游戏为人们创造了一个愉快的天地，它一般包括创造性游戏、智力游戏、活动性游戏等多种形式。富有浓厚的生活气息的、充满情趣的游戏是启人心智的力量，能够激励人团结、机智、敏捷、勇敢、积极向上，在愉悦中提高认识，增强创造力，发散思维，发展语言。游戏和作文结合起来，应该是作文教学的一种艺术，有着诸多奥秘。
　　先玩后写
　　游戏作文的优越性就在于将作文这一“客观现实——心理感发——语言表达”的复杂过程有机结合起来。游戏激发了学生的兴趣、情感，给他们以真切的感受和体验。游戏中同学们全身心地投入，如在做“斗鸡”、“老鹰捉小鸡”等游戏时，不仅注意自身的动作、表情、心态，还要注意与集体、同伴的协调配合，更要注意对方的计谋、行动，预见可能出现的变化，及时作出机敏果断的决策，同时激发起学生强烈的表达欲，把观察、思维、表达在愉悦中和谐统一起来。
　　先玩后学，根据各年级作文教学的要求，设计相应的游戏形式。先玩后写作，做游戏时，不提写作要求，放松学生紧张的习作心弦，使其玩得舒畅，收放自如。
　　一次，一位老师教七年级作文课，满怀喜悦地告诉学生们一个好消息：“今天和未来的作家见面”。教室里立刻欢腾起来。片刻不见人到，期待的目光又转向老师。
　　老师若有其事捧出了一个长方盒。学生又指手划脚议论开了。什么小“录像”呀，小“电视”呀，猜个不停。
　　老师等教室安静后，郑重其事地宣布和未来作家见面的次序，会见时的礼貌、态度，会见后的注意事项。此刻教室寂静无声，但学生的心情异常激动，等待着奇景出现。
　　学生依次和未来作家见面，会见前拘谨紧张，会见时恍然大悟，会见后陷入沉思。
　　会见结束后，这位老师深情地问同学们都看到了未来的作家了吗？教室里发出天真会心的笑声。因为每个人都参加了游戏，都懂得了含义。此刻揭示文题《我见到了一位未来的作家》，学生在激奋、热烈的气氛中写出自己的所见、所闻、所思、所感，结果很多小作者将自己参加游戏的亲身感受融化在记叙的活动过程中，自然地表达了自己的心愿。
　　玩中导写
　　玩中导写，顾名思义是在游玩中指导写作，寓导作于游玩之中。
　　“游戏是一种独特的社会生活的活动，是想象和现实生活的独特的结合，是人类活动的初级形式。同时，游戏是促进学生心理发展的一种最好的活动形式，儿童的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力都能在游戏中得到发展。”写作是艰苦的脑力劳动。但采用玩中导写的办法，把动脑筋写变为动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，将指导融于游戏之中。
　　学生们常玩“老鹰抓小鸡”的游戏。一位老师针对孩子富于怜悯心这一情感特点，引导他们编“救小鸡”的游戏。老师说：“你们看小鸡被老鹰叼走了，有什么办法吧小鸡救回来呢？”孩子们争相献策，各谈救法。根据孩子“猎人射鹰救小鸡”的设想，分成猎人、老鹰、老鸡、小鸡几个角色，按射鹰救鸡的构思，想象各角色的动作、神态、语言，再组合成完整的游戏进行游玩。
　　这是一种欢乐的集体创作。《猎人救小鸡》游戏的雏形编出后，边玩边改，补充润色。学生是编者，是观众，又是表演者。老师则当了导演。实际上玩的过程就是立意、选材、构思谋篇的过程。学生玩得满意了，写起来也就顺手了，在游玩的欢乐中写成了《猎人救小鸡》。
　　以玩促写
　　好奇、好胜、好玩是孩子的一大特点。艰苦的环境、枯燥的劳作，一旦与游戏相伴，艰苦即能化为欢乐。
　　游玩对孩子的诱惑力很大。以玩促写，关键在一个“促”字。即以游玩诱发学生的写作欲望，赢得最佳的写作情绪。
　　比如书包每个学生都有，同是一物，指导方法不同，写作效果各异。为练笔而写，苦于应付。为做“认书包”游戏而作，情趣盎然。为了在认书包游戏中取得胜利，孩子们精观细察，反复推敲，努力将自己书包的颜色、形状、大小、结构、来历、特征淋漓尽致地描绘出来，使人见文如见物，有的孩子还将自己的文章读给父母听，征求意见。
　　“认书包”游戏实际上是状物练习比赛，全班大小不一，形状各异的书包聚会，抽签念读《我的书包》，击鼓传花定人认找，认领准确，小作者、认领者分别获写作奖、听辨奖。认领有误，集体评判，或文章欠佳，或听辨能力低下。“认书包”游戏有读、有听、有争、有辨、有胜、有负。伴之以鲜花锣鼓，紧张激烈，兴味无穷，以此项活动促孩子作文，孩子当然乐意，写作效果自然会好。
　　游戏给学生的写作注入了活力、动力、竞争力，游戏作文就是好。
　　张明，教师，现居江苏仪征。