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中图分类号：G633.7
一、课堂应当从单一的“知识传输场”，向“生命发展场”的境界转型。生命课堂的理想意味着，我们必须要努力实现变单一的知识教学为整体意义上的文明“教化”，变教师独断为教学相长，变被动授受为主动探究，变绝对求同为发散求异，变机械封闭为生成开放。概言之，我们的课堂必须要努力实现从只知传承因袭到勇于创新超越的转型，使我们的课堂教学真正能够实现“解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩”的使命。
二、实施自主合作探究，构建人本高效课堂。大多数的物理规律都是在实验的基础上建立起来的，要想让学生牢固的掌握和熟练地应用物理规律，就必须培养学生探究物理的能力。因此，我们在物理教学规律中，千方百计的引导学生去参与探究的全过程，注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的合理整合，组织开放性的教学活动，促进学生的自主、合作学习。“自主——合作——探究学习”是将学生自主探索的特征与合作学习中积极互动的优点相结合的一种学习方式，即在学生自主学习的基础上，在教学中以学习小组为单位，通过讨论、交流等方式实现学生与学生、学生与老师之间的交互学习。采用这种教学方式，把学生看做有思想、有情感、有活力、有自我、有个性、有潜能的张扬可爱的生命，一方面，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生的自主学习，使学生在学习中张扬青春活力，体验幸福成功，发展综合素质，为学生的终身发展奠基；另一方面，能够促进学生共同活动，让学生在学习过程中，互相取长补短，共同发展进步，最大程度的促进自己及他人的学习，最终实现对物理规律的主动构建。学生在这种合作交流的过程中，可以在小组之间合作学习中担负不同的任务，扮演不同的角色，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。通过这样，在每节课中我们都能体现“以问题为主线，以探究为载体，以体验为收获，以情趣为动力”的生命动脉。让物理课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让每位学生走出教室的时候仍然面对问号，抱有好奇！
三、“启”若行云流水，“引”至水到渠成。把课堂还给学生，怎么个还法，体现如下：1，、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容。教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在自学基础上，完成学案中的问题。2、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。3、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。4、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。教师巡堂指导。5、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：独立完成基础知识点，交流讨论完成综合点、难点，对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。6、知识检测與矫正。检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。教师订正出现问题的知识点。
四、建立和谐师生关系，营造良好课堂氛围。积极、健康、生动活泼的课堂气氛，会避免课堂纪律问题的出现，并且很多学生的学习兴趣和对老师的印象有很大关系。古语说，亲其师方能信其道，学生只有喜欢你，才会认真听你的课。从我们的教学实践不难看出，学生哪一门功课好，往往就是从喜欢这个老师开始的。学会让学生喜欢你，与之形成一种和谐的关系，是提高课堂效率的基础。所以教师要善于建立良好的师生关系，充分发扬教学民主，尊重、热爱、信任学生，避免偏向于学习好的、守纪律的学生，尊重每一个学生的个性和人格，与学生相互尊重，相互信任，相互合作， 自然 就形成了积极的课堂气氛。我们要注意不断提高自身的师德修养，作为物理教师还需要有丰富的文化知识，让学生尊敬与信任自己。每一节课保持良好的工作状态，有教学热情，用愉快高兴的情感教学。在这样的课堂氛围中，学生会表现出兴致勃勃的情绪，大胆思维的神态，跃跃欲试的举止。师生感情融洽，配合默契，自然会提高课堂的效率。
总之，把课堂还给学生，让物理课堂洋溢着生活气息，这就要求教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来，让学生的思维在逐层递进中深入发展，使他们真正体验到物理的应用和价值，体验到自己所学习的不仅是文本课堂更是生活课堂，从而在最大的限度内激发学生的学习积极性。如是，我们的课堂也就会鲜活多彩，富有生命力了。我希望他们都能够在生机勃勃的课堂里，沐浴智慧的甘露、思维的火花，不断品尝发现问题的快乐，解决问题的兴奋，以及获得成功的愉悦。
一、课堂应当从单一的“知识传输场”，向“生命发展场”的境界转型。生命课堂的理想意味着，我们必须要努力实现变单一的知识教学为整体意义上的文明“教化”，变教师独断为教学相长，变被动授受为主动探究，变绝对求同为发散求异，变机械封闭为生成开放。概言之，我们的课堂必须要努力实现从只知传承因袭到勇于创新超越的转型，使我们的课堂教学真正能够实现“解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性，使僵化的头脑能够异想天开，使萎缩的人格大放异彩”的使命。
二、实施自主合作探究，构建人本高效课堂。大多数的物理规律都是在实验的基础上建立起来的，要想让学生牢固的掌握和熟练地应用物理规律，就必须培养学生探究物理的能力。因此，我们在物理教学规律中，千方百计的引导学生去参与探究的全过程，注重“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的合理整合，组织开放性的教学活动，促进学生的自主、合作学习。“自主——合作——探究学习”是将学生自主探索的特征与合作学习中积极互动的优点相结合的一种学习方式，即在学生自主学习的基础上，在教学中以学习小组为单位，通过讨论、交流等方式实现学生与学生、学生与老师之间的交互学习。采用这种教学方式，把学生看做有思想、有情感、有活力、有自我、有个性、有潜能的张扬可爱的生命，一方面，能够充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生的自主学习，使学生在学习中张扬青春活力，体验幸福成功，发展综合素质，为学生的终身发展奠基；另一方面，能够促进学生共同活动，让学生在学习过程中，互相取长补短，共同发展进步，最大程度的促进自己及他人的学习，最终实现对物理规律的主动构建。学生在这种合作交流的过程中，可以在小组之间合作学习中担负不同的任务，扮演不同的角色，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。通过这样，在每节课中我们都能体现“以问题为主线，以探究为载体，以体验为收获，以情趣为动力”的生命动脉。让物理课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让每位学生走出教室的时候仍然面对问号，抱有好奇！
三、“启”若行云流水，“引”至水到渠成。把课堂还给学生，怎么个还法，体现如下：1，、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容。教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。在自学基础上，完成学案中的问题。2、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。3、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。4、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。教师巡堂指导。5、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：独立完成基础知识点，交流讨论完成综合点、难点，对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。6、知识检测與矫正。检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。教师订正出现问题的知识点。
四、建立和谐师生关系，营造良好课堂氛围。积极、健康、生动活泼的课堂气氛，会避免课堂纪律问题的出现，并且很多学生的学习兴趣和对老师的印象有很大关系。古语说，亲其师方能信其道，学生只有喜欢你，才会认真听你的课。从我们的教学实践不难看出，学生哪一门功课好，往往就是从喜欢这个老师开始的。学会让学生喜欢你，与之形成一种和谐的关系，是提高课堂效率的基础。所以教师要善于建立良好的师生关系，充分发扬教学民主，尊重、热爱、信任学生，避免偏向于学习好的、守纪律的学生，尊重每一个学生的个性和人格，与学生相互尊重，相互信任，相互合作， 自然 就形成了积极的课堂气氛。我们要注意不断提高自身的师德修养，作为物理教师还需要有丰富的文化知识，让学生尊敬与信任自己。每一节课保持良好的工作状态，有教学热情，用愉快高兴的情感教学。在这样的课堂氛围中，学生会表现出兴致勃勃的情绪，大胆思维的神态，跃跃欲试的举止。师生感情融洽，配合默契，自然会提高课堂的效率。
总之，把课堂还给学生，让物理课堂洋溢着生活气息，这就要求教师要用一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来，让学生的思维在逐层递进中深入发展，使他们真正体验到物理的应用和价值，体验到自己所学习的不仅是文本课堂更是生活课堂，从而在最大的限度内激发学生的学习积极性。如是，我们的课堂也就会鲜活多彩，富有生命力了。我希望他们都能够在生机勃勃的课堂里，沐浴智慧的甘露、思维的火花，不断品尝发现问题的快乐，解决问题的兴奋，以及获得成功的愉悦。