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摘要：现阶段的农村生源和城区根本没法比，农村生源层次差距大：农村学生家长的关注度低，留守儿童偏多，爷爷奶奶带的弊端显现，学生自主能动性的学习自觉性低……更需要我们花有效的时间来教学，分层辅导的教学方法来调整是恰如其分的。分层辅导：使尖子生更优，使中等生进步，使三分之一学困生脱离学困的境地。所以农村小学数学分层辅导的实践研究具有重要的现实意义。
关键词：农村小学;数学;分层辅导;实践研究
现阶段的农村生源和城区根本没法比，农村生源层次差距大：农村学生家长的关注度低，留守儿童偏多，爷爷奶奶带的弊端显现，学生自主能动性的学习自觉性低……更需要分层辅导的教学方法来调整。分层辅导：使尖子生更优，使中等生进步，使三分之一学困生脱离学困的境地。所以实施分层辅导及其必要。不是为了给学生分类定型，而是希望在有效的时间内学生能够共同发展，没有极端分化的现象。
一、什么是分层教学？
不同年龄的学生理解能力不同，同一年龄的理解能力也大不相同，所以针对不同的理解能力做出有效的应对政策。特别是数学的学习层次可深可浅，可以深度延伸，也可基础巩固。学生是主体的分层教学，以提高教学活动的针对性和有效性。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题，引导不同主体针对性的学习和发展，自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，有效地启发学生思考，逐步学会学习。
二、怎样提高教学效果？
把40分钟的课堂作为提高教学质量的主阵地，课堂是教师实现自我，展现自我的舞台：是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的战打好了，教学效率和质量都有了。学生的健康成长需要我们每一位教师的辛勤和劳作，
（一）具有针对性的学生辅导。
对于学习有困难教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步;对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料和四维空间，发展他们的数学才能。
（二）做好备课、授课、作业、训练。
备课：针对学生数学基础上的不同，每节课在准备的时候都有所侧重，对于学生不仅要强调基础更要加强灵活运用的训练。在备课过程中的有所差别，保证了数学课更强的针对性和教学目标的完成。
例：教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位？（针对不同类型的不同要求）（1～3年级）
突破型学生：根据题目可以自己设计一个类似问题并同桌交流方法解答。
基础型学生：引导学生理解教室中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。
薄弱型学生：允许他们在根据教室的座位数一数再解答这个问题。
授课：每节课上通过做练习，讲解，提问等方式，使学生们在新授的过程中掌握新知识，并能巩固原来学过的知识点，循序渐进的把知识、数学文化传播开来，增加学生们对数学学习的兴趣，从而不同程度的提高其数学计算水平。以培养孩子“主动学习、创造思考、解决问题”的能力为主旨，活动以“游戏式数学”的精神为主轴，增强数学学习的乐趣，让孩子更喜欢数学并养成主动探索，追求知识的兴趣和良好品质。
例：在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。（1～3年级）
在上述备课内容要求后，突破型学生有足够的时间去一帮一扶，帮助薄弱型学生理解这样潜在的规律，当然薄弱型学生在理解上还是有难度，教师可以引导从图形的理解能力去入手进而理解数字之间的规律。
作业：通过小测试等不断促使学生总结学习中的经验。及时的批改每天的作业，并立即将学生掌握的情况反馈到第二节的教学中去，这样有利于学生迅速的纠正自己新知识上的错误，巩固教学效果。
例：
（4～6年级）
突破型学生：没有涂红色的小正方体的个数是多少？
基础型学生：一面、两面、三面有红色的小正方体各有多少个？
薄弱型学生：找这样的小方块，涂一涂，算一算？
训练：对于一些基础差，学习新知识有困难需要帮助的同学进行辅导。补習数学知识，培养对分成熟练计算的能力等，帮助他们更好的学习新的课程。
突破型学生：奥数书训练解题能力及灵活运用学过的策略、创造性的解决问题，发展他们的发散思维。
基础型学生：课时学案加强他们的基础知识和巩固能力，获得基本的知识和能力。
薄弱型学生：训练书本上的基础练习，加强基础练习，课后一帮一扶，家长回家督促课本训练适时提点。
（三）分层辅导评价训练。
新课标提出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。分层评价尤为重要。
例：一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60条，那么有几个椅子和几个凳子？（4～6年级）
突破型学生：教师鼓励他们讨论“鸡兔同笼”问题，还可以进一步用字母代替椅子数和凳子数，得到计算腿的总数的模型。
“提出问题和分析问题，有条理表述思考过程”
基础型学生：引导学生运用尝试的办法探索规律，使学生感受数学探索，也可从凳子的变化思考：没减少1个凳子就要增加1个椅子，腿的总数就要增加4-3=1.“尝试从不同角度思考问题”
薄弱型学生：允许提示用画图方法表示椅子和实际60条腿比较再进行调整。
“主动参与活动（延迟评价）”
恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
结束语：齐头并进，更要齐头注重。想让你教的学生很优秀，必须根据学生的一些特殊的不同点来改进或者说是拉长补短的达到同一起跑线上，以致学生共同学习，共同发展，共同进步。我们要做的不仅仅是一方面，而是多方面的齐头并进。分层教学法是目前数学课堂中常用的一种，真正的分层教学应符合多样性原则：个体的分层、课堂习题的分层、学习方案的分层等，只有这样，才能真正实现课堂教学“以生为本”的目的，并充分激发学生学习数学的信心和动力，从而提高学生数学学习的整体质量。使他们最大限度的发挥自己的才智，创造性的全面发展。
参考文献：
[1]王建波等.数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.P53.56
[2]朱凌燕等.教育研究与评论.小学教育教学.江苏教育出版社，2016（10）
朱凌燕等.教育研究与评论.课堂观察.江苏教育出版社，2016（10）
[3]蒋澎等.小学数学教与学.中国人民大学书报资料中心，2017（5）
（宿迁市宿豫区来龙中心小学 江苏宿迁 223851）
关键词：农村小学;数学;分层辅导;实践研究
现阶段的农村生源和城区根本没法比，农村生源层次差距大：农村学生家长的关注度低，留守儿童偏多，爷爷奶奶带的弊端显现，学生自主能动性的学习自觉性低……更需要分层辅导的教学方法来调整。分层辅导：使尖子生更优，使中等生进步，使三分之一学困生脱离学困的境地。所以实施分层辅导及其必要。不是为了给学生分类定型，而是希望在有效的时间内学生能够共同发展，没有极端分化的现象。
一、什么是分层教学？
不同年龄的学生理解能力不同，同一年龄的理解能力也大不相同，所以针对不同的理解能力做出有效的应对政策。特别是数学的学习层次可深可浅，可以深度延伸，也可基础巩固。学生是主体的分层教学，以提高教学活动的针对性和有效性。教师富有启发性的讲授;创设情境、设计问题，引导不同主体针对性的学习和发展，自主探索、合作交流;组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，有效地启发学生思考，逐步学会学习。
二、怎样提高教学效果？
把40分钟的课堂作为提高教学质量的主阵地，课堂是教师实现自我，展现自我的舞台：是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的战打好了，教学效率和质量都有了。学生的健康成长需要我们每一位教师的辛勤和劳作，
（一）具有针对性的学生辅导。
对于学习有困难教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，及时肯定他们的点滴进步;对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料和四维空间，发展他们的数学才能。
（二）做好备课、授课、作业、训练。
备课：针对学生数学基础上的不同，每节课在准备的时候都有所侧重，对于学生不仅要强调基础更要加强灵活运用的训练。在备课过程中的有所差别，保证了数学课更强的针对性和教学目标的完成。
例：教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位？（针对不同类型的不同要求）（1～3年级）
突破型学生：根据题目可以自己设计一个类似问题并同桌交流方法解答。
基础型学生：引导学生理解教室中的座位数是6个7的和，可以写成：6×7或7×6。
薄弱型学生：允许他们在根据教室的座位数一数再解答这个问题。
授课：每节课上通过做练习，讲解，提问等方式，使学生们在新授的过程中掌握新知识，并能巩固原来学过的知识点，循序渐进的把知识、数学文化传播开来，增加学生们对数学学习的兴趣，从而不同程度的提高其数学计算水平。以培养孩子“主动学习、创造思考、解决问题”的能力为主旨，活动以“游戏式数学”的精神为主轴，增强数学学习的乐趣，让孩子更喜欢数学并养成主动探索，追求知识的兴趣和良好品质。
例：在下列横线上填上合适的数字、字母或图形，并说明理由。（1～3年级）
在上述备课内容要求后，突破型学生有足够的时间去一帮一扶，帮助薄弱型学生理解这样潜在的规律，当然薄弱型学生在理解上还是有难度，教师可以引导从图形的理解能力去入手进而理解数字之间的规律。
作业：通过小测试等不断促使学生总结学习中的经验。及时的批改每天的作业，并立即将学生掌握的情况反馈到第二节的教学中去，这样有利于学生迅速的纠正自己新知识上的错误，巩固教学效果。
例：
（4～6年级）
突破型学生：没有涂红色的小正方体的个数是多少？
基础型学生：一面、两面、三面有红色的小正方体各有多少个？
薄弱型学生：找这样的小方块，涂一涂，算一算？
训练：对于一些基础差，学习新知识有困难需要帮助的同学进行辅导。补習数学知识，培养对分成熟练计算的能力等，帮助他们更好的学习新的课程。
突破型学生：奥数书训练解题能力及灵活运用学过的策略、创造性的解决问题，发展他们的发散思维。
基础型学生：课时学案加强他们的基础知识和巩固能力，获得基本的知识和能力。
薄弱型学生：训练书本上的基础练习，加强基础练习，课后一帮一扶，家长回家督促课本训练适时提点。
（三）分层辅导评价训练。
新课标提出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。分层评价尤为重要。
例：一个房间里有4条腿的椅子和3条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60条，那么有几个椅子和几个凳子？（4～6年级）
突破型学生：教师鼓励他们讨论“鸡兔同笼”问题，还可以进一步用字母代替椅子数和凳子数，得到计算腿的总数的模型。
“提出问题和分析问题，有条理表述思考过程”
基础型学生：引导学生运用尝试的办法探索规律，使学生感受数学探索，也可从凳子的变化思考：没减少1个凳子就要增加1个椅子，腿的总数就要增加4-3=1.“尝试从不同角度思考问题”
薄弱型学生：允许提示用画图方法表示椅子和实际60条腿比较再进行调整。
“主动参与活动（延迟评价）”
恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
结束语：齐头并进，更要齐头注重。想让你教的学生很优秀，必须根据学生的一些特殊的不同点来改进或者说是拉长补短的达到同一起跑线上，以致学生共同学习，共同发展，共同进步。我们要做的不仅仅是一方面，而是多方面的齐头并进。分层教学法是目前数学课堂中常用的一种，真正的分层教学应符合多样性原则：个体的分层、课堂习题的分层、学习方案的分层等，只有这样，才能真正实现课堂教学“以生为本”的目的，并充分激发学生学习数学的信心和动力，从而提高学生数学学习的整体质量。使他们最大限度的发挥自己的才智，创造性的全面发展。
参考文献：
[1]王建波等.数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.P53.56
[2]朱凌燕等.教育研究与评论.小学教育教学.江苏教育出版社，2016（10）
朱凌燕等.教育研究与评论.课堂观察.江苏教育出版社，2016（10）
[3]蒋澎等.小学数学教与学.中国人民大学书报资料中心，2017（5）
（宿迁市宿豫区来龙中心小学 江苏宿迁 223851）