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日常生活中，我们离不开各种形式的“对话”。“对话”能够使双方相互了解，彼此接纳，化解矛盾和冲突，“对话”理顺和协调着复杂的人际关系，使人与人之间逐渐产生民主、平等、沟通、合作的共鸣情感和社会契约。
“对话教学”作为一种新的教学理念，体现了师生之间、生生之间民主、平等、沟通、互动、合作的一种多项交流的教学形态。随着我国新课程改革的全面展开和深层次探究，这一充满活力的、具有长远意义的教学形式已经引起了众多教育工作者的关注、思考和实践。“对话教学”对于提升全面课堂管理具有积极的促进作用，笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点认识。
一、对话式教学有利于创建课堂里良好的人际关系
1、有利于创建良好的师生关系
市场经济是竞争的社会，呼唤诚信守法、民主、平等、善于与人沟通合作、具有创新精神人才的涌现。所以在对话教学的课堂里师生之间容易建立一种民主、平等、融洽、协调的人际关系，在这种关系的引导下，你会看到一颗颗聪明脑袋闪现出的智慧和灵光，学生学习的积极性、主动性、协作性、探究性、创造性以及对未来社会的责任感将会与日激增。对话教学中师生关系应该具有这样一些性质：（１）开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。（２）关爱性，师生双方互相尊重、互相关爱。（３）协作性，师生双方相互协作、共生存。（４）独立性，师生双方都应该允许对方发展自己的独特性、创造性和个性。（５）民主、平等性，师生双方都是具有独立的人格，双方是平等的主体。（６）互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
２、有助于形成生生之间团结、互助、合作的精神
对话教学会使生生之间的关系发生明显的变化。在一个充满互相攀比、敌意、和疏远氛围的课堂里只会引起学生的焦虑和苦恼，这样的课堂纪律一般难管，学生的集体荣誉感不强，师生关系也比较紧张，决不会促进学生的智力发展。对话教学可以把学生分成若干小组，以小组为单位讨论老师提出的问题，或共同参与探究某一感兴趣的课题，小组成员荣辱与共。这种教学形式不仅使学生学到了知识，而且学到了关于怎样学习的知识；不仅锻炼了学生的团队合作意识，而且训练了其应用知识的技能；不仅使生生之间懂得了尊重他人、热爱他人，而且使其在集体中找到了安全感、归属感，缓解了师生之间、生生之间的矛盾和冲突。
二、对话式教学有利于满足学生的学习需要，增强学生的学习动机
美国学者科温顿与比里在《自我价值与学校学习》中曾指出：“缺少学习动机消极的的自我态度以及学业失败，主要是由不恰当的学习环境造成的。”目前，我们的教师面对一些学生不想学习，不能完成规定的作业任务，或逃课而时常报怨和气馁，把造成此种现象的原因都归于家庭和社会，其实我们应该多关注课堂内的因素。学生是学习的主体，是课堂生活的主人，具有独立的人格和尊严，具有表达和交往的需要，具有一颗渴望被关爱、被欣赏的心，他们存在着个性差异。教师希望每个学生每门学科都很优秀，但事实上这种整齐划一的是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。作为教师应该了解课堂里每位学生不同的感觉和想法，要认识到课堂里每件事都是一个可以影响学生动机和成绩的因素，不管什么学生都会从教师平等、充满爱心的言行里受到启发，增强自信心和勇气。学生的热情一旦被点燃，就会产生强烈的求知需求，其学习的动机将变得明确，就回与教师一起共同去探索未知的世界，学生的学习不在被限制于追求分数，而是不断地去探究、不断地去创新。苏霍姆林斯基说过，使“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着对未来社会的理想的追求。”
三、对话式教学有利于促进教师角色的变化，提升教师自身的素质
“对话教学”一个重要变化首先是教师角色的变化。其表现如下：
１、由重视“以教材为本”向重视“以学生为本”的转变。
传统的教学以教材为本，重视知识的传授作用，教师习惯于“满堂灌”、“填香肠”，其基本形式是“我讲你听，我问你答，我布置什么你完成什么”，忽视了“人”的发展和创新，而学生是一个有血有肉、有思想有主见的人。
对话教学要求以学生为本，就是要以学生发展为本，体察学生个性差异，尊重学生人格，促进学生全面发展。
２、由重视教师的“教”向重视培养学生的行为习惯的转变。
教育家叶圣陶先生在《答江亦多》中曾指出“教师的最终目的无非是培养学生具有各种良好的习惯”，他在《教育杂谈》中又指出“教是为了达到不需要教”。（1）传统的教学使学生习惯于被动地学习，其学习的主动性渐渐丧失，这是只重视教师的“讲”带来的结果，把教师作为教学的中心当然不利于学生良好学习习惯的养成。
对话教学强调课堂中的民主、合作、互动，重视学生的主体性，有利于形成学生自主学习的氛围，培养良好的自主学习的习惯。
３、由重视“结果”向重视“过程”的转变。
“重结果轻过程”是传统教学的弊端，其特点是教师在教学中只重视知识的结论和教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，不利于学生能力的提高。
对话教学把过程和结果都作为教学的重点，让学生通过“识记——理解——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生掌握了知识又发展了能力。
４、由单一模式的教学手段向多种模式手段的转变。
“一支粉笔＋一张嘴”的传统单一的教学模式已经不能有力的调动学生的思维和兴趣。现在的学生接触面广，信息来源快，思维活跃，利用对话教学在师生间、生生间、学生与文本间、学生与多媒体间等开展广泛的信息交流，信息反馈。多种教学手段的应用可以使不同能力的学生通过合作学习实现“互补”，达到共同提高。
５、促使教师自身由“经验型”向“学习型”转变。
传统的经验型教学容易复制过去的劳动，久而久之会使教师满足现状，不思进取。一些人，他教了一年，然而重复了五年、十年乃至一辈子，有些人，实实在在地教了五年，一个实实在在教了五年的人與一个教了一年却凭经验重复了一辈子的人，他们的成就是不一样的。
对话教学要求教师树立终身学习的理念和意识，成为“学习型”的人，保持民主、平等、开放的心态，将学校视为自己学习的场所，将促进学生的发展作为自己学习的目标。教师应该学习国内外先进的教育教学理论，巩固拓展自己的专业知识，探索良好的教学方法，掌握符合时代要求的多种教学手段，汲取他人优秀的教学经验，了解自己所处的时代、所处的环境以及在这种时代、环境里萌生的各种新技术、新思路、新文化、新任务。通过教学与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，只有这样，我们才能从教师这个职业中获得乐趣，取得成功。
参考文献：
1、《教育与人生—叶圣陶先生教育论著选读》60页，63页任苏民主编 上海教育出版社 2004年版
2、《怎样听课评课》徐世贵著 辽宁民族出版社 2000年版
3、《全面课堂管理—创建一个共同的班集体》
4、美国 琼斯著 中国轻工业出版社 2002年版
“对话教学”作为一种新的教学理念，体现了师生之间、生生之间民主、平等、沟通、互动、合作的一种多项交流的教学形态。随着我国新课程改革的全面展开和深层次探究，这一充满活力的、具有长远意义的教学形式已经引起了众多教育工作者的关注、思考和实践。“对话教学”对于提升全面课堂管理具有积极的促进作用，笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点认识。
一、对话式教学有利于创建课堂里良好的人际关系
1、有利于创建良好的师生关系
市场经济是竞争的社会，呼唤诚信守法、民主、平等、善于与人沟通合作、具有创新精神人才的涌现。所以在对话教学的课堂里师生之间容易建立一种民主、平等、融洽、协调的人际关系，在这种关系的引导下，你会看到一颗颗聪明脑袋闪现出的智慧和灵光，学生学习的积极性、主动性、协作性、探究性、创造性以及对未来社会的责任感将会与日激增。对话教学中师生关系应该具有这样一些性质：（１）开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。（２）关爱性，师生双方互相尊重、互相关爱。（３）协作性，师生双方相互协作、共生存。（４）独立性，师生双方都应该允许对方发展自己的独特性、创造性和个性。（５）民主、平等性，师生双方都是具有独立的人格，双方是平等的主体。（６）互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
２、有助于形成生生之间团结、互助、合作的精神
对话教学会使生生之间的关系发生明显的变化。在一个充满互相攀比、敌意、和疏远氛围的课堂里只会引起学生的焦虑和苦恼，这样的课堂纪律一般难管，学生的集体荣誉感不强，师生关系也比较紧张，决不会促进学生的智力发展。对话教学可以把学生分成若干小组，以小组为单位讨论老师提出的问题，或共同参与探究某一感兴趣的课题，小组成员荣辱与共。这种教学形式不仅使学生学到了知识，而且学到了关于怎样学习的知识；不仅锻炼了学生的团队合作意识，而且训练了其应用知识的技能；不仅使生生之间懂得了尊重他人、热爱他人，而且使其在集体中找到了安全感、归属感，缓解了师生之间、生生之间的矛盾和冲突。
二、对话式教学有利于满足学生的学习需要，增强学生的学习动机
美国学者科温顿与比里在《自我价值与学校学习》中曾指出：“缺少学习动机消极的的自我态度以及学业失败，主要是由不恰当的学习环境造成的。”目前，我们的教师面对一些学生不想学习，不能完成规定的作业任务，或逃课而时常报怨和气馁，把造成此种现象的原因都归于家庭和社会，其实我们应该多关注课堂内的因素。学生是学习的主体，是课堂生活的主人，具有独立的人格和尊严，具有表达和交往的需要，具有一颗渴望被关爱、被欣赏的心，他们存在着个性差异。教师希望每个学生每门学科都很优秀，但事实上这种整齐划一的是不可能实现的，因为每个学生都有自己感兴趣的科目和优势科目，强迫他们都达到同一水平势必造成他们的厌烦心理和学习困难。作为教师应该了解课堂里每位学生不同的感觉和想法，要认识到课堂里每件事都是一个可以影响学生动机和成绩的因素，不管什么学生都会从教师平等、充满爱心的言行里受到启发，增强自信心和勇气。学生的热情一旦被点燃，就会产生强烈的求知需求，其学习的动机将变得明确，就回与教师一起共同去探索未知的世界，学生的学习不在被限制于追求分数，而是不断地去探究、不断地去创新。苏霍姆林斯基说过，使“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着对未来社会的理想的追求。”
三、对话式教学有利于促进教师角色的变化，提升教师自身的素质
“对话教学”一个重要变化首先是教师角色的变化。其表现如下：
１、由重视“以教材为本”向重视“以学生为本”的转变。
传统的教学以教材为本，重视知识的传授作用，教师习惯于“满堂灌”、“填香肠”，其基本形式是“我讲你听，我问你答，我布置什么你完成什么”，忽视了“人”的发展和创新，而学生是一个有血有肉、有思想有主见的人。
对话教学要求以学生为本，就是要以学生发展为本，体察学生个性差异，尊重学生人格，促进学生全面发展。
２、由重视教师的“教”向重视培养学生的行为习惯的转变。
教育家叶圣陶先生在《答江亦多》中曾指出“教师的最终目的无非是培养学生具有各种良好的习惯”，他在《教育杂谈》中又指出“教是为了达到不需要教”。（1）传统的教学使学生习惯于被动地学习，其学习的主动性渐渐丧失，这是只重视教师的“讲”带来的结果，把教师作为教学的中心当然不利于学生良好学习习惯的养成。
对话教学强调课堂中的民主、合作、互动，重视学生的主体性，有利于形成学生自主学习的氛围，培养良好的自主学习的习惯。
３、由重视“结果”向重视“过程”的转变。
“重结果轻过程”是传统教学的弊端，其特点是教师在教学中只重视知识的结论和教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，不利于学生能力的提高。
对话教学把过程和结果都作为教学的重点，让学生通过“识记——理解——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生掌握了知识又发展了能力。
４、由单一模式的教学手段向多种模式手段的转变。
“一支粉笔＋一张嘴”的传统单一的教学模式已经不能有力的调动学生的思维和兴趣。现在的学生接触面广，信息来源快，思维活跃，利用对话教学在师生间、生生间、学生与文本间、学生与多媒体间等开展广泛的信息交流，信息反馈。多种教学手段的应用可以使不同能力的学生通过合作学习实现“互补”，达到共同提高。
５、促使教师自身由“经验型”向“学习型”转变。
传统的经验型教学容易复制过去的劳动，久而久之会使教师满足现状，不思进取。一些人，他教了一年，然而重复了五年、十年乃至一辈子，有些人，实实在在地教了五年，一个实实在在教了五年的人與一个教了一年却凭经验重复了一辈子的人，他们的成就是不一样的。
对话教学要求教师树立终身学习的理念和意识，成为“学习型”的人，保持民主、平等、开放的心态，将学校视为自己学习的场所，将促进学生的发展作为自己学习的目标。教师应该学习国内外先进的教育教学理论，巩固拓展自己的专业知识，探索良好的教学方法，掌握符合时代要求的多种教学手段，汲取他人优秀的教学经验，了解自己所处的时代、所处的环境以及在这种时代、环境里萌生的各种新技术、新思路、新文化、新任务。通过教学与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，只有这样，我们才能从教师这个职业中获得乐趣，取得成功。
参考文献：
1、《教育与人生—叶圣陶先生教育论著选读》60页，63页任苏民主编 上海教育出版社 2004年版
2、《怎样听课评课》徐世贵著 辽宁民族出版社 2000年版
3、《全面课堂管理—创建一个共同的班集体》
4、美国 琼斯著 中国轻工业出版社 2002年版