论文部分内容阅读
【摘要】词汇教学是高职英语教学的重要组成部分。基于高职学生的特点和现代科学技术手段的提升，英语词汇教学可以将自然拼读法、微课和手机学习类APP引入教学中来，针对不同的词汇教学任务，提高英语词汇教学的效果。
【关键词】英语词汇教学;自然拼读法;微课;手机学习类APP
【作者简介】牛晓明，河北唐山滦州人，唐山幼儿师范高等专科学校，研究方向：英語语言文学。
【基金项目】本文为2018年河北省高等学校人文社会科学研究项目“学前教育专业双语教师人才培养体系及策略研究”（项目编号：SZ18038）的阶段性成果，立项批准单位：河北省教育厅科学技术处。
一、引言
外语学习往往始于词汇的学习，并且词汇的习得效果又会直接影响语言的综合运用能力，因此，词汇教学一直是外语教学的重点之一。随着现代信息技术和教学方法的不断发展，教师在英语词汇教学中可以利用的教学手段越来越多，可供选择的教学材料也日趋丰富，这对于提升学生的英语词汇学习积极性起到了很大的促进作用。本文将从高职英语词汇教学的特点入手，探讨新形势下的英语词汇教学方法。
二、高职高专学生词汇学习的现实情况分析
高职高专学生入学时的英语基础普遍比较差，其中一个重要表现，就是很多学生对基础词汇的掌握不过关。看到单词不能准确地读出发音、听到单词不能及时判断单词拼写、缺乏记忆单词的有效方法、单词记忆过程长、遗忘速度快，这些在学习当中的问题增加了词汇教学的难度。此外，受之前英语学习效率低、成绩不理想等因素的影响，学生对英语学习不感兴趣，甚至是对英语水平的提高不抱太大希望。与此同时，课堂传统的词汇教学，令部分学生望而生畏，无法跟上教师的进度，使学生之间的差距进一步拉大。
针对高职学生英语词汇学习存在的普遍问题，词汇教学必须做到有的放矢。孙川（2016）等人的研究指出，现代词汇教学中有四个注意事项：第一，学生英语词汇水平不同，即学生的分层现象;第二，高职学生的心理特征。大部分高职学生活泼好动，因此，丰富的视频、图片等辅助手段，可以帮助调动学生的学习兴趣;第三，现代化信息手段的运用;第四，对学习效果的评价和反馈要及时。
三、高职英语词汇教学的主要任务
厄尔（2000）指出，英语词汇教学的涵盖内容应包括词形（发音和拼写）、语法信息、惯用搭配、词义和构词法。伦淑新（2009）也将单词的要素总结为语音、词形、词义和词性四个部分。不同的词汇要素，需要不同的讲授和呈现方法。针对英语词汇教学的主要任务，教师可以采用多样的教学方法，为学生提供更全面的词汇知识。下面，笔者将针对词汇教学的主要任务，探讨可行的课堂教学方法。
四、引入自然拼读法，对接单词发音拼写
高职学生普遍缺乏对音标系统和扎实地掌握，很多学生即使看到单词的音标，依然无法准确地读出单词。另外，由于音标符号过于抽象，英语教师即使在课堂教学上着重讲解，学生的学习效果也并不理想。
自然拼读法被广泛地运用于当今的英语教学中。拼读法词汇教学可以展示字母和字母组合的发音规律，帮助学生更高效地掌握单词的读音和拼写。中国学生一般有着非常扎实的汉语拼音技能。同时，汉语中声母和韵母的拼音规则与英语中辅音和元音的拼读方法非常类似。这样，利用母语的正迁移作用，学生可以绕开国际音标的困扰，可以很快学会英语中辅音 元音，辅音 元音 辅音组合成的单音节单词。
在新生大学英语的第一个学期，教师可以利用一部分学时，系统地讲解自然拼读的基本知识。例如，在讲解字母o在单词中的发音时，可以为学生展示box、dog、sock、hot等单词，通过总结和归纳法，让学生发现字母o在重读闭音节中的发音是有规律的/ /。这样，以后再遇到类似的单词，学生自己就能够按照拼读规则读出来。同样，当学生听到包含/?/这个音的单词时，也能反映出单词的元音字母是o。苏超华（2012）和张瑶（2017）的研究也表明，自然拼读知识的讲解，有助于帮助高职学生提高单词的发音和拼写，做到见词会读，听词会拼。
五、引入微课教学，对接词义、语法及构词法
微课非常突出的一点优势就是它的小而精，围绕着一个具体的知识点展开，主题鲜明，尤其适合词汇教学场景。例如，在讲解The Freshman Experience： College Is Not Summer camp这一课的词汇时，可以从upperclassman 这个新词入手，制作一堂微课，内容包括：
词义：（美国大学或中学中）高年级生
语法：可数名词，复数形式为upperclassmen
构词法：upper class man
其中，词义部分可以补充相关单词的表达：freshman（大一新生）， sophomore（大二学生）， junior（大三学生） senior（大四学生）。语法部分提示学生注意该词在变复数时的变化方式（upperclassman--upperclassmen），并总结合成词变复数时的变化规则：1.一般复合名词变复数时，需要将主体名词变复数，如daughter（s）-in law、boy friend（s）;2.没有主体名词的复合名词变复数，直接在词尾加s，如stand-by（s）、grown-up（s）;3. woman / man 名词构成复合名词时，两个复合成分都要变复数，如：men servants，women teachers。最后的构词法部分，可以为学生扩展英语中常见复合名词的构成方法：形容词 名词（software）、名词 名词（classroom）、动名词 名词（reading lamp）、动词 副词（breakdown）。
如今网络的介入越来越普及，学生几乎都拥有个人的移动电子设备，如手机、平板电脑等。微课的引入，一方面，可以辅助教师在课堂上针对某一词汇教学的深入挖掘;另外，也可以更好地适应高职学生的移动电子设备，在课下可以反复回看和巩固，起到延展课堂的作用。 六、引入移动端教学，夯实词义及惯用搭配
除了微课，手机学习类APP的有效利用，也可以起到延展课堂的作用，尤其是在词义的巩固和单词的惯用搭配方面。教师在进行课堂单词讲解的过程中，因受到时间限制，不太可能提供某个单词丰富、大量的例句，以及单词在不同语境下所展示出来的词义差别。在手机词汇学习类的APP中，往往收集了大量的例句，展示了单词使用的不同场景。以不背单词APP为例，针对resume这个单词，在“重新开始;继续进行”的义项下，给出的例句丰富多样，并且来源于真实的语言使用场景：
Mr. President， right now the goal is to resume the talks.《纸牌屋》
The negotiations will resume on Tuesday. （BBC News）
He stopped to drink some water and then resumed speaking. 《新视野大学英语词汇讲解》
They’re so hungry， they must resume eating as soon as it’s safe to do so.《鸟类秘闻》
学生从例句中不难发现，resume 名词的搭配中，后面的名词常常是talks、negotiations，并且可以有resume 动名词这类的表达方法，表示继续做某事。此外，在resume这个单词“恢复（职位）、回到（座位）”的义项下，给出的搭配例句包括：
You （glancing at me） resume your seat， and answer my questions.《简·爱》
Then Wormtail resumed his place in the circle of watching Death Eaters.《哈利·波特》
Resume your positions now！《玩具总动员》
在这三个例句中，清晰地展示了resume your seat/place/position三个单词的惯用搭配。在课堂讲解之后，教师可以以课后作业的形式让学生自学并总结词汇的词义扩展和惯用搭配，每天由“值日生”将自己的学习成果分享到班级学习群当中，以调动学生的学习积极性。
七、结语
高职英语词汇教学面临着很多的困境，在新的形势下，更是要求英语教师积极探讨适合自己学生情况、适应当下科技发展的词汇教学新途径。高职英语课堂，一方面，要吸收英语教学理论的新发展;另一方面，也要充分利用现代化的教学技术和手段，深挖课堂教学、延展移动课堂，从而提升英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]厄尔（Ur，P.）.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]伦淑新.音形义性四位一体下的词汇学习策略[J].中国校外教育，2009，12：74-75.
[3]苏超華.提高大学生英语拼读和听写能力的途径—自然拼读法[J].英语教师，2012（7）：38-41.
[4]孙川，郑立，王素雅，等.基于微信订阅号的微型移动学习研究—以高职英语词汇学习为例[J].中国市场，2016（5）：141.
[5]张瑶.自然拼读法与提高高职学生英语单词拼读能力的探究[J]. 考试周刊，2017（73）：120.
【关键词】英语词汇教学;自然拼读法;微课;手机学习类APP
【作者简介】牛晓明，河北唐山滦州人，唐山幼儿师范高等专科学校，研究方向：英語语言文学。
【基金项目】本文为2018年河北省高等学校人文社会科学研究项目“学前教育专业双语教师人才培养体系及策略研究”（项目编号：SZ18038）的阶段性成果，立项批准单位：河北省教育厅科学技术处。
一、引言
外语学习往往始于词汇的学习，并且词汇的习得效果又会直接影响语言的综合运用能力，因此，词汇教学一直是外语教学的重点之一。随着现代信息技术和教学方法的不断发展，教师在英语词汇教学中可以利用的教学手段越来越多，可供选择的教学材料也日趋丰富，这对于提升学生的英语词汇学习积极性起到了很大的促进作用。本文将从高职英语词汇教学的特点入手，探讨新形势下的英语词汇教学方法。
二、高职高专学生词汇学习的现实情况分析
高职高专学生入学时的英语基础普遍比较差，其中一个重要表现，就是很多学生对基础词汇的掌握不过关。看到单词不能准确地读出发音、听到单词不能及时判断单词拼写、缺乏记忆单词的有效方法、单词记忆过程长、遗忘速度快，这些在学习当中的问题增加了词汇教学的难度。此外，受之前英语学习效率低、成绩不理想等因素的影响，学生对英语学习不感兴趣，甚至是对英语水平的提高不抱太大希望。与此同时，课堂传统的词汇教学，令部分学生望而生畏，无法跟上教师的进度，使学生之间的差距进一步拉大。
针对高职学生英语词汇学习存在的普遍问题，词汇教学必须做到有的放矢。孙川（2016）等人的研究指出，现代词汇教学中有四个注意事项：第一，学生英语词汇水平不同，即学生的分层现象;第二，高职学生的心理特征。大部分高职学生活泼好动，因此，丰富的视频、图片等辅助手段，可以帮助调动学生的学习兴趣;第三，现代化信息手段的运用;第四，对学习效果的评价和反馈要及时。
三、高职英语词汇教学的主要任务
厄尔（2000）指出，英语词汇教学的涵盖内容应包括词形（发音和拼写）、语法信息、惯用搭配、词义和构词法。伦淑新（2009）也将单词的要素总结为语音、词形、词义和词性四个部分。不同的词汇要素，需要不同的讲授和呈现方法。针对英语词汇教学的主要任务，教师可以采用多样的教学方法，为学生提供更全面的词汇知识。下面，笔者将针对词汇教学的主要任务，探讨可行的课堂教学方法。
四、引入自然拼读法，对接单词发音拼写
高职学生普遍缺乏对音标系统和扎实地掌握，很多学生即使看到单词的音标，依然无法准确地读出单词。另外，由于音标符号过于抽象，英语教师即使在课堂教学上着重讲解，学生的学习效果也并不理想。
自然拼读法被广泛地运用于当今的英语教学中。拼读法词汇教学可以展示字母和字母组合的发音规律，帮助学生更高效地掌握单词的读音和拼写。中国学生一般有着非常扎实的汉语拼音技能。同时，汉语中声母和韵母的拼音规则与英语中辅音和元音的拼读方法非常类似。这样，利用母语的正迁移作用，学生可以绕开国际音标的困扰，可以很快学会英语中辅音 元音，辅音 元音 辅音组合成的单音节单词。
在新生大学英语的第一个学期，教师可以利用一部分学时，系统地讲解自然拼读的基本知识。例如，在讲解字母o在单词中的发音时，可以为学生展示box、dog、sock、hot等单词，通过总结和归纳法，让学生发现字母o在重读闭音节中的发音是有规律的/ /。这样，以后再遇到类似的单词，学生自己就能够按照拼读规则读出来。同样，当学生听到包含/?/这个音的单词时，也能反映出单词的元音字母是o。苏超华（2012）和张瑶（2017）的研究也表明，自然拼读知识的讲解，有助于帮助高职学生提高单词的发音和拼写，做到见词会读，听词会拼。
五、引入微课教学，对接词义、语法及构词法
微课非常突出的一点优势就是它的小而精，围绕着一个具体的知识点展开，主题鲜明，尤其适合词汇教学场景。例如，在讲解The Freshman Experience： College Is Not Summer camp这一课的词汇时，可以从upperclassman 这个新词入手，制作一堂微课，内容包括：
词义：（美国大学或中学中）高年级生
语法：可数名词，复数形式为upperclassmen
构词法：upper class man
其中，词义部分可以补充相关单词的表达：freshman（大一新生）， sophomore（大二学生）， junior（大三学生） senior（大四学生）。语法部分提示学生注意该词在变复数时的变化方式（upperclassman--upperclassmen），并总结合成词变复数时的变化规则：1.一般复合名词变复数时，需要将主体名词变复数，如daughter（s）-in law、boy friend（s）;2.没有主体名词的复合名词变复数，直接在词尾加s，如stand-by（s）、grown-up（s）;3. woman / man 名词构成复合名词时，两个复合成分都要变复数，如：men servants，women teachers。最后的构词法部分，可以为学生扩展英语中常见复合名词的构成方法：形容词 名词（software）、名词 名词（classroom）、动名词 名词（reading lamp）、动词 副词（breakdown）。
如今网络的介入越来越普及，学生几乎都拥有个人的移动电子设备，如手机、平板电脑等。微课的引入，一方面，可以辅助教师在课堂上针对某一词汇教学的深入挖掘;另外，也可以更好地适应高职学生的移动电子设备，在课下可以反复回看和巩固，起到延展课堂的作用。 六、引入移动端教学，夯实词义及惯用搭配
除了微课，手机学习类APP的有效利用，也可以起到延展课堂的作用，尤其是在词义的巩固和单词的惯用搭配方面。教师在进行课堂单词讲解的过程中，因受到时间限制，不太可能提供某个单词丰富、大量的例句，以及单词在不同语境下所展示出来的词义差别。在手机词汇学习类的APP中，往往收集了大量的例句，展示了单词使用的不同场景。以不背单词APP为例，针对resume这个单词，在“重新开始;继续进行”的义项下，给出的例句丰富多样，并且来源于真实的语言使用场景：
Mr. President， right now the goal is to resume the talks.《纸牌屋》
The negotiations will resume on Tuesday. （BBC News）
He stopped to drink some water and then resumed speaking. 《新视野大学英语词汇讲解》
They’re so hungry， they must resume eating as soon as it’s safe to do so.《鸟类秘闻》
学生从例句中不难发现，resume 名词的搭配中，后面的名词常常是talks、negotiations，并且可以有resume 动名词这类的表达方法，表示继续做某事。此外，在resume这个单词“恢复（职位）、回到（座位）”的义项下，给出的搭配例句包括：
You （glancing at me） resume your seat， and answer my questions.《简·爱》
Then Wormtail resumed his place in the circle of watching Death Eaters.《哈利·波特》
Resume your positions now！《玩具总动员》
在这三个例句中，清晰地展示了resume your seat/place/position三个单词的惯用搭配。在课堂讲解之后，教师可以以课后作业的形式让学生自学并总结词汇的词义扩展和惯用搭配，每天由“值日生”将自己的学习成果分享到班级学习群当中，以调动学生的学习积极性。
七、结语
高职英语词汇教学面临着很多的困境，在新的形势下，更是要求英语教师积极探讨适合自己学生情况、适应当下科技发展的词汇教学新途径。高职英语课堂，一方面，要吸收英语教学理论的新发展;另一方面，也要充分利用现代化的教学技术和手段，深挖课堂教学、延展移动课堂，从而提升英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]厄尔（Ur，P.）.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]伦淑新.音形义性四位一体下的词汇学习策略[J].中国校外教育，2009，12：74-75.
[3]苏超華.提高大学生英语拼读和听写能力的途径—自然拼读法[J].英语教师，2012（7）：38-41.
[4]孙川，郑立，王素雅，等.基于微信订阅号的微型移动学习研究—以高职英语词汇学习为例[J].中国市场，2016（5）：141.
[5]张瑶.自然拼读法与提高高职学生英语单词拼读能力的探究[J]. 考试周刊，2017（73）：120.