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摘 要：在小学体育教学中，教师往往忽略了语言艺术在教学中的分量与作用，使得教学重点局限于操练活动与技能训练的设计，淡化了技能讲解的艺术性与教学设计的流畅性，弱化了教学语言的艺术功效，影响了体育教学实效。
关键词：小学体育;语言艺术;运动潜能
苏霍姆林斯基曾说，教育的艺术首先包括谈话的艺术;教育家季米良捷夫也曾指出，教师不是传声筒，也不是照相机，而是艺术家和创造者。从中我们可以知道：教学不仅是一门严谨的科学，更是一门精深的艺术;而教师的语言则是打开这门艺术的第一把钥匙，它集中反映了教师的专业素养与人格魅力，包含了精细加工化的教学内容与学科知识，体现了教师的教育机智与风趣幽默。然而，在小学体育教学中，我发现，不少教师往往忽略了语言艺术在教学中的分量与作用，使得教学重点局限于操练活动与技能训练的设计，淡化了技能讲解的艺术性与教学设计的流畅性，弱化了教学语言的艺术功效。基于此，我结合自身教学实际经验，就如何在小学体育教学中重拾语言艺术这一教学利器，激发学生运动兴趣，挖掘学生运动潜能，规范学生体育训练行为，谈谈自己的看法。
一、趣味案例作饵，点燃学生参与热情
幽默是教师智慧美的集中体现。小学生缺乏稳定的注意力，以风趣幽默的教学案例导入教学，渗透技能知识，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象力，让学生们在有意注意中自觉地加入到体育教学活动中。这就要求，教师要注重提高自己的语言修养，在日常生活过程中，积累具有趣味性的教学案例以及贴近学生生活实际的话题，以学生们感兴趣的流行语、网络语点燃学生们参与的热情，引发学生们自主思考的积极性，让体育课堂充满欢声笑语。
教学小学四年级垒球投掷这一课时，我创设了一个“垒球投掷打地鼠”的教学情境，并将这个情境贯穿教学始终。在教学导入环节，我跟学生们吐槽了自己的苦恼，调皮的小地鼠们老是偷吃菜园子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我们该怎么办呢？以此，导入“打地鼠”的教学主题——垒球投掷目标物。通过这样趣味的教学情境，我发现，学生们“投球”的积极性很高，很多学生看到我事先准备好的地鼠模型，就想动手投球。因此，我就依照打地鼠——垒球投掷——庆功宴的教学主线，将“打地鼠”的活动情境贯穿于教学的始终。
二、形象类比为方，增进学生技术理解
小学生还不具备独立的逻辑思维能力，因此，烦琐、复杂的技术性讲解对他们而言，缺乏吸引力，消化起来颇为吃力，往往会出现沟通失败的尴尬局面。因此，我以为，教师在教学过程中，尤其是在技能讲解过程中，一定要讲究语言输出方式，关注自己的语言表达，尝试结合生活实例，通过打比方、对比、形象化等语言加工方式，将抽象的技能讲解转换为形象生动的实例分析，并配合专业的动作示范、分解示范等，以此增进学生们对体育专业知识的理解，提高学生们的运动能力。
教学小学六年级体育跆拳道启蒙课时，我考虑到本课的教学能力目标主要在于帮助学生了解跆拳道的相关知识，学会跆拳道三种口令及一种基本腿法——前踢，技能目标并不难以实现，难就难在如何生动形象地渗透跆拳道文化知识，在“以礼始，以礼终”的崇礼尚武精神中增进学生们对技术的理解，掌握前踢要领。为此，我穿一袭正规的教练服上课，把自己化身为跆拳道教练，而不是平时的体育老师，一开课，学生们就叽叽喳喳对我的一袭教练服讨论了起来。我并不着急着打断他们，整顿纪律，而是让学生们说说，今天的老师有什么不一样？哪里不一样？有的学生说，老师穿了跆拳道服;有的学生说，老师今天更加帅气了;有的学生说，老师今天变成跆拳道教练了……在学生的讨论中，我开始渗透跆拳道礼仪的讲解。在本课的教学中，我旨在以形象生动的教学情境与互动，为学生们拉开跆拳道学习的帷幕，引导学生们在亲身的体验中，感受跆拳道的魅力。
三、严明纪律，提升学生安全意识
体育教学不同于其他基础学科，它的教学场所、教学内容以及开放灵活的教学方式决定了其隐藏的诸多不安全因素，也正是这些看得见、看不见的安全隐患时刻地告诫着我们，安全是第一要务。因此，在教学过程中，教师既要以亲和的教学语言，和学生们打成一片，又要适时地树立严厉形象，以铿锵有力的教学言语规范学生们的教学活动，明确体育游戏规则，实现体育教学活动的纪律性、条理性与规范性。
教学小学五年级体育“跳跃：立定跳远”这一课时，我考虑到，五年级的学生们活泼好动，主观性强，他们已经有着丰富的体育活动经验与较为独立的活动能力，因此，跳跃这个技能动作对于他们而言，就仿佛生活中的家常便饭，并不陌生，而立定跳远不过是跳跃中的冰山一角。再且，我发现，在教学过程中，不少学生，特别是男生，学习态度并不端正，在教学过程中嘻嘻哈哈，觉得不需要教，他们也可以跳得很远。因此，在教学示范中，我一改导入环节的“和蔼可亲”形象，摇身一变成为不苟言笑的体育教练，一板一眼地跟学生们讲解并示范立定跳远的注意事项与技术要点，尤其是上下肢的协调配合。在示范过后，我引导学生们以小组为单位，开展慢动作回放活动，做到一摆二蹲三起跳，将动作做到位，做到安全。同时，在示范模仿活动后，为了活跃课堂教学氛围，我设计了“青蛙跳”的游戏比赛，在比赛中，我在操场上事先画了一个大十字架，组织四个小组从十字架四个方向同时起跳，比比看哪一个小组最先达到十字架的中心点，以此丰富“跳”的形式与内容，将严格的技能示范与活跃的游戏实践有机地融合为一体。
总之，言无止境。教学语言是一门博大精深的艺术，它需要我们结合自身的教学风格，不断去探索、不断去揣摩、不断去深化、不断去创造。在体育教学中，亦是如此，虽说它以学生的身体训练为主要教学目标，以游戏活动为依托，但仍以教学语言为媒介，以教学语言为知识输出、信息交流、资源分享的途径。由此，在小学体育教学中，教师应根植于体育的学科特点，立足于学生的发展需求，不断提高自身的语言素养，形成自己的语言魅力，感染更多的学生。
参考文献：
[1]丁健.抓住课堂反馈，为思维释放精彩[J].小学教学参考，2014（17）.
[2]丰国富.评价工具视野的体育课堂有形言语评价技巧[J].体育师友，2014（1）.
（江苏省张家港市锦丰中心小学）
关键词：小学体育;语言艺术;运动潜能
苏霍姆林斯基曾说，教育的艺术首先包括谈话的艺术;教育家季米良捷夫也曾指出，教师不是传声筒，也不是照相机，而是艺术家和创造者。从中我们可以知道：教学不仅是一门严谨的科学，更是一门精深的艺术;而教师的语言则是打开这门艺术的第一把钥匙，它集中反映了教师的专业素养与人格魅力，包含了精细加工化的教学内容与学科知识，体现了教师的教育机智与风趣幽默。然而，在小学体育教学中，我发现，不少教师往往忽略了语言艺术在教学中的分量与作用，使得教学重点局限于操练活动与技能训练的设计，淡化了技能讲解的艺术性与教学设计的流畅性，弱化了教学语言的艺术功效。基于此，我结合自身教学实际经验，就如何在小学体育教学中重拾语言艺术这一教学利器，激发学生运动兴趣，挖掘学生运动潜能，规范学生体育训练行为，谈谈自己的看法。
一、趣味案例作饵，点燃学生参与热情
幽默是教师智慧美的集中体现。小学生缺乏稳定的注意力，以风趣幽默的教学案例导入教学，渗透技能知识，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象力，让学生们在有意注意中自觉地加入到体育教学活动中。这就要求，教师要注重提高自己的语言修养，在日常生活过程中，积累具有趣味性的教学案例以及贴近学生生活实际的话题，以学生们感兴趣的流行语、网络语点燃学生们参与的热情，引发学生们自主思考的积极性，让体育课堂充满欢声笑语。
教学小学四年级垒球投掷这一课时，我创设了一个“垒球投掷打地鼠”的教学情境，并将这个情境贯穿教学始终。在教学导入环节，我跟学生们吐槽了自己的苦恼，调皮的小地鼠们老是偷吃菜园子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我们该怎么办呢？以此，导入“打地鼠”的教学主题——垒球投掷目标物。通过这样趣味的教学情境，我发现，学生们“投球”的积极性很高，很多学生看到我事先准备好的地鼠模型，就想动手投球。因此，我就依照打地鼠——垒球投掷——庆功宴的教学主线，将“打地鼠”的活动情境贯穿于教学的始终。
二、形象类比为方，增进学生技术理解
小学生还不具备独立的逻辑思维能力，因此，烦琐、复杂的技术性讲解对他们而言，缺乏吸引力，消化起来颇为吃力，往往会出现沟通失败的尴尬局面。因此，我以为，教师在教学过程中，尤其是在技能讲解过程中，一定要讲究语言输出方式，关注自己的语言表达，尝试结合生活实例，通过打比方、对比、形象化等语言加工方式，将抽象的技能讲解转换为形象生动的实例分析，并配合专业的动作示范、分解示范等，以此增进学生们对体育专业知识的理解，提高学生们的运动能力。
教学小学六年级体育跆拳道启蒙课时，我考虑到本课的教学能力目标主要在于帮助学生了解跆拳道的相关知识，学会跆拳道三种口令及一种基本腿法——前踢，技能目标并不难以实现，难就难在如何生动形象地渗透跆拳道文化知识，在“以礼始，以礼终”的崇礼尚武精神中增进学生们对技术的理解，掌握前踢要领。为此，我穿一袭正规的教练服上课，把自己化身为跆拳道教练，而不是平时的体育老师，一开课，学生们就叽叽喳喳对我的一袭教练服讨论了起来。我并不着急着打断他们，整顿纪律，而是让学生们说说，今天的老师有什么不一样？哪里不一样？有的学生说，老师穿了跆拳道服;有的学生说，老师今天更加帅气了;有的学生说，老师今天变成跆拳道教练了……在学生的讨论中，我开始渗透跆拳道礼仪的讲解。在本课的教学中，我旨在以形象生动的教学情境与互动，为学生们拉开跆拳道学习的帷幕，引导学生们在亲身的体验中，感受跆拳道的魅力。
三、严明纪律，提升学生安全意识
体育教学不同于其他基础学科，它的教学场所、教学内容以及开放灵活的教学方式决定了其隐藏的诸多不安全因素，也正是这些看得见、看不见的安全隐患时刻地告诫着我们，安全是第一要务。因此，在教学过程中，教师既要以亲和的教学语言，和学生们打成一片，又要适时地树立严厉形象，以铿锵有力的教学言语规范学生们的教学活动，明确体育游戏规则，实现体育教学活动的纪律性、条理性与规范性。
教学小学五年级体育“跳跃：立定跳远”这一课时，我考虑到，五年级的学生们活泼好动，主观性强，他们已经有着丰富的体育活动经验与较为独立的活动能力，因此，跳跃这个技能动作对于他们而言，就仿佛生活中的家常便饭，并不陌生，而立定跳远不过是跳跃中的冰山一角。再且，我发现，在教学过程中，不少学生，特别是男生，学习态度并不端正，在教学过程中嘻嘻哈哈，觉得不需要教，他们也可以跳得很远。因此，在教学示范中，我一改导入环节的“和蔼可亲”形象，摇身一变成为不苟言笑的体育教练，一板一眼地跟学生们讲解并示范立定跳远的注意事项与技术要点，尤其是上下肢的协调配合。在示范过后，我引导学生们以小组为单位，开展慢动作回放活动，做到一摆二蹲三起跳，将动作做到位，做到安全。同时，在示范模仿活动后，为了活跃课堂教学氛围，我设计了“青蛙跳”的游戏比赛，在比赛中，我在操场上事先画了一个大十字架，组织四个小组从十字架四个方向同时起跳，比比看哪一个小组最先达到十字架的中心点，以此丰富“跳”的形式与内容，将严格的技能示范与活跃的游戏实践有机地融合为一体。
总之，言无止境。教学语言是一门博大精深的艺术，它需要我们结合自身的教学风格，不断去探索、不断去揣摩、不断去深化、不断去创造。在体育教学中，亦是如此，虽说它以学生的身体训练为主要教学目标，以游戏活动为依托，但仍以教学语言为媒介，以教学语言为知识输出、信息交流、资源分享的途径。由此，在小学体育教学中，教师应根植于体育的学科特点，立足于学生的发展需求，不断提高自身的语言素养，形成自己的语言魅力，感染更多的学生。
参考文献：
[1]丁健.抓住课堂反馈，为思维释放精彩[J].小学教学参考，2014（17）.
[2]丰国富.评价工具视野的体育课堂有形言语评价技巧[J].体育师友，2014（1）.
（江苏省张家港市锦丰中心小学）