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摘要：语文教学大纲把“培养学生健康高尚的审美观”作为教育目的组成部分。因此，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，语文课堂教学中应积极地渗透审美教育。笔者提出了三点建议：一是引导学生有感情朗读课文，寻找审美的切入点;二是激发学生真实感情，培养学生的审美欲望;三是引导学生多“说”，让学生“说”出美。
关键词：语文教学;审美教育;审美欲望
审美教育是学校教育的重要内容，审美教育可以移情，可以启真，可以扬善，它具有多种功能，不仅可以提高人对美的感受能力，鉴别能力和创造能力，还可以使人树立高尚的审美理想，正确的审美观念，培养健康的审美情趣。蔡元培先生指出：“美育者，与智育相辅而行。”语文教学大纲把“培养学生健康高尚的审美观”作为教育目的组成部分。因此，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美和谐发展。
一、引导学生有感情朗读课文，寻找审美的切入点
语文教材本身就是文质兼美的美育读本，同时在语文的审美教育与情景和心境有关，因此，如果课文中的人、事、物，不能在学生脑中“活”起来，就不能让学生对其产生感情，那就谈不上审美教育了。而学生对课文产生感情的首要条件就是要有感情的朗读课文。所以，我们要引导学生有感情的朗读课文，才能选择好审美的切入点，才能达到在传授知识的同时渗透审美教育的目的。例如讲授朱自清写的《春》这篇充满诗情画意的散文时，我把优美的句子作为一个审美切入点，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”;“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿。”等等。像这样的优美句子，给人一种亲切真实的美感。我们可以引导学生有感情的朗读，让学生展开想象，让学生描绘出一幅美丽的图画;春草图、春风图、春花图、春雨图……春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，创设了一个“春景图”的审美意境，让学生进入“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”境界。这样，学生就能领悟到文章的艺术美，领悟作者的感受，使学生进一步认识到春天的美好，深刻理解了春天的希望，从而去领悟其中包括的人生意义。
二、激发学生真实感情，培养学生的审美欲望
在语文教学中的审美教育是以情感人，以情动人的。因为，我们要在语文课堂教学中激发学生对这篇课文的真实感情，让学生融入课文当中，用心欣赏到课文美之处，用心挖掘课文的美之处。
1.联想生情。宋代的邵雍说：“人不善赏心，只爱花之貌;人或善赏花，只爱花之妙。”审美教育也是一样，只有发生了与其的感情的沟通和共鸣，才能从根本上进行审美教育。教师如果能运用生动、亲切、得体的语言，妙趣横生的旁征博引、形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围，学生就会因文展开联想，或者接近地联想，或者相似地联想，或者关系地联想，或者哲理地联想。例如在讲授朱自清的《背影》时，我们就要紧紧的抓住课文表达思念和关怀的思想感情，正确的引导学生展开联想。让学生深刻的理解到“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”等句子体现父亲对“我”的关心和爱护之情是多么的深切。同时也让学生在“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”等句子体现出“我”对父亲的不舍和思念。在这种氛围，就可以使学生处于情绪感染之中，使其在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受欲望。
2.感知激情。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象，最后产生感情。语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，激发学生的审美欲望。如在《济南的冬天》一课，文章较多运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。比如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”先直接把雪说成是“白花”，順势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松树都写活了。又如把小山比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。我们就要顺着这条主线，紧扣着“山”和“水”，铺浓一幅幅淡雅的工笔画，如小山摇篮图、雪霁晴峦美景图、空灵水晶图等。通过对一幅幅画面的讲述，使学生感受到济南的暖冬慈善如娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶。学生自然心有所感，情为所动，自然而然产生审美的欲望。在此基础上，教师再指导学生运用语言文字去表现美的感受，让其提高审美的欲望。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要使学生通过感知，激发感情，提高审美的欲望，成为审美的“乐之者”。
三、引导学生多“说”，让学生“说”出美
教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。在“说”方面同样能创造美。口语也就是“说”也能让学生创造美，因此在进行口语交际能力训练中，注意根据新教材要求，让学生以审美的心理来对待口语训练，引导学生在创造美。在语文教学中同时我们也要进行一些“说”的训练，根据学生的生活实际确定“说”的话题内容，由每个学生提出自己所关心的热点话题。然后教师筛选出其中最具审美特性的话题供学生抽签发言。如“世间什么最珍贵”“谈谈你心中的偶像”“姚明带给了我们什么？”“你认为雷锋还活着吗？”“谈谈你对网恋的看法”等话题，这样的话题有一定范围，又不太狭窄，学生们就兴趣盎然乐于讨论，极大调动学生参与的积极性和发挥最佳水平的愿望，提高其审美和创造美的能力。实践证明，我所教的不少学生在“说”的时候，总是能观点鲜明，条理清晰，幽默诙谐，妙语连珠，仪态自然，科任老师也反映我班的整个课堂氛总是轻松愉快，学生无论提问题还是回答问题，都能创造出美的语言、仪态、思辨，听起来就像一种享受。在语文教学中注重“说”的训练，使每一个学生能兴趣盎然的“说”，让审美教育在“说”中得到了渗透，让学生在“说”中创造美。
总之，对学生进行审美教育，可以开阔学生的视野，培养学生高尚的情操，提高学生的观察能力和审美能力，丰富学生的想象力，是有着极其重要的意义的。中学语文教学的思想教育与审美教育是一个有机的整体，我们必须做到合二为一，而要重视思想教育，又要重视审美教育。教师必须把“善”、“美”带到课堂教学中去，陶冶学生的情操，引导学生热爱美、追求美。
参考文献：
[1]赵亚君：《浅谈语文教学中的审美教育》，《教育与教学研究探微》，2011年第10期。
[2]李必超：《简论语文教学与审美教育》，《羊城晚报》，2012年4月5日。
（广东省肇庆市怀集县怀城街道初级中学 526400）
关键词：语文教学;审美教育;审美欲望
审美教育是学校教育的重要内容，审美教育可以移情，可以启真，可以扬善，它具有多种功能，不仅可以提高人对美的感受能力，鉴别能力和创造能力，还可以使人树立高尚的审美理想，正确的审美观念，培养健康的审美情趣。蔡元培先生指出：“美育者，与智育相辅而行。”语文教学大纲把“培养学生健康高尚的审美观”作为教育目的组成部分。因此，语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美和谐发展。
一、引导学生有感情朗读课文，寻找审美的切入点
语文教材本身就是文质兼美的美育读本，同时在语文的审美教育与情景和心境有关，因此，如果课文中的人、事、物，不能在学生脑中“活”起来，就不能让学生对其产生感情，那就谈不上审美教育了。而学生对课文产生感情的首要条件就是要有感情的朗读课文。所以，我们要引导学生有感情的朗读课文，才能选择好审美的切入点，才能达到在传授知识的同时渗透审美教育的目的。例如讲授朱自清写的《春》这篇充满诗情画意的散文时，我把优美的句子作为一个审美切入点，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”;“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿。”等等。像这样的优美句子，给人一种亲切真实的美感。我们可以引导学生有感情的朗读，让学生展开想象，让学生描绘出一幅美丽的图画;春草图、春风图、春花图、春雨图……春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，创设了一个“春景图”的审美意境，让学生进入“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”境界。这样，学生就能领悟到文章的艺术美，领悟作者的感受，使学生进一步认识到春天的美好，深刻理解了春天的希望，从而去领悟其中包括的人生意义。
二、激发学生真实感情，培养学生的审美欲望
在语文教学中的审美教育是以情感人，以情动人的。因为，我们要在语文课堂教学中激发学生对这篇课文的真实感情，让学生融入课文当中，用心欣赏到课文美之处，用心挖掘课文的美之处。
1.联想生情。宋代的邵雍说：“人不善赏心，只爱花之貌;人或善赏花，只爱花之妙。”审美教育也是一样，只有发生了与其的感情的沟通和共鸣，才能从根本上进行审美教育。教师如果能运用生动、亲切、得体的语言，妙趣横生的旁征博引、形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围，学生就会因文展开联想，或者接近地联想，或者相似地联想，或者关系地联想，或者哲理地联想。例如在讲授朱自清的《背影》时，我们就要紧紧的抓住课文表达思念和关怀的思想感情，正确的引导学生展开联想。让学生深刻的理解到“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”等句子体现父亲对“我”的关心和爱护之情是多么的深切。同时也让学生在“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”等句子体现出“我”对父亲的不舍和思念。在这种氛围，就可以使学生处于情绪感染之中，使其在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受欲望。
2.感知激情。学生的认识总是从感知开始的，通过感知，形成表象，最后产生感情。语文教师就是要用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，激发学生的审美欲望。如在《济南的冬天》一课，文章较多运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。比如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”先直接把雪说成是“白花”，順势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松树都写活了。又如把小山比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。我们就要顺着这条主线，紧扣着“山”和“水”，铺浓一幅幅淡雅的工笔画，如小山摇篮图、雪霁晴峦美景图、空灵水晶图等。通过对一幅幅画面的讲述，使学生感受到济南的暖冬慈善如娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶。学生自然心有所感，情为所动，自然而然产生审美的欲望。在此基础上，教师再指导学生运用语言文字去表现美的感受，让其提高审美的欲望。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们要使学生通过感知，激发感情，提高审美的欲望，成为审美的“乐之者”。
三、引导学生多“说”，让学生“说”出美
教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。在“说”方面同样能创造美。口语也就是“说”也能让学生创造美，因此在进行口语交际能力训练中，注意根据新教材要求，让学生以审美的心理来对待口语训练，引导学生在创造美。在语文教学中同时我们也要进行一些“说”的训练，根据学生的生活实际确定“说”的话题内容，由每个学生提出自己所关心的热点话题。然后教师筛选出其中最具审美特性的话题供学生抽签发言。如“世间什么最珍贵”“谈谈你心中的偶像”“姚明带给了我们什么？”“你认为雷锋还活着吗？”“谈谈你对网恋的看法”等话题，这样的话题有一定范围，又不太狭窄，学生们就兴趣盎然乐于讨论，极大调动学生参与的积极性和发挥最佳水平的愿望，提高其审美和创造美的能力。实践证明，我所教的不少学生在“说”的时候，总是能观点鲜明，条理清晰，幽默诙谐，妙语连珠，仪态自然，科任老师也反映我班的整个课堂氛总是轻松愉快，学生无论提问题还是回答问题，都能创造出美的语言、仪态、思辨，听起来就像一种享受。在语文教学中注重“说”的训练，使每一个学生能兴趣盎然的“说”，让审美教育在“说”中得到了渗透，让学生在“说”中创造美。
总之，对学生进行审美教育，可以开阔学生的视野，培养学生高尚的情操，提高学生的观察能力和审美能力，丰富学生的想象力，是有着极其重要的意义的。中学语文教学的思想教育与审美教育是一个有机的整体，我们必须做到合二为一，而要重视思想教育，又要重视审美教育。教师必须把“善”、“美”带到课堂教学中去，陶冶学生的情操，引导学生热爱美、追求美。
参考文献：
[1]赵亚君：《浅谈语文教学中的审美教育》，《教育与教学研究探微》，2011年第10期。
[2]李必超：《简论语文教学与审美教育》，《羊城晚报》，2012年4月5日。
（广东省肇庆市怀集县怀城街道初级中学 526400）