论文部分内容阅读
【摘要】：本文针对大学英语教学的现状，提出了在大学英语课堂实行“翻转课堂”教学的可行性和实施策略并对学生自主学习能力的提高提出了若干建议，最后对其未来的前景进行展望。
【关键词】：翻转课堂;大学英语;自主学习
“翻转课堂”，指的是将已经制作好的视频先发放给学生，让学生自主在课外完成观看和新内容的提前学习，课堂上在老师的指导下完成答疑、互动交流和研究的新兴教学模式。翻转课堂不仅可以是教学模式的翻转，还可以是学习地点的翻转（变传统的教室为校外或课外），较之传统的教与学的过程更加灵活和生动。笔者就翻转课堂在大学英语教学中的应用情况进行浅析，从而促进大学教师课堂教学与提高学生学习能力。
一、实行“翻转课堂”的现实必要性
英语作为一种语言文化的学习，理应注重听说等交流技能的培养。英语听说技能的提升是建立在学生熟练掌握了良好的词汇、语法、阅读等基础知识之上的，而这些都需要在良好的语言环境之下才能形成。大学英语教学常常受时间、场所和教材内容所限，难以具备良好的英语语言环境，因此在实现学生听说读写译技能的训练和提升上有很大的难度。
传统的教学中，教师在课堂上将课本内容传授给学生，学生在课堂上忙于记笔记，很少有机会进行口语操练，部分学生还会出现紧张等情绪以至无法开口等。有些大学英语课课堂还会出现教学内容陈旧、教学设计呆板，而学生则会产生疲惫、厌倦等情绪。这些势必会影响大学英语课堂的教学效果，无法实现教学的融会贯通。
与传统教学模式相比，“翻转课堂”的先学后教的教学结构更符合教学规律。学生在课外学习新知识，课堂上通过老师的指导和答疑完成知识的掌握和吸收。这种新的教学模式，使得学生的学习发生在课堂之外，而学生的领悟和内在转化发生在课堂。而在课堂上辅以教师的指导，学生的学习效果和学习能力都得以大大提升。在这个过程中，“以学生为中心的课堂”、“自主学习”、“小组合作”等教学理念贯穿整个教与学，老师与学生的角色发生了改变，学生成为课堂的核心，师生的互动交流也变成了“合作学习”的过程。
二、“翻转课堂”的开展与实施策略
1.教师积极转变教学观念，重新定位教师的角色
观念是行为的先导，只有观念改变了，才会有创新的产生。教师应重新审视教与学的关系，引导学生自主学习，成为学习的主体。教师的角色由传统的课堂活动的权威和领袖变成了视频课程的制作者，课堂活动的管理者、组织者和促进者。教师较之传统教学，须更加准确的把握教学目标，完成知识的内化，设计出高效的课堂活动，并帮助学生完成活动，解答难题，完成对知识的重新构建。同时，教师应认识到现代信息技术在翻转课堂中应用的必要性和迫切性，掌握多媒体和网络等前沿信息技术。只有设计出优质精彩的课堂视频和教学环节，才能在此基础上完成有效的课堂设计，帮助学生答疑，完成知识的内化。
2.教师制作精良的课前视频，并探索各种形式的课堂设计
首先， 教师在课前对授课内容进行内容分析，选定课文和主题并对授课对象（即学生）的特征进行精准的分析。就笔者而言，授课对象大多为高职高专一年级新生，经过高中阶段的学习，他们有一定的英语基础，但是层次不齐，且水平不一。
其次，确定教学目标和教学的重难点。教学目标可以分为短期（一堂课）或阶段性（一周）等。就教学目标的具体类型还可以细分为知识目标（语法、单词等）、能力目标（对话、阅读、写作）等。教学的重难点在视频制作时要重点突出。对于语法或写作等难度较大的部分，教师可以结合画面和文字标记并辅以插入的课外小视频或动画等学生喜闻乐见的方式加以形象阐述。
在制作视频时，可以先就内容让学生写出具体的关注点和事例，清楚明确学生的兴趣点。课下，教师可以根据学生兴趣，自行搜索相关的辅助视频和动画等。在结合学生想法制作视频时将课文的知识点（如单词语句和句型）和事先准备过的搜索到的相关故事和片段穿插进来。如，讲到职业和求职主题可以播放马云英语演讲片段;在谈论旅行主题时候可以播放所在地区的宣传片等。最后阶段，教师作为辅助者，引导学生产生共鸣，进行思索，让其自主对所教知识点进行整理和总体把握。可以让其逐一给出答案，并给予评分。
3.翻转课堂的实施策略与学生自主能力的培养
与翻转课堂相辅相成的是平时课堂下学生的自主能力的逐渐形成。教师可以引导建立交流的QQ群，微信群，或设置相应的APP， 教师把制作好的视频放入群里，并设置好引导性的问题和重难点的标记，让其在课前进行预习和课后的针对性答疑。教师可以进行互动或是后台的把控，可以掌握他们的兴趣点，对作业进行及时的抽查。
教师还可以促进学生之间的交流合作能力，在听说的环节，尤其重要。根据班级人数对学生进行分组，每组包括优、良、中的学生至少各一名，必要的时候教师可以酌情调整。
这样方便学生的学习小组里任务的分配，保证不同学习能力的学生都能得以调动不落后。分组后的学生，对提出的问题进行单独研究和探讨，进行协作，集思广益。在整个过程中，教师都要起到辅助和把控的作用。
学生经过个体学习和团体协作后，在课堂上经过教师的组织完成各个小组的成果展示，交流和分享。课堂展示的方式可以探索各种活泼的、学生喜爱的方式，如：PPT展示、视频制作，动画展示，还可以是辩论赛或者是一个小品或者是戏剧的表达。教师应激励学生的口语表达热情，鼓励学生尽可能用英语表达的尝试，同时这也是纠正发音的一个好时机。
在完成课堂陈述后，教师要对整个过程进行教学测评， 包括独立思考部分和小组写作的部分。教师要强调学生对知识和能力的掌握，进行综合点评，对热情度高，表现积极的学生要给与表扬和各种形式的奖励。尤其对于课前预习环节，准备充分的学生和积极参与的同样给与充分的肯定。这样，不仅基础好，课堂表现积极的学生能得分，那些基础相对薄弱，或性格内向的学生，也可以得到不同程度的认可，每个学生都能感觉在课堂上得到了自我水平的不同程度的发挥。
三、翻转课堂的内容可以进行长期保存，可以进行不定期的回顾和总结，学生和教师都可以根据自己的情况进行对照的个性化学习。翻转课堂增强了教师和学生之间的互动和个性化沟通，把课堂教学引向了良性化的多层次空间。在整个过程中，对比传统的“填鸭式”教学，不论是教师还是学生，都更加强调了自身的自主性和探索性。翻转课堂不仅仅是对传统课堂流程的简单翻转，更多的是实现了以学生为中心的全新教学模式的互动，培养了学生的认知和自主学习的能力。翻转课堂的全面开展和实现，在未来必将成为学生实现英语学习和全面发展的一处理想基地。
参考文献：
[1]藤大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界信息教育，2013（4）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术研究，2012.
[4]李娟，等.基于微博的课堂改革——“翻转课堂”[J].轻工科技，2013（9）.
[5]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化， 2014（6）.
【关键词】：翻转课堂;大学英语;自主学习
“翻转课堂”，指的是将已经制作好的视频先发放给学生，让学生自主在课外完成观看和新内容的提前学习，课堂上在老师的指导下完成答疑、互动交流和研究的新兴教学模式。翻转课堂不仅可以是教学模式的翻转，还可以是学习地点的翻转（变传统的教室为校外或课外），较之传统的教与学的过程更加灵活和生动。笔者就翻转课堂在大学英语教学中的应用情况进行浅析，从而促进大学教师课堂教学与提高学生学习能力。
一、实行“翻转课堂”的现实必要性
英语作为一种语言文化的学习，理应注重听说等交流技能的培养。英语听说技能的提升是建立在学生熟练掌握了良好的词汇、语法、阅读等基础知识之上的，而这些都需要在良好的语言环境之下才能形成。大学英语教学常常受时间、场所和教材内容所限，难以具备良好的英语语言环境，因此在实现学生听说读写译技能的训练和提升上有很大的难度。
传统的教学中，教师在课堂上将课本内容传授给学生，学生在课堂上忙于记笔记，很少有机会进行口语操练，部分学生还会出现紧张等情绪以至无法开口等。有些大学英语课课堂还会出现教学内容陈旧、教学设计呆板，而学生则会产生疲惫、厌倦等情绪。这些势必会影响大学英语课堂的教学效果，无法实现教学的融会贯通。
与传统教学模式相比，“翻转课堂”的先学后教的教学结构更符合教学规律。学生在课外学习新知识，课堂上通过老师的指导和答疑完成知识的掌握和吸收。这种新的教学模式，使得学生的学习发生在课堂之外，而学生的领悟和内在转化发生在课堂。而在课堂上辅以教师的指导，学生的学习效果和学习能力都得以大大提升。在这个过程中，“以学生为中心的课堂”、“自主学习”、“小组合作”等教学理念贯穿整个教与学，老师与学生的角色发生了改变，学生成为课堂的核心，师生的互动交流也变成了“合作学习”的过程。
二、“翻转课堂”的开展与实施策略
1.教师积极转变教学观念，重新定位教师的角色
观念是行为的先导，只有观念改变了，才会有创新的产生。教师应重新审视教与学的关系，引导学生自主学习，成为学习的主体。教师的角色由传统的课堂活动的权威和领袖变成了视频课程的制作者，课堂活动的管理者、组织者和促进者。教师较之传统教学，须更加准确的把握教学目标，完成知识的内化，设计出高效的课堂活动，并帮助学生完成活动，解答难题，完成对知识的重新构建。同时，教师应认识到现代信息技术在翻转课堂中应用的必要性和迫切性，掌握多媒体和网络等前沿信息技术。只有设计出优质精彩的课堂视频和教学环节，才能在此基础上完成有效的课堂设计，帮助学生答疑，完成知识的内化。
2.教师制作精良的课前视频，并探索各种形式的课堂设计
首先， 教师在课前对授课内容进行内容分析，选定课文和主题并对授课对象（即学生）的特征进行精准的分析。就笔者而言，授课对象大多为高职高专一年级新生，经过高中阶段的学习，他们有一定的英语基础，但是层次不齐，且水平不一。
其次，确定教学目标和教学的重难点。教学目标可以分为短期（一堂课）或阶段性（一周）等。就教学目标的具体类型还可以细分为知识目标（语法、单词等）、能力目标（对话、阅读、写作）等。教学的重难点在视频制作时要重点突出。对于语法或写作等难度较大的部分，教师可以结合画面和文字标记并辅以插入的课外小视频或动画等学生喜闻乐见的方式加以形象阐述。
在制作视频时，可以先就内容让学生写出具体的关注点和事例，清楚明确学生的兴趣点。课下，教师可以根据学生兴趣，自行搜索相关的辅助视频和动画等。在结合学生想法制作视频时将课文的知识点（如单词语句和句型）和事先准备过的搜索到的相关故事和片段穿插进来。如，讲到职业和求职主题可以播放马云英语演讲片段;在谈论旅行主题时候可以播放所在地区的宣传片等。最后阶段，教师作为辅助者，引导学生产生共鸣，进行思索，让其自主对所教知识点进行整理和总体把握。可以让其逐一给出答案，并给予评分。
3.翻转课堂的实施策略与学生自主能力的培养
与翻转课堂相辅相成的是平时课堂下学生的自主能力的逐渐形成。教师可以引导建立交流的QQ群，微信群，或设置相应的APP， 教师把制作好的视频放入群里，并设置好引导性的问题和重难点的标记，让其在课前进行预习和课后的针对性答疑。教师可以进行互动或是后台的把控，可以掌握他们的兴趣点，对作业进行及时的抽查。
教师还可以促进学生之间的交流合作能力，在听说的环节，尤其重要。根据班级人数对学生进行分组，每组包括优、良、中的学生至少各一名，必要的时候教师可以酌情调整。
这样方便学生的学习小组里任务的分配，保证不同学习能力的学生都能得以调动不落后。分组后的学生，对提出的问题进行单独研究和探讨，进行协作，集思广益。在整个过程中，教师都要起到辅助和把控的作用。
学生经过个体学习和团体协作后，在课堂上经过教师的组织完成各个小组的成果展示，交流和分享。课堂展示的方式可以探索各种活泼的、学生喜爱的方式，如：PPT展示、视频制作，动画展示，还可以是辩论赛或者是一个小品或者是戏剧的表达。教师应激励学生的口语表达热情，鼓励学生尽可能用英语表达的尝试，同时这也是纠正发音的一个好时机。
在完成课堂陈述后，教师要对整个过程进行教学测评， 包括独立思考部分和小组写作的部分。教师要强调学生对知识和能力的掌握，进行综合点评，对热情度高，表现积极的学生要给与表扬和各种形式的奖励。尤其对于课前预习环节，准备充分的学生和积极参与的同样给与充分的肯定。这样，不仅基础好，课堂表现积极的学生能得分，那些基础相对薄弱，或性格内向的学生，也可以得到不同程度的认可，每个学生都能感觉在课堂上得到了自我水平的不同程度的发挥。
三、翻转课堂的内容可以进行长期保存，可以进行不定期的回顾和总结，学生和教师都可以根据自己的情况进行对照的个性化学习。翻转课堂增强了教师和学生之间的互动和个性化沟通，把课堂教学引向了良性化的多层次空间。在整个过程中，对比传统的“填鸭式”教学，不论是教师还是学生，都更加强调了自身的自主性和探索性。翻转课堂不仅仅是对传统课堂流程的简单翻转，更多的是实现了以学生为中心的全新教学模式的互动，培养了学生的认知和自主学习的能力。翻转课堂的全面开展和实现，在未来必将成为学生实现英语学习和全面发展的一处理想基地。
参考文献：
[1]藤大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界信息教育，2013（4）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术研究，2012.
[4]李娟，等.基于微博的课堂改革——“翻转课堂”[J].轻工科技，2013（9）.
[5]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化， 2014（6）.