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摘 要：针对小学阶段的教学，采取简单高效的教学手段能够有效提高学生的知识接收率。四年小学生的年龄阶段还没有褪去儿童阶段的童心，上课的注意力集中程度不够，再加上数学应用题的难度加大，导致在四年级这个时期出现一部分学困生。本文依据自身教学实践，对处在小学四年级的学困生的应用题解题教学方式进行浅析。
关键词：小学;四年级;学困生;应用题
四年级的先学生的思维能力还没有达到成熟阶段，所以這个阶段的学生一般缺乏逻辑思考以及应用理解方面的能力。对于教师上课所讲的知识往往会出现学习困难，不能有效理解学习内容。四年级数学加大了涉及知识的广泛性，学生理解起来会出现问题。
一、根据不同题型创设情境，将问题具体化
情境教学法是新课程体系中有效的教学方法，教师在基于小组自主合作探究方法上，将所学知识创设一个学生熟悉的情境，让学生在情境下，进行探索应用题的解题技巧。情境教学法相较于其他教学方式突出的优势在于，化繁为简，化整为零。这样对于学困生来说，解决应用题就不在是困扰他们的难题了。对于应用题的学习，不能以讲解一道题为目的，要提出典型题目，教会学生这一类题目的解题思路，从已知条件入手，结合问题综合思考，建立思维联系，培养学生的数学逻辑思维。
例如，光明小学有62人去自然博物馆参观，每7个人做一辆车，他们一共需要几辆车呢？学生在读完题目时，经过分析题目就会知道做法。62/7=8（辆）……6（人）。那么剩下的6个人该怎么办呢？教师引导学生结合自己生活实际，去考虑问题，这样有助于调动学生思考问题的积极性进而培养学生的数学思维能力。剩下的6个人同样需要一辆车，所以本题结果一共需要9辆车。教师通过反复引导，学生多次重复逻辑思维方式，逐渐形成一个系统性的思维体系，有助于学生对数学应用题的解答。
二、培养学生画图意识，将抽象问题直观化
本阶段的数学应用题中数量关系相对简单，教师可以运用图解的方式，将问题中的数量关系直观的展示给学生。学困生出现的原因可能因为学生对数量关系把握不准确，不能够恰当的将其转化为图示，导致解题出现问题。
例如，某施工队要修建一条铁路，前20天已经修建了2.8千米，照这样计算，还剩4.2千米的路段，还需要多少天才能修建完成？教师带领同学们进行分析，并将题目中出现的等量关系用图演示出来。用一条长线段代表们整个路段长度，然后在线段上靠左截取一段长度作为铺建完的2.8千米（注意线段长短要符合数量比例关系），剩下的一部分为未铺建的4.2千米。根据已知条件标注铺建完的2.8千米用了20天，在剩下未铺建的位置画一个问号。带领学生一起做好图后，学生能够清晰的看到题中的数量关系。根据图示，学生可以有效提炼题中有效信息，提高解题速度和质量。本题根据已经铺建好的公路求出每天工作效率，2.8/20=0.14（千米/天），然后4.2/0.14=30（天）求出最后结果。教师在讲解应用题时，多采用画图解答的方式讲解，就会让学生在自己做题时，自然会想到运用画图法。学生自己进行画图解决问题时，对其的独立分析问题的能力有很大的促进作用，所以教师在讲解时，要引导学生多画图，这就训练了学生的逻辑分析能力。
三、将零散问题整体化，培养学生用整体性思维思考问题
四年级的有些应用题的已知条件没有具体说明，零零散散的给了很多条件，这对于数学思维能力较弱的学困生来说，是一个巨大的阻碍。所以教师在讲解这类题型时，要注意引导学生运用整体性思维解决问题，降低此类应用题的难度。
例如，小强喝一杯豆奶的三分之一，然后加满水，又喝了十六分之一，又加满水喝了半杯，最后加满喝完一杯，问：小强喝的水多还是豆奶多？对于学困生来说，读完题思路就乱了，不知道该从那个条件抓起，对于题中所给的已知条件不能充分理解，导致解题思路受阻。所以，教师要引导学生用整体性思维考虑问题，不论小强喝了几次，整杯豆奶都喝了，需要计算的就是加水的量。第一次加水1/3，第二次加水1/6，第三次加水1/2，三次相加正好等于一杯。所以小强喝的豆奶与水的总共数量是一样的。教师提出这种想法后，学生会去尝试用这种方法解决问题。教师在此基础上继续进行引导，在遇到已知条件不明确，常规数量关系分析思维受到阻碍时，要尝试运用整体思维来考虑。
四、培养运用假设法解决问题
四年级最经典应用就是鸡兔同笼问题，对于学困生来说更是头疼。运用假设法可以让这类题目变简单。例如，鸡、兔共居一笼，一共有35个头，94只脚，鸡、兔各有多少只？运用一元一次方程可以快速解决问题。假设鸡有X只，兔为（35-X）只，则可以列方程2X+4（35-X）=94，解方程就得出正确答案。所以引导学生运用假设法解决此类问题。
结束语
小学四年级的数学应用题的类型广泛，对于教学来说没有确定的方法，所以要求教师要根据学生的实际情况，不断摸索出学生易于接受的教学方式。帮助学困生解决应用题解题困难的情况，让学困生找回学习的乐趣，增强学习的积极性，走出学困生的队伍。
参考文献
[1]朱楠，王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育，2014（5）：39一48.
[2]邢强，蔡新华，陈小沟.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J]一教育导刊，201l（1=）z31一34·
[3]吴爱金.浅谈小学低年级数学应用题的解题方法田.中国校外教育，2012（l）：125.
（作者单位：湖南省岳阳市平江县安定镇河圳学校）
关键词：小学;四年级;学困生;应用题
四年级的先学生的思维能力还没有达到成熟阶段，所以這个阶段的学生一般缺乏逻辑思考以及应用理解方面的能力。对于教师上课所讲的知识往往会出现学习困难，不能有效理解学习内容。四年级数学加大了涉及知识的广泛性，学生理解起来会出现问题。
一、根据不同题型创设情境，将问题具体化
情境教学法是新课程体系中有效的教学方法，教师在基于小组自主合作探究方法上，将所学知识创设一个学生熟悉的情境，让学生在情境下，进行探索应用题的解题技巧。情境教学法相较于其他教学方式突出的优势在于，化繁为简，化整为零。这样对于学困生来说，解决应用题就不在是困扰他们的难题了。对于应用题的学习，不能以讲解一道题为目的，要提出典型题目，教会学生这一类题目的解题思路，从已知条件入手，结合问题综合思考，建立思维联系，培养学生的数学逻辑思维。
例如，光明小学有62人去自然博物馆参观，每7个人做一辆车，他们一共需要几辆车呢？学生在读完题目时，经过分析题目就会知道做法。62/7=8（辆）……6（人）。那么剩下的6个人该怎么办呢？教师引导学生结合自己生活实际，去考虑问题，这样有助于调动学生思考问题的积极性进而培养学生的数学思维能力。剩下的6个人同样需要一辆车，所以本题结果一共需要9辆车。教师通过反复引导，学生多次重复逻辑思维方式，逐渐形成一个系统性的思维体系，有助于学生对数学应用题的解答。
二、培养学生画图意识，将抽象问题直观化
本阶段的数学应用题中数量关系相对简单，教师可以运用图解的方式，将问题中的数量关系直观的展示给学生。学困生出现的原因可能因为学生对数量关系把握不准确，不能够恰当的将其转化为图示，导致解题出现问题。
例如，某施工队要修建一条铁路，前20天已经修建了2.8千米，照这样计算，还剩4.2千米的路段，还需要多少天才能修建完成？教师带领同学们进行分析，并将题目中出现的等量关系用图演示出来。用一条长线段代表们整个路段长度，然后在线段上靠左截取一段长度作为铺建完的2.8千米（注意线段长短要符合数量比例关系），剩下的一部分为未铺建的4.2千米。根据已知条件标注铺建完的2.8千米用了20天，在剩下未铺建的位置画一个问号。带领学生一起做好图后，学生能够清晰的看到题中的数量关系。根据图示，学生可以有效提炼题中有效信息，提高解题速度和质量。本题根据已经铺建好的公路求出每天工作效率，2.8/20=0.14（千米/天），然后4.2/0.14=30（天）求出最后结果。教师在讲解应用题时，多采用画图解答的方式讲解，就会让学生在自己做题时，自然会想到运用画图法。学生自己进行画图解决问题时，对其的独立分析问题的能力有很大的促进作用，所以教师在讲解时，要引导学生多画图，这就训练了学生的逻辑分析能力。
三、将零散问题整体化，培养学生用整体性思维思考问题
四年级的有些应用题的已知条件没有具体说明，零零散散的给了很多条件，这对于数学思维能力较弱的学困生来说，是一个巨大的阻碍。所以教师在讲解这类题型时，要注意引导学生运用整体性思维解决问题，降低此类应用题的难度。
例如，小强喝一杯豆奶的三分之一，然后加满水，又喝了十六分之一，又加满水喝了半杯，最后加满喝完一杯，问：小强喝的水多还是豆奶多？对于学困生来说，读完题思路就乱了，不知道该从那个条件抓起，对于题中所给的已知条件不能充分理解，导致解题思路受阻。所以，教师要引导学生用整体性思维考虑问题，不论小强喝了几次，整杯豆奶都喝了，需要计算的就是加水的量。第一次加水1/3，第二次加水1/6，第三次加水1/2，三次相加正好等于一杯。所以小强喝的豆奶与水的总共数量是一样的。教师提出这种想法后，学生会去尝试用这种方法解决问题。教师在此基础上继续进行引导，在遇到已知条件不明确，常规数量关系分析思维受到阻碍时，要尝试运用整体思维来考虑。
四、培养运用假设法解决问题
四年级最经典应用就是鸡兔同笼问题，对于学困生来说更是头疼。运用假设法可以让这类题目变简单。例如，鸡、兔共居一笼，一共有35个头，94只脚，鸡、兔各有多少只？运用一元一次方程可以快速解决问题。假设鸡有X只，兔为（35-X）只，则可以列方程2X+4（35-X）=94，解方程就得出正确答案。所以引导学生运用假设法解决此类问题。
结束语
小学四年级的数学应用题的类型广泛，对于教学来说没有确定的方法，所以要求教师要根据学生的实际情况，不断摸索出学生易于接受的教学方式。帮助学困生解决应用题解题困难的情况，让学困生找回学习的乐趣，增强学习的积极性，走出学困生的队伍。
参考文献
[1]朱楠，王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育，2014（5）：39一48.
[2]邢强，蔡新华，陈小沟.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J]一教育导刊，201l（1=）z31一34·
[3]吴爱金.浅谈小学低年级数学应用题的解题方法田.中国校外教育，2012（l）：125.
（作者单位：湖南省岳阳市平江县安定镇河圳学校）