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摘 要：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”教师要让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。
关键词：参与；评价；鼓励；发展；感受
《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”教师在评价中给予学生充分地肯定，能帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，而且通过评价鼓励学生大胆尝试，能让他们的情绪得以释放，个性得以张扬，好奇心得以满足，从而有更大的进步和发展。
评价如此重要，我们到底该如何优化评价呢？下面笔者谈谈自己实践后的几点想法。
一、尊重学生个性，鼓励评价为主
爱与尊重是教育的出发点，我们要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。因此，在美术教学评价中，我很尊重学生的个性，让他们自由地发挥，无拘无束地创造，激发他们的主观能动性，从而得以全面保护儿童天真稚嫩的心灵，使他们的想象力和创造力得到自由充分地发展。
教师要从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用成人的标准来衡量学生的作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。如：（1）评价标准因人而异，只要参与学习就能得到不同角度的肯定与表扬。（2）评价侧重于创造性与个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分。（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。为此，我尝试着给学生设计了如下评价表：
评价表名称：成长之花
评价内容：
（1）合作之花：在美术学习活动中是否有团体合作的意识，以及和他人合作共同完成任务的能力。
（2）创新之花：在美术学习活动中表现的思维方式或者表现作品的方法等是否有自己的想法，有创新的意识和创造的能力。
（3）表现之花：在美术学习活动中学生各方面的表现情况，学习的态度是否积极主动，学习兴趣是否浓厚，表现作品是否追求完美、保质保量。
（4）守纪之花：在美术学习活动中是否有自我调控能力，是否能遵守校纪校规，并能做好学生的榜样。
（5）进步之花：学生是否有积极进取之心，在某些方面是否有长足的进步。
操作方法：每周一评，先由个人自评，在相应的评价内容里用表示，经过小组互评一致认可后可以用“智慧星”表示。（特别是合作之花的评价需要大家认可）
二、作业批改具体，流露人文关怀
这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导。因此，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点、指出不足，让每个学生都得到评价。如用星级加评语的评价方式代替传统“优，良，差”的等级。如在上《椅子设计》一课时，当我看到学生画的作业色彩好而造型不足时，我会在打分星星的边上写上评价语：“老师发现你画面的色彩很美，我很欣赏！如果你的椅子外形描绘再生动一些、线条再流畅一些，那将会是一幅非常精彩的作品！”
三、学生参与评价 互相交流发展
美国教育学家帕内斯在《培养创造行为》中指出：“没有综合评价和改造自己的想法和能力，也就不会有创造力。”学生通过自评和互评，渐渐领悟到美术作品的艺术语言及思想感情，他们对作品必然会产生自己的态度。
1. 探索知识中的自我评价
在探索新知识中实施自我评价是强化学生主体意识的重要环节，教师要在教学实践中保证学生在获得知识、发展智力中力求成为探索新知识的主人。在绘画课上，有些学生试图临摹，在巡视指导时可向他们提出两条要求：一是自己画得和别人不一样，即不模仿教师和课本上的范画；二是现在画得和过去画得不一样，即不重复已经画过的东西，鼓励他们另辟蹊径，然后根据要求在作画过程中进行自我评价，并且展示自己有创意的作业，鼓励其他同学放开思路来作画，使临摹的学生取消偷懒的作法，重新开始立意创作。手工制作中，让作品独立新颖的学生介绍自己的创意，对于学生发现并运用材料的美感来制作或装饰画面的应给予肯定的评价；在欣赏书上范作时，让学生以借鉴的眼光在指出优点的同时提出改进建议，能极大地发挥学生的创造潜能，这也是一种很好的评价方式，学生会努力探索并逐步掌握学习知识的方法。
2. 作品展示时的互相评价
在课即将结束时，留几分钟时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价和互相评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益。
如在上三年级下册《我的喜怒哀乐》时，评价点主要放在构图是否合理、造型是否准确、线条是否肯定流畅等方面。学生自评：找找自己作品中较满意的地方，说说是怎么画出来的。互评：从中选出自己喜欢的作品，表扬表现得比较好的方面，并对不足之处提出建议。实行学生自评、互评、师评，体现了主体地位，并起到了启发激励作用，提高了他们的审美情趣。又如三年级下册《新老厨房》一课，作品完成后，我要求学生把自己的作品贴在作品展示架上，和同学们共同分享自己的成果，并进行学生之间的评价，学会肯定自己，赏识他人。我在学生互评后作出总结性的评价：“你们瞧，×××同学的作品可是大家学习的好榜样呢！”“×××同学，如果把餐具画大一点，效果就更漂亮了！”这个时候，学生们正在体验着丰收后的喜悦，分享着的快乐，也为他们搭建了一个展示自我的平台。
让学生参与评价、学会评价吧！让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。
我们深信，在这种自由、平等、开放的评价交流互动中，一定能激活一双双慧眼，练就一只只巧手，放飞一颗颗童心！
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]池方浩，迟哲萍.教育课题研究[M].北京：中国广播电视出版社，2000.
（浙江省乐清市丹霞路小学）
关键词：参与；评价；鼓励；发展；感受
《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”教师在评价中给予学生充分地肯定，能帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，而且通过评价鼓励学生大胆尝试，能让他们的情绪得以释放，个性得以张扬，好奇心得以满足，从而有更大的进步和发展。
评价如此重要，我们到底该如何优化评价呢？下面笔者谈谈自己实践后的几点想法。
一、尊重学生个性，鼓励评价为主
爱与尊重是教育的出发点，我们要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。因此，在美术教学评价中，我很尊重学生的个性，让他们自由地发挥，无拘无束地创造，激发他们的主观能动性，从而得以全面保护儿童天真稚嫩的心灵，使他们的想象力和创造力得到自由充分地发展。
教师要从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用成人的标准来衡量学生的作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。如：（1）评价标准因人而异，只要参与学习就能得到不同角度的肯定与表扬。（2）评价侧重于创造性与个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分。（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。为此，我尝试着给学生设计了如下评价表：
评价表名称：成长之花
评价内容：
（1）合作之花：在美术学习活动中是否有团体合作的意识，以及和他人合作共同完成任务的能力。
（2）创新之花：在美术学习活动中表现的思维方式或者表现作品的方法等是否有自己的想法，有创新的意识和创造的能力。
（3）表现之花：在美术学习活动中学生各方面的表现情况，学习的态度是否积极主动，学习兴趣是否浓厚，表现作品是否追求完美、保质保量。
（4）守纪之花：在美术学习活动中是否有自我调控能力，是否能遵守校纪校规，并能做好学生的榜样。
（5）进步之花：学生是否有积极进取之心，在某些方面是否有长足的进步。
操作方法：每周一评，先由个人自评，在相应的评价内容里用表示，经过小组互评一致认可后可以用“智慧星”表示。（特别是合作之花的评价需要大家认可）
二、作业批改具体，流露人文关怀
这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导。因此，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点、指出不足，让每个学生都得到评价。如用星级加评语的评价方式代替传统“优，良，差”的等级。如在上《椅子设计》一课时，当我看到学生画的作业色彩好而造型不足时，我会在打分星星的边上写上评价语：“老师发现你画面的色彩很美，我很欣赏！如果你的椅子外形描绘再生动一些、线条再流畅一些，那将会是一幅非常精彩的作品！”
三、学生参与评价 互相交流发展
美国教育学家帕内斯在《培养创造行为》中指出：“没有综合评价和改造自己的想法和能力，也就不会有创造力。”学生通过自评和互评，渐渐领悟到美术作品的艺术语言及思想感情，他们对作品必然会产生自己的态度。
1. 探索知识中的自我评价
在探索新知识中实施自我评价是强化学生主体意识的重要环节，教师要在教学实践中保证学生在获得知识、发展智力中力求成为探索新知识的主人。在绘画课上，有些学生试图临摹，在巡视指导时可向他们提出两条要求：一是自己画得和别人不一样，即不模仿教师和课本上的范画；二是现在画得和过去画得不一样，即不重复已经画过的东西，鼓励他们另辟蹊径，然后根据要求在作画过程中进行自我评价，并且展示自己有创意的作业，鼓励其他同学放开思路来作画，使临摹的学生取消偷懒的作法，重新开始立意创作。手工制作中，让作品独立新颖的学生介绍自己的创意，对于学生发现并运用材料的美感来制作或装饰画面的应给予肯定的评价；在欣赏书上范作时，让学生以借鉴的眼光在指出优点的同时提出改进建议，能极大地发挥学生的创造潜能，这也是一种很好的评价方式，学生会努力探索并逐步掌握学习知识的方法。
2. 作品展示时的互相评价
在课即将结束时，留几分钟时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价和互相评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益。
如在上三年级下册《我的喜怒哀乐》时，评价点主要放在构图是否合理、造型是否准确、线条是否肯定流畅等方面。学生自评：找找自己作品中较满意的地方，说说是怎么画出来的。互评：从中选出自己喜欢的作品，表扬表现得比较好的方面，并对不足之处提出建议。实行学生自评、互评、师评，体现了主体地位，并起到了启发激励作用，提高了他们的审美情趣。又如三年级下册《新老厨房》一课，作品完成后，我要求学生把自己的作品贴在作品展示架上，和同学们共同分享自己的成果，并进行学生之间的评价，学会肯定自己，赏识他人。我在学生互评后作出总结性的评价：“你们瞧，×××同学的作品可是大家学习的好榜样呢！”“×××同学，如果把餐具画大一点，效果就更漂亮了！”这个时候，学生们正在体验着丰收后的喜悦，分享着的快乐，也为他们搭建了一个展示自我的平台。
让学生参与评价、学会评价吧！让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。
我们深信，在这种自由、平等、开放的评价交流互动中，一定能激活一双双慧眼，练就一只只巧手，放飞一颗颗童心！
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
[2]池方浩，迟哲萍.教育课题研究[M].北京：中国广播电视出版社，2000.
（浙江省乐清市丹霞路小学）