这两年多小学英语的教学，我觉得以前自己太肤浅了。我所任教英语的切身体会告诉我，我的有些观念需要更新了，我们不能老拿以前的人生教学经验来进行工作，在不同的工作环境下要学会迅速适应环境，我们要有“活到老，学到老”的精神。我们要懂得教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生经验。
我是在小学任教的过程中逐渐地认识到：对于小学生来而言，光有爱心、耐心还不够，还要有好的、行之有效的方法，他们才能与你教学相长。由于小学生认知不够，面对许多问题，他们既看不懂也不理解，作为教师，你就是再着急上火也无济于事。面对这种情况，你要想方设法地去解决，而不是去抱怨。俗话说得好：“不经历风雨，怎么才见彩虹？”记得刚任教五年级、六年级的英语时，我按照以前教初中英语的方法教他们学单词、句子、课文、甚至英语语法。结果呢，我发现学生根本就没有听课，要么昏昏欲睡，要么交头接耳，要么下位去打闹了。当时我心中就凉了一大截，他们上课毫不理睬的态度把我气得真够呛，心里真后悔为什么要任教小学英语，可以说那段时间我的情绪糟透了。至此，我才体会到英语在农村小学是作为无关紧要科目而存在的尴尬，沒有录音机、磁带，也没教学挂图，我所拥有的就只有一本英语教科书。我想长期下去这样也不行，我得想办法解决，经过观察比较得知，小学生跟初中生相比，他们的性格特点、接受理解能力、心里承受力、兴趣方面完全不一样。从此以后，我开始不断地改变我的教学形式，我从学生的兴趣着手，我想应该把英语变得让我的学生易懂又容易接受。首先，我想到了英语指令，教师说”：A、B、C、D”，学生接着说”：E、F、G“。师“：one、two、three”，生“：four、five、six”。教师指令一说，学生指令一接，教室里马上安静了，学生立刻坐得整整齐齐等着老师来上课，这比老师在课堂里嚷嚷别讲话有效多了。通过教学我了解到，至于学生们不敢开口说，他们是害怕读出怪音怪调惹人笑。由于英语课少，每学期只能完成教学任务的一半，许多单词和句子不认识，我明白了他们的苦衷。于是在教学方面，我自己动手制作单词卡，对于记忆单词，我利用看口型猜单词。我大声，你小声，我小声，你大声。我说中文，你说英文，你说中文，我说英文。图片展示，闪单词卡，简笔画，丢炸弹等多种多样的游戏形式来引导学生学习单词，学生踊跃参加，他们的拘束感少了许多，学生们在玩中学，学中玩，学得很快乐，我发现他们的小手举得高高的。在英语课堂上，做其他作业的现象很少了，看到这些变化，我的内心有一种说不出来的高兴。
随着时间的推移，我在教学中的情绪好多了，随之而来的是我的教学也顺利多了。从学生身上我看到了他们的不断成长，同时我也看到了我的教学希望所在，在教学中我根据他们的性格特点，在每个单元的A部分，采取分小组角色扮演，再由小组分图领读，加强对对话的理解，对于句中不认识的单词，先采取组内解决，再组外解决，最后都不会的难词难句在黑板上板书展示出来由教师解决，利用读一跟三的形式，读句子采取“快三、慢三”的节奏来适应不同的语速，小组比赛PK，看谁翻译得快又准？通过这种形式我增强了学生团结合作能力，也不失时机的给了他们彼此竞争提高的机会，后来我发现学生有了评价，主动性要高一些，我就在教学中不断地完善我的评价体系，没想到学生积极参与英语学习的气氛比我预想的好多了。在这个教学过程中，虽然我的学生不断地犯错，但也在不断地改正，在此我感谢他们，是他们让我拥有了不断修正教学方法的机会。
写到这里，我想说的是：尽管有了前两个教学过程顺利实施——单词，对话教学的积累，但我觉得小学的英语阅读依然是个教学瓶颈，我们要根据小学生的接受理解能力，心里承受能力来确定怎样教学阅读短文。据我所知有些教师根本就没有上，理由是：因为各种原因，小学生的词汇量有限，英语阅读是个重点，也是个难点。我观察过小学生的英语阅读，他们对于短文几乎不看，做作业时，胡乱地写下答案。有的干脆一不做，二不休，阅读跟你直接来个张铁生交白卷，让你无可奈何。对此，我没有责怪他们，我只是对他们说“看不懂，没关系，静下心来看，学会找关键词：，先看短文后面的问题，再写下你们认为最有可能的答案。我像你们这么大时，连二十六个字母都还不认识呢”。学生们紧张又无奈的心情一下就放松了许多。我可不想现在这么过早地抹杀了他们对英语阅读学习的兴趣，从长远目光来看，我们目前还不能放弃阅读教学。我想现在需要我们做得是为学生降低阅读难度，提高兴趣，再来说相关内容。在教学过程中，我利用了课本中的有关图片向他们提问，有的学生能根据直观印象立刻进入了学习状态，有了好奇心，才会有探究的愿望，回答问题，然后再让学生看看短文后的问题，不过重要的是把疑问词搞懂，让学生带着问题有目标地找答案，将在阅读过程中的关键信息梳理出来，重要词组板书在黑板上，教会学生认读，于是学生对短文有了整体感知印象。经过教学实践证明：只要我们不搞单一的阅读模式教学，经过训练的时间越长，相应地，学生的阅读准确率就高一点，对英语阅读的兴趣就高一些。我想英语阅读教学就像教学生在攀越一个人生高度一样，我们应该从小培养学生具有不怕一切困难的坚强意志。
这两年的教学经历丰富了我的人生教学经验，现在，我真正明白了教学不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生经验。今天，我在这里再次感谢我的学生，有了他们不断地成长，才会有我的不断地成长，我为我们的共同成长喝彩！
（湖南省张家界市桑植县利福塔八一小学）
关键词：教师;学生;教育;经验;共同成长
作为教育者，都深知“教书育人，以人为本”是我们义不容辞的责任。我原以为在中学从教了十多年，教学经历了许多，自我感觉良好，可自从经历了这两年多小学英语的教学，我觉得以前自己太肤浅了。我所任教英语的切身体会告诉我，我的有些观念需要更新了，我们不能老拿以前的人生教学经验来进行工作，在不同的工作环境下要学会迅速适应环境，我们要有“活到老，学到老”的精神。我们要懂得教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生经验。
我是在小学任教的过程中逐渐地认识到：对于小学生来而言，光有爱心、耐心还不够，还要有好的、行之有效的方法，他们才能与你教学相长。由于小学生认知不够，面对许多问题，他们既看不懂也不理解，作为教师，你就是再着急上火也无济于事。面对这种情况，你要想方设法地去解决，而不是去抱怨。俗话说得好：“不经历风雨，怎么才见彩虹？”记得刚任教五年级、六年级的英语时，我按照以前教初中英语的方法教他们学单词、句子、课文、甚至英语语法。结果呢，我发现学生根本就没有听课，要么昏昏欲睡，要么交头接耳，要么下位去打闹了。当时我心中就凉了一大截，他们上课毫不理睬的态度把我气得真够呛，心里真后悔为什么要任教小学英语，可以说那段时间我的情绪糟透了。至此，我才体会到英语在农村小学是作为无关紧要科目而存在的尴尬，沒有录音机、磁带，也没教学挂图，我所拥有的就只有一本英语教科书。我想长期下去这样也不行，我得想办法解决，经过观察比较得知，小学生跟初中生相比，他们的性格特点、接受理解能力、心里承受力、兴趣方面完全不一样。从此以后，我开始不断地改变我的教学形式，我从学生的兴趣着手，我想应该把英语变得让我的学生易懂又容易接受。首先，我想到了英语指令，教师说”：A、B、C、D”，学生接着说”：E、F、G“。师“：one、two、three”，生“：four、five、six”。教师指令一说，学生指令一接，教室里马上安静了，学生立刻坐得整整齐齐等着老师来上课，这比老师在课堂里嚷嚷别讲话有效多了。通过教学我了解到，至于学生们不敢开口说，他们是害怕读出怪音怪调惹人笑。由于英语课少，每学期只能完成教学任务的一半，许多单词和句子不认识，我明白了他们的苦衷。于是在教学方面，我自己动手制作单词卡，对于记忆单词，我利用看口型猜单词。我大声，你小声，我小声，你大声。我说中文，你说英文，你说中文，我说英文。图片展示，闪单词卡，简笔画，丢炸弹等多种多样的游戏形式来引导学生学习单词，学生踊跃参加，他们的拘束感少了许多，学生们在玩中学，学中玩，学得很快乐，我发现他们的小手举得高高的。在英语课堂上，做其他作业的现象很少了，看到这些变化，我的内心有一种说不出来的高兴。
随着时间的推移，我在教学中的情绪好多了，随之而来的是我的教学也顺利多了。从学生身上我看到了他们的不断成长，同时我也看到了我的教学希望所在，在教学中我根据他们的性格特点，在每个单元的A部分，采取分小组角色扮演，再由小组分图领读，加强对对话的理解，对于句中不认识的单词，先采取组内解决，再组外解决，最后都不会的难词难句在黑板上板书展示出来由教师解决，利用读一跟三的形式，读句子采取“快三、慢三”的节奏来适应不同的语速，小组比赛PK，看谁翻译得快又准？通过这种形式我增强了学生团结合作能力，也不失时机的给了他们彼此竞争提高的机会，后来我发现学生有了评价，主动性要高一些，我就在教学中不断地完善我的评价体系，没想到学生积极参与英语学习的气氛比我预想的好多了。在这个教学过程中，虽然我的学生不断地犯错，但也在不断地改正，在此我感谢他们，是他们让我拥有了不断修正教学方法的机会。
写到这里，我想说的是：尽管有了前两个教学过程顺利实施——单词，对话教学的积累，但我觉得小学的英语阅读依然是个教学瓶颈，我们要根据小学生的接受理解能力，心里承受能力来确定怎样教学阅读短文。据我所知有些教师根本就没有上，理由是：因为各种原因，小学生的词汇量有限，英语阅读是个重点，也是个难点。我观察过小学生的英语阅读，他们对于短文几乎不看，做作业时，胡乱地写下答案。有的干脆一不做，二不休，阅读跟你直接来个张铁生交白卷，让你无可奈何。对此，我没有责怪他们，我只是对他们说“看不懂，没关系，静下心来看，学会找关键词：，先看短文后面的问题，再写下你们认为最有可能的答案。我像你们这么大时，连二十六个字母都还不认识呢”。学生们紧张又无奈的心情一下就放松了许多。我可不想现在这么过早地抹杀了他们对英语阅读学习的兴趣，从长远目光来看，我们目前还不能放弃阅读教学。我想现在需要我们做得是为学生降低阅读难度，提高兴趣，再来说相关内容。在教学过程中，我利用了课本中的有关图片向他们提问，有的学生能根据直观印象立刻进入了学习状态，有了好奇心，才会有探究的愿望，回答问题，然后再让学生看看短文后的问题，不过重要的是把疑问词搞懂，让学生带着问题有目标地找答案，将在阅读过程中的关键信息梳理出来，重要词组板书在黑板上，教会学生认读，于是学生对短文有了整体感知印象。经过教学实践证明：只要我们不搞单一的阅读模式教学，经过训练的时间越长，相应地，学生的阅读准确率就高一点，对英语阅读的兴趣就高一些。我想英语阅读教学就像教学生在攀越一个人生高度一样，我们应该从小培养学生具有不怕一切困难的坚强意志。
这两年的教学经历丰富了我的人生教学经验，现在，我真正明白了教学不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生经验。今天，我在这里再次感谢我的学生，有了他们不断地成长，才会有我的不断地成长，我为我们的共同成长喝彩！
（湖南省张家界市桑植县利福塔八一小学）