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《语文课程标准》中指出:“要提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”标准中所提出的“阅读期待”,源自于接受美学,是指阅读之始的一种“蓄势”、“愤悱”的心理状态。
阅读期待下的阅读将不再是机械地接纳文本,而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿等期待视野,对阅读材料进行能动的重塑和再创造,体现一种个性化思维的过程。
那么,如何在阅读教学中利用好“期待”,有效地发展学生的个性化思维呢?
一、期待中“设疑”以构“美学距离”
当拿到一篇作品,这个作品的题目、内容和社会对作品的反映等都会在具有一定期待视野的学生心中引发某种猜测、估计。抓住学生好奇渴求的期待心理巧巧妙设疑,就能让学生的期待视野与作品构成一定的“美学距离”,从而紧紧扣住学生的心弦。
一位特级教师教学《草船借箭》一刻,故意设疑:同学们,这些天,有一个问题一直困扰着我。为了解决这个问题,我把悬念的设置和问题情境的创设,强化了学生的阅读期待,促成了学生的认知调控,引导学生在积极主动的阅读中沿着自己的思路充分展示着自己的思考,展示着与众不同的思维个性!
二、期待中“蓄情”以促“心文共振”
《我的战友邱少云》的故事距今已有50多年,学生在思想和情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空距离,我精心设计:在上课伊始,用课件呈现了高高耸立的庄严肃穆的抗美援朝纪念碑画面,在哀壮沉重的音乐声中一下子把学生的注意力吸引住了。紧接着,我动情地诉说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑,这座丰碑是由千千万万个为祖国和朝鲜人民、为世界和平而壮烈牺牲的烈士的英灵铸就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。”稍作停顿后,我以更深情的语言启迪着学生的情感:“让我们一起深情地呼唤他的名字!”紧接着,我又以更饱满的热情再次引领着学生的感受:“让我们再一起自豪地呼唤他的名字!”此时,还有哪个学生不沉浸在这种怀念伟大战士的情感氛围中?那一声声深情的呼唤不正是孩子们内心情感的真切表达吗?
再如引导学生领悟了邱少云与“千斤巨石”的相似之处后,我话锋一转,语气变得凝重起来:“但是,同学们,那可不是一块没有生命、没有感觉的石头呀,邱少云是一个活生生的、有血有肉的人呀!这种烈火烧身的痛苦又怎能忍受呢?”随而播放了牵动人心的“烈火中的邱少云”电影片断,把学生带入当时那紧张壮烈的场景中!语言的描绘,音乐的渲染,画面的展示,为学生领悟文情作了极好的铺垫,老师情、学生情、文章情强烈共振着,师生哽咽,全班啜泣。记得当时,学生对“千斤巨石”的感受谈得丰富而深刻,对伟大战士的诉说情真而意切,个个通过自己的感悟、阐释形成了自己的情感,建构了各自的英雄形象,闪烁着独特的个性化的思维火花。
三、利用期待“就虚”
伊瑟尔说:“作品的意义不确定性和意義空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品的意义构成的权利。”有些文章虚写处看似“闲笔”,其实闲笔不闲。在闲笔处就虚,有利于学生在阅读期待中展示思维个性。
教学《鸬鹚》一文,引导学生探究:天色逐渐暗下去,湖面上又恢复了平静,作者为什么还要加上一句“只留下一条闪闪的水痕呢?”问题一提出,引起学生浓厚的兴趣,通过读书讨论,各人根据自己的理解纷纷发表意见:有的从观察角度说,渔船走后,会在船尾留下一条水痕,说明作者观察很仔细;有的从文章写法角度说,前文“捕鱼前”和“捕鱼中”都写了湖面的情况,这里这样写读起来很整齐;还有的从意境角度说,鸬鹚捕鱼太有趣了,连河水还在回味刚才的一幕……学生的看法虽然不一致,但都言之有据,言之有理。老师热情地肯定了学生这种善于思考、勇于探索的学习精神,并鼓励学生课后结合上下文和自己的体会继续探讨。
一处“闲笔”的发掘,促使学生新的阅读体验的链接,促使学生各自的阅读期待视野与文境的融合,阅读体验闪烁着多彩的个性化光芒。
四、利用期待“想象”
在学习一篇好文章时,有些章节常常会使人觉得意犹未尽,好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,利用学生对课文发展的期待,让学生大胆去想像故事延伸下去的结果应该是怎样的,带领学生新奇大胆地想像世界里的“自由飞翔”,这一想像的过程对于培养学生的创新精神和个性化思维有着重要的意义。
如学习《再见了,亲人》一课后,学生被文中送别的场面深深地感染,我说:“都说千里有缘来相会。志愿军和朝鲜人民有着如此深厚的感情,他们今后有见面的可能吗?下面大家自拟题目,展开想象,续编故事,讲讲以后可能发生的事。”学生们顿时活跃起来,有人以《重逢》为题,讲了小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面;有的以《梦中见阿妈妮》为题,讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见“大娘”的动人情景;有的以《大嫂的腿》为题,讲志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的故事。
“阅读期待”是一种教育理念,是一种旨在促进学生自身智能提高的发展,它与《标准》中不止一次强调的“应尊重学生在学习过程中的独特体验有着一脉相承的关系。尽管在阅读教学中的尝试仅是开始,但我相信在广大教师的探索和实践中,它必将在阅读教学中焕发出巨大的生命力,我们的学生也必将得到更为全面和谐、富有个性的发展!
阅读期待下的阅读将不再是机械地接纳文本,而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿等期待视野,对阅读材料进行能动的重塑和再创造,体现一种个性化思维的过程。
那么,如何在阅读教学中利用好“期待”,有效地发展学生的个性化思维呢?
一、期待中“设疑”以构“美学距离”
当拿到一篇作品,这个作品的题目、内容和社会对作品的反映等都会在具有一定期待视野的学生心中引发某种猜测、估计。抓住学生好奇渴求的期待心理巧巧妙设疑,就能让学生的期待视野与作品构成一定的“美学距离”,从而紧紧扣住学生的心弦。
一位特级教师教学《草船借箭》一刻,故意设疑:同学们,这些天,有一个问题一直困扰着我。为了解决这个问题,我把悬念的设置和问题情境的创设,强化了学生的阅读期待,促成了学生的认知调控,引导学生在积极主动的阅读中沿着自己的思路充分展示着自己的思考,展示着与众不同的思维个性!
二、期待中“蓄情”以促“心文共振”
《我的战友邱少云》的故事距今已有50多年,学生在思想和情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空距离,我精心设计:在上课伊始,用课件呈现了高高耸立的庄严肃穆的抗美援朝纪念碑画面,在哀壮沉重的音乐声中一下子把学生的注意力吸引住了。紧接着,我动情地诉说:“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑,这座丰碑是由千千万万个为祖国和朝鲜人民、为世界和平而壮烈牺牲的烈士的英灵铸就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。”稍作停顿后,我以更深情的语言启迪着学生的情感:“让我们一起深情地呼唤他的名字!”紧接着,我又以更饱满的热情再次引领着学生的感受:“让我们再一起自豪地呼唤他的名字!”此时,还有哪个学生不沉浸在这种怀念伟大战士的情感氛围中?那一声声深情的呼唤不正是孩子们内心情感的真切表达吗?
再如引导学生领悟了邱少云与“千斤巨石”的相似之处后,我话锋一转,语气变得凝重起来:“但是,同学们,那可不是一块没有生命、没有感觉的石头呀,邱少云是一个活生生的、有血有肉的人呀!这种烈火烧身的痛苦又怎能忍受呢?”随而播放了牵动人心的“烈火中的邱少云”电影片断,把学生带入当时那紧张壮烈的场景中!语言的描绘,音乐的渲染,画面的展示,为学生领悟文情作了极好的铺垫,老师情、学生情、文章情强烈共振着,师生哽咽,全班啜泣。记得当时,学生对“千斤巨石”的感受谈得丰富而深刻,对伟大战士的诉说情真而意切,个个通过自己的感悟、阐释形成了自己的情感,建构了各自的英雄形象,闪烁着独特的个性化的思维火花。
三、利用期待“就虚”
伊瑟尔说:“作品的意义不确定性和意義空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品的意义构成的权利。”有些文章虚写处看似“闲笔”,其实闲笔不闲。在闲笔处就虚,有利于学生在阅读期待中展示思维个性。
教学《鸬鹚》一文,引导学生探究:天色逐渐暗下去,湖面上又恢复了平静,作者为什么还要加上一句“只留下一条闪闪的水痕呢?”问题一提出,引起学生浓厚的兴趣,通过读书讨论,各人根据自己的理解纷纷发表意见:有的从观察角度说,渔船走后,会在船尾留下一条水痕,说明作者观察很仔细;有的从文章写法角度说,前文“捕鱼前”和“捕鱼中”都写了湖面的情况,这里这样写读起来很整齐;还有的从意境角度说,鸬鹚捕鱼太有趣了,连河水还在回味刚才的一幕……学生的看法虽然不一致,但都言之有据,言之有理。老师热情地肯定了学生这种善于思考、勇于探索的学习精神,并鼓励学生课后结合上下文和自己的体会继续探讨。
一处“闲笔”的发掘,促使学生新的阅读体验的链接,促使学生各自的阅读期待视野与文境的融合,阅读体验闪烁着多彩的个性化光芒。
四、利用期待“想象”
在学习一篇好文章时,有些章节常常会使人觉得意犹未尽,好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,利用学生对课文发展的期待,让学生大胆去想像故事延伸下去的结果应该是怎样的,带领学生新奇大胆地想像世界里的“自由飞翔”,这一想像的过程对于培养学生的创新精神和个性化思维有着重要的意义。
如学习《再见了,亲人》一课后,学生被文中送别的场面深深地感染,我说:“都说千里有缘来相会。志愿军和朝鲜人民有着如此深厚的感情,他们今后有见面的可能吗?下面大家自拟题目,展开想象,续编故事,讲讲以后可能发生的事。”学生们顿时活跃起来,有人以《重逢》为题,讲了小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面;有的以《梦中见阿妈妮》为题,讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见“大娘”的动人情景;有的以《大嫂的腿》为题,讲志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的故事。
“阅读期待”是一种教育理念,是一种旨在促进学生自身智能提高的发展,它与《标准》中不止一次强调的“应尊重学生在学习过程中的独特体验有着一脉相承的关系。尽管在阅读教学中的尝试仅是开始,但我相信在广大教师的探索和实践中,它必将在阅读教学中焕发出巨大的生命力,我们的学生也必将得到更为全面和谐、富有个性的发展!