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一、课前思索
随着新课程改革的实施，英语综合应用能力标准的提高，写的要求也在逐步调高。也就是说，在语言输入加大的基础上，逐步突出语言输出的功能，加强对学生英语应用能力的考察，已经势在必行。
而在我的教学实践中，特别是高一、高二阶段，并不是不知道对英语表达能力的培养很重要，但由于写作耗时多，学生懒于动手，思想上也非常不重视，而在平时的教学环节里，为了要进度，写作又被我们老师忽略了，这就造成了高三时老师难动手、学生动手难的双难局面。
而进入高三的复习后，我开始给学生一定的指导，每次一个专项，不断地阐述作文的重要性，发现很多学生写作文的态度比以前认真了，能坐住了，书写更规范了，语言正确率提高了。可见，学生对作文所持有的逃避或是积极的态度，其实是在于老师的态度，在于老师的指导是否细致到位。
二、教材的处理
这节课是新课标选修7 book7 unit5“travelling abroad”单元最后一个环节writing 部分的教学，是根据一定的情境，完成一篇写作。但是教材中的写作部分，老师们会发现：它的呈现方式大多与高考的作文呈现方式是不一样的，学生往往觉得思绪万千，却不知从何下手。所以这一部分的教学内容，我通常都是采取将它改编成高考题型的模式（要点式、 表格式）呈现在学生面前，让学生明白高考的出题方向。本节课我是将它改编成了要点陈列的方式，旨在教会学生如何应对要点式作文写作。
三、教学重点
我们经常会发现，老师把方法列得淋漓尽致，学生当时也听得激动兴奋，但是一到落实到写的时候，还是差之千里。所以我关注学生现场的模仿和操练，从心理学的角度分析就是使学生的激奋水平和作业效率之间的关系达到一个最佳状态，它将促进教学效率的提高。
四、课堂教学步骤
Step 1：warming up（5minutes）
这是用词句文教学法进行的一个设计环节，因为是不熟悉的学生，所以选了一首诗。自己的学生练习得多了，可以变成小的文章，甚至可以是作文范文的优美段落。当堂这样的练习多了，学生的有效记忆就积累了，对写作水平的提高一定会起到推波助澜的作用，这比让他在课下背要有效。
设计目的：旨在通过这个环节吸引学生的注意力，熟悉学生，掌握学生的语言水平。用一首短小的诗，引出本课写作的目的——“给人提供帮助”，旨在培养学生的情感认知。
Step 2：leading in
用一个问题引出本节课的主题：“If a person’s life were in trouble,would you want to offer your love to help him enjoy his journey?”列出作文要求。
设计目的：将文中的信息改变成高考模式，对学生进行高考作文的方法指导。
step 3：writing model introduction
给学生呈现完成应对要点式作文的方法步骤。
审：在这一环节中，让学生标出key words，学会捕捉要点，最主要的是让学生学会分段落，在头脑中首先清晰呈现文章的框架。
列：在这一环节中，和学生一起将审出的要点一一翻译，形成一个个独立的知识点。
造：在这一环节中，告诉学生多进行一句多译的练习，不断地锤炼优美的句子。此处我以第一段和第二段为例给学生呈现丰富的句型，为下一步学生的模仿做了示范。
连：在此环节中，我将两篇文章呈现在学生面前，让他们比较差异，学生自然发现连词的存在。以此告诉学生，连词就如同一根线，将我们刚才独立的知识点和句子穿起来，就有了美的感觉。
……
Step 4：让学生模仿写出第三段
以小组的形式展开，将写得较好的段落呈现在班级面前。
在这一环节中，我想特别提到的是，老师要向学生呈现好的文章书写的重要性。在教学中我试着将学生的作品通过投影的方式让学生观看、找差距，结果是，学生的自我整改意识比我想象的要积极很多，多次下来，令人悦目的文章越来越多。
Step5：homework
斐斯泰·洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际运用才能发展。”所以说，方法老师讲得再好，学生不去用，老师不去监督，不做学生的发展性评价和形成性评价，学生就看不到自己的进步，就找不到前进的动力，又如何建立自信去进行高层次的自主学习呢？
所以最后的设计我注重学生的自评、互评和老师的激励性评价，希望燃起学生的写作热情。教学中的任何一个环节，都有着不计其数的锦囊妙计，等待着我们去发现、去探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
随着新课程改革的实施，英语综合应用能力标准的提高，写的要求也在逐步调高。也就是说，在语言输入加大的基础上，逐步突出语言输出的功能，加强对学生英语应用能力的考察，已经势在必行。
而在我的教学实践中，特别是高一、高二阶段，并不是不知道对英语表达能力的培养很重要，但由于写作耗时多，学生懒于动手，思想上也非常不重视，而在平时的教学环节里，为了要进度，写作又被我们老师忽略了，这就造成了高三时老师难动手、学生动手难的双难局面。
而进入高三的复习后，我开始给学生一定的指导，每次一个专项，不断地阐述作文的重要性，发现很多学生写作文的态度比以前认真了，能坐住了，书写更规范了，语言正确率提高了。可见，学生对作文所持有的逃避或是积极的态度，其实是在于老师的态度，在于老师的指导是否细致到位。
二、教材的处理
这节课是新课标选修7 book7 unit5“travelling abroad”单元最后一个环节writing 部分的教学，是根据一定的情境，完成一篇写作。但是教材中的写作部分，老师们会发现：它的呈现方式大多与高考的作文呈现方式是不一样的，学生往往觉得思绪万千，却不知从何下手。所以这一部分的教学内容，我通常都是采取将它改编成高考题型的模式（要点式、 表格式）呈现在学生面前，让学生明白高考的出题方向。本节课我是将它改编成了要点陈列的方式，旨在教会学生如何应对要点式作文写作。
三、教学重点
我们经常会发现，老师把方法列得淋漓尽致，学生当时也听得激动兴奋，但是一到落实到写的时候，还是差之千里。所以我关注学生现场的模仿和操练，从心理学的角度分析就是使学生的激奋水平和作业效率之间的关系达到一个最佳状态，它将促进教学效率的提高。
四、课堂教学步骤
Step 1：warming up（5minutes）
这是用词句文教学法进行的一个设计环节，因为是不熟悉的学生，所以选了一首诗。自己的学生练习得多了，可以变成小的文章，甚至可以是作文范文的优美段落。当堂这样的练习多了，学生的有效记忆就积累了，对写作水平的提高一定会起到推波助澜的作用，这比让他在课下背要有效。
设计目的：旨在通过这个环节吸引学生的注意力，熟悉学生，掌握学生的语言水平。用一首短小的诗，引出本课写作的目的——“给人提供帮助”，旨在培养学生的情感认知。
Step 2：leading in
用一个问题引出本节课的主题：“If a person’s life were in trouble,would you want to offer your love to help him enjoy his journey?”列出作文要求。
设计目的：将文中的信息改变成高考模式，对学生进行高考作文的方法指导。
step 3：writing model introduction
给学生呈现完成应对要点式作文的方法步骤。
审：在这一环节中，让学生标出key words，学会捕捉要点，最主要的是让学生学会分段落，在头脑中首先清晰呈现文章的框架。
列：在这一环节中，和学生一起将审出的要点一一翻译，形成一个个独立的知识点。
造：在这一环节中，告诉学生多进行一句多译的练习，不断地锤炼优美的句子。此处我以第一段和第二段为例给学生呈现丰富的句型，为下一步学生的模仿做了示范。
连：在此环节中，我将两篇文章呈现在学生面前，让他们比较差异，学生自然发现连词的存在。以此告诉学生，连词就如同一根线，将我们刚才独立的知识点和句子穿起来，就有了美的感觉。
……
Step 4：让学生模仿写出第三段
以小组的形式展开，将写得较好的段落呈现在班级面前。
在这一环节中，我想特别提到的是，老师要向学生呈现好的文章书写的重要性。在教学中我试着将学生的作品通过投影的方式让学生观看、找差距，结果是，学生的自我整改意识比我想象的要积极很多，多次下来，令人悦目的文章越来越多。
Step5：homework
斐斯泰·洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际运用才能发展。”所以说，方法老师讲得再好，学生不去用，老师不去监督，不做学生的发展性评价和形成性评价，学生就看不到自己的进步，就找不到前进的动力，又如何建立自信去进行高层次的自主学习呢？
所以最后的设计我注重学生的自评、互评和老师的激励性评价，希望燃起学生的写作热情。教学中的任何一个环节，都有着不计其数的锦囊妙计，等待着我们去发现、去探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。