论文部分内容阅读
摘 要好酒不品不知其味,好文章不读不知其美。只重视朗读形式的多样性,不重视朗读内涵的丰富性,不能实现朗读手段与文本内容的有机融合,达不到“我口读我心”的实际效果。文字是思想的载体,真正的朗读只有做到了人文合一,通过心灵的对话,才能激活文本,使文本获得生命,使朗读点亮语文课堂的天空。
关键词递进;引导;品味;批注;融合
中图分类号:TN959.2,2,C956 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)30-0231-01
文字是思想的载体,真正的朗读只有做到了人文合一,通过心灵的对话,才能激活文本,使文本获得生命。而当前语文课堂过多地停留在朗读的主体——学生这一层面上,只重视了朗读形式的多样性,没有重视朗读内涵的丰富性,没有实现朗读手段与文本内容的有机融合,没有达到“我口读我心”的实际效果。那么怎样在人和文之间寻求一种平衡,达到人文合一,以求“我口读我心”的实现呢?笔者做了如下思考。
一、层层递进地读
精彩片段:《巨人的花园》教学设计
一读——认读文字——要求读得正确、顺畅。二读——想象画面——要求读出连动的画面。三读——进入意境——要求读出身临其境的感受。
感悟赏析:教者在这一环节精心设计了三个“读”的层次,从读通顺到读出连动的画面,再到读出身临其境的感受。,一次又一次的要求,一次比一次更深入。这样的朗读训练,表现出一级一级台阶式的上升,一个一个层次上的递进,使这个环节内容有了一定的“厚度”,因此,学生并不觉得乏味。
相关链接:仔细翻阅人教版小学教材,不难发现教材对朗读目标的提示做了些新的尝试,即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法,而是根据课文特点和训练意图,每次的朗读训练目标几乎各不相同,有所侧重。试举几例:“课文写得很有趣,我要认真地读一读,还要把喜欢的部份背下来。”(《白鹅》);“课文写得真生动,我要好好读一读(《蟋蟀的住宅》)”;“课文描写的场面真壮观,我要有感情地朗读课文,还要把第三、四自然段背下来”(《观潮》)。这些课后的“朗读提示”是编者良苦用心的智慧结晶,是指引我们在此目标引领下,更灵活“有为”地开展朗读训练。
二、引导读
精彩片段:《第一场雪》的教学片段
师:(提问式)这是入冬以来的第几场雪?
生:(读课文)这是入冬以来的第一场雪。
师:(提问式)雪下得怎样啊?
生:(读课文)雪纷纷扬扬下得很大。
师:(提示式)开始——
生:(接课文)还伴着一阵小雨。
师:(提示式)不久——
生:(接课文)就见大片大片的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来。
感悟赏析:这位老师在学生朗读课文的时候,进行了有效的引读,起到了指引思路、指示性质、画龙点睛的作用,使学生在朗读中理解了课文,同时还培养了学生思维逻辑能力和形象思维能力。
相关链接:引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。
三、有品味地读
(一)换词读
精彩片段:《巨人的花园》教学片段
1.“喔!这是怎么回事呀!”巨人(),没有孩子的地方就没有春天。
(师引导:老师先换一个词,“噢!这是怎么回事呀!”巨人终于醒悟了,没有孩子的地方就没有春天。我换的是“醒悟”,你能换什么词?)
2.生:恍然大悟、茅塞顿开、被唤醒……
3.用替换那次的口吻读一读。
感悟赏析:人物语言是人物思想性格、情感心境的直接表白,课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示語,但是,对于文中没有提示语的人物语言,要做到准确、有感情地朗读就有一定的难度。而这位教师结合朗读指导,别出心裁地设计了这一练习,不仅有效地帮助学生体会到了人物的思想性格,使学生能准确把握人物的情感心境,而且还体现了朗读与积词、造句等方面的有机渗透。
(二)融合读
精彩片段:《晓出净慈寺送林子方》教学片段
一位老师在上《晓出净慈寺送林子方》这首诗时,把朱自清先生的《荷塘月色》中的有关内容融进了古诗的学习中,让朱自清的语言来丰富、提升古诗的语言。在古诗和散文的融合朗读中让孩子深深沉醉于优美的意境中。
男生读《荷花》中的句子,女生读《荷塘月色》中的相关句子:
荷叶挨挨挤挤的,像个碧绿的大圆盘。曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙……叶子本是肩并肩密密地挨着……
感悟赏析:让学生用上《荷塘月色》里的“羞涩”、“袅娜”甚至自己的创造来形容诗句中描写的接天的莲叶,映日的荷花,荷花不是更见风致了?这该是多么美妙的品味感悟啊!这种融合式的朗读可以使朗读从浅层次的状态转入到美的熏陶中去,转入到美的体悟中去。
参考文献:
[1]孙建锋.享受对话教学[M].西南师范大学出版社,2009.
关键词递进;引导;品味;批注;融合
中图分类号:TN959.2,2,C956 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)30-0231-01
文字是思想的载体,真正的朗读只有做到了人文合一,通过心灵的对话,才能激活文本,使文本获得生命。而当前语文课堂过多地停留在朗读的主体——学生这一层面上,只重视了朗读形式的多样性,没有重视朗读内涵的丰富性,没有实现朗读手段与文本内容的有机融合,没有达到“我口读我心”的实际效果。那么怎样在人和文之间寻求一种平衡,达到人文合一,以求“我口读我心”的实现呢?笔者做了如下思考。
一、层层递进地读
精彩片段:《巨人的花园》教学设计
一读——认读文字——要求读得正确、顺畅。二读——想象画面——要求读出连动的画面。三读——进入意境——要求读出身临其境的感受。
感悟赏析:教者在这一环节精心设计了三个“读”的层次,从读通顺到读出连动的画面,再到读出身临其境的感受。,一次又一次的要求,一次比一次更深入。这样的朗读训练,表现出一级一级台阶式的上升,一个一个层次上的递进,使这个环节内容有了一定的“厚度”,因此,学生并不觉得乏味。
相关链接:仔细翻阅人教版小学教材,不难发现教材对朗读目标的提示做了些新的尝试,即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法,而是根据课文特点和训练意图,每次的朗读训练目标几乎各不相同,有所侧重。试举几例:“课文写得很有趣,我要认真地读一读,还要把喜欢的部份背下来。”(《白鹅》);“课文写得真生动,我要好好读一读(《蟋蟀的住宅》)”;“课文描写的场面真壮观,我要有感情地朗读课文,还要把第三、四自然段背下来”(《观潮》)。这些课后的“朗读提示”是编者良苦用心的智慧结晶,是指引我们在此目标引领下,更灵活“有为”地开展朗读训练。
二、引导读
精彩片段:《第一场雪》的教学片段
师:(提问式)这是入冬以来的第几场雪?
生:(读课文)这是入冬以来的第一场雪。
师:(提问式)雪下得怎样啊?
生:(读课文)雪纷纷扬扬下得很大。
师:(提示式)开始——
生:(接课文)还伴着一阵小雨。
师:(提示式)不久——
生:(接课文)就见大片大片的雪花,从彤云密布的天空中飘落下来。
感悟赏析:这位老师在学生朗读课文的时候,进行了有效的引读,起到了指引思路、指示性质、画龙点睛的作用,使学生在朗读中理解了课文,同时还培养了学生思维逻辑能力和形象思维能力。
相关链接:引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。
三、有品味地读
(一)换词读
精彩片段:《巨人的花园》教学片段
1.“喔!这是怎么回事呀!”巨人(),没有孩子的地方就没有春天。
(师引导:老师先换一个词,“噢!这是怎么回事呀!”巨人终于醒悟了,没有孩子的地方就没有春天。我换的是“醒悟”,你能换什么词?)
2.生:恍然大悟、茅塞顿开、被唤醒……
3.用替换那次的口吻读一读。
感悟赏析:人物语言是人物思想性格、情感心境的直接表白,课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示語,但是,对于文中没有提示语的人物语言,要做到准确、有感情地朗读就有一定的难度。而这位教师结合朗读指导,别出心裁地设计了这一练习,不仅有效地帮助学生体会到了人物的思想性格,使学生能准确把握人物的情感心境,而且还体现了朗读与积词、造句等方面的有机渗透。
(二)融合读
精彩片段:《晓出净慈寺送林子方》教学片段
一位老师在上《晓出净慈寺送林子方》这首诗时,把朱自清先生的《荷塘月色》中的有关内容融进了古诗的学习中,让朱自清的语言来丰富、提升古诗的语言。在古诗和散文的融合朗读中让孩子深深沉醉于优美的意境中。
男生读《荷花》中的句子,女生读《荷塘月色》中的相关句子:
荷叶挨挨挤挤的,像个碧绿的大圆盘。曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙……叶子本是肩并肩密密地挨着……
感悟赏析:让学生用上《荷塘月色》里的“羞涩”、“袅娜”甚至自己的创造来形容诗句中描写的接天的莲叶,映日的荷花,荷花不是更见风致了?这该是多么美妙的品味感悟啊!这种融合式的朗读可以使朗读从浅层次的状态转入到美的熏陶中去,转入到美的体悟中去。
参考文献:
[1]孙建锋.享受对话教学[M].西南师范大学出版社,2009.