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摘 要： 史料在高中历史教学中起着越来越重要的作用，由于史料种类繁多，因此教师应该在教学中选取实用性强的史料并能灵活搭配使用。同时史料的应用目的是更好地促进学生学习，教师可以在教学中结合学生认识水平和教学重难点，合理设置问题，以更好地引导学生完成自主学习，实现教学目标。
关键词： 史料 高中历史教学 教学应用
近年来，随着新课程改革的不断发展，为了改变传统的教学观念和教学方式，史料运用在高中历史教学中受到广泛关注。一方面史料应用能够让学生切实了解一段历史，有助于他们培养正确的人生观、价值观，激发他们对历史的敬畏，提高对历史学科的兴趣。另一方面，随着高考试题越来越重视考查学生的史料分析和理解能力，史料教学也成为必要。在教学过程中学会灵活运用史料，不仅能丰富课堂知识，而且能加深对学生的影响，调动学生学习积极性[1]。新课改下学生不应该仅仅是被动接受老师灌输，而要能根据相关史料形成自己的理解和感悟，提高自主学习水平。
一、史料的分类
史料的分类大致上分为两种：文字史料和图片史料。
文字史料又包括文献史料和文艺史料。文献史料可以参考历史正史、别史、传记、档案甚至是雕刻的古文字类等；文艺史料是指涉及历史课本知识的诗词及话本小说之类的文学作品。历史文献资料丰富，内容充实是教学的重要前提，而适当的、有趣的文艺作品也能加深学生对课本知识的理解和感悟，可以用作与正史互补的材料。
图片史料是将课本中的实物以图片形式呈现出来的教学材料，它的优点是更加直观和具体，从另一层意义上说它也包含影视资料。相对于抽象的文字表达，图片史料通过与古人或古文物面对面的对话与了解，更能传达历史的重要信息。教师课堂上可以用图片丰富课堂内容，吸引学生眼球，为学生了解历史事件提供实物依据。
二、史料选取分析
1.适当选取史料与教学内容匹配
中国拥有上下五千年的历史，史料丰富异常。然而高中课程紧张，如何在教学过程中恰当选用史料至关重要。既要能丰富课堂内容，活跃课堂氛围，又不能占用宝贵的教学时间，这就要求教师选用实用性强的史料。史料并非越有趣越好，即使这些史料能使学生兴趣盎然，但是并不是都具有很强的实用性。教师要根据教材重点和难点，并结合学生特点，选取最切合教学目标的史料进行教学。例如在《中国近代史》教学中，关于这方面的影视作品非常多，有《甲午风云》、《火烧圆明园》、《鸦片战争》等，但是时间有限，教师在课堂上不可能将它们一一呈现，这就要求教师在史料选取过程中，选取实用性最强的史料，在最大限度满足学生的学习需求的同时完成教学任务，为教学增值。
2.筛选多元化史料
选取的史料应该多种多样，每天都跟学生重复历史故事，学生必然会产生厌烦心理，并且有些久远的历史故事如果没有实物做参考，则学生并不能领会其中深意。所以在实际教学过程中，更多地应该将文字史料和图片史料结合在一起。除了课堂中经常使用的文献史料，历史短片、图片等，教师也可以适当展示一些诗词、数据表格等资料，将各种史料灵活搭配运用，既能使课堂内容更加丰满，更能激发学生学习兴趣。
3.史料选取需要与学生实际情况匹配
新的课程改革要求以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，因此，选取史料的时候最重要一点就是要符合学生的认知水平和心理特点[2]。尤其是在面对理解能力不同的学生时，教师一定要做到因材施教。对于理解能力很强的学生，可以完全照文献史料讲解，而对于理解能力稍差的学生，教师可以转换成简单的语言进行表达。这样才是真正面对全体学生，才能真正实现整个课堂的教学增值。
三、史料的运用技巧
运用史料最根本的目的是激发学生的学习兴趣，让学生对历史有更深层次了解，以更好地把握书本上的知识重难点。因此，在应用史料之前或者之后，教师应该合理设置几个小问题让学生回答。问题设置应该注意以下几方面：（1）问题的目的是吸引学生注意力，激发学生兴趣。（2）问题要符合学生认知水平。（3）符合教学重难点和教学目标。（4）问题要有连贯性，启发学生从易到难、循序渐进地思考。
例如在讲到如何评论秦始皇的功过问题的时候，教师可先向学生提问：秦始皇做过哪些事你们清楚吗？然后配合图片和文字讲说秦始皇生平事迹。
根据材料设置问题：
（1）秦始皇是中国第一个皇帝吗？这是功还是过？
（2）秦始皇登基之后是如何巩固中央集权的？
（3）所以我们应该怎样评价秦始皇？
根据上述问题，引导学生客观评价秦始皇的功过问题，让学生明白任何事情都要从两方面看待。这样既能完成课堂教学，又有助于提高学生史料分析能力。
综上所述，教师在教授课本知识的同时，不能忽略史料的重要作用，适当合理地利用史料引导学生学习将成为教学的一大助力。相信在以后的高中历史教学中，史料也必将带来更多意想不到的效果。
参考文献：
[1]王遇钰.史料在高中历史教育中的应用研究[J].教师，2014，34：42.
[2]栾冠荣.史料在高中历史教学中的选择及应用[J].启迪与智慧（教育），2014，11：94.
关键词： 史料 高中历史教学 教学应用
近年来，随着新课程改革的不断发展，为了改变传统的教学观念和教学方式，史料运用在高中历史教学中受到广泛关注。一方面史料应用能够让学生切实了解一段历史，有助于他们培养正确的人生观、价值观，激发他们对历史的敬畏，提高对历史学科的兴趣。另一方面，随着高考试题越来越重视考查学生的史料分析和理解能力，史料教学也成为必要。在教学过程中学会灵活运用史料，不仅能丰富课堂知识，而且能加深对学生的影响，调动学生学习积极性[1]。新课改下学生不应该仅仅是被动接受老师灌输，而要能根据相关史料形成自己的理解和感悟，提高自主学习水平。
一、史料的分类
史料的分类大致上分为两种：文字史料和图片史料。
文字史料又包括文献史料和文艺史料。文献史料可以参考历史正史、别史、传记、档案甚至是雕刻的古文字类等；文艺史料是指涉及历史课本知识的诗词及话本小说之类的文学作品。历史文献资料丰富，内容充实是教学的重要前提，而适当的、有趣的文艺作品也能加深学生对课本知识的理解和感悟，可以用作与正史互补的材料。
图片史料是将课本中的实物以图片形式呈现出来的教学材料，它的优点是更加直观和具体，从另一层意义上说它也包含影视资料。相对于抽象的文字表达，图片史料通过与古人或古文物面对面的对话与了解，更能传达历史的重要信息。教师课堂上可以用图片丰富课堂内容，吸引学生眼球，为学生了解历史事件提供实物依据。
二、史料选取分析
1.适当选取史料与教学内容匹配
中国拥有上下五千年的历史，史料丰富异常。然而高中课程紧张，如何在教学过程中恰当选用史料至关重要。既要能丰富课堂内容，活跃课堂氛围，又不能占用宝贵的教学时间，这就要求教师选用实用性强的史料。史料并非越有趣越好，即使这些史料能使学生兴趣盎然，但是并不是都具有很强的实用性。教师要根据教材重点和难点，并结合学生特点，选取最切合教学目标的史料进行教学。例如在《中国近代史》教学中，关于这方面的影视作品非常多，有《甲午风云》、《火烧圆明园》、《鸦片战争》等，但是时间有限，教师在课堂上不可能将它们一一呈现，这就要求教师在史料选取过程中，选取实用性最强的史料，在最大限度满足学生的学习需求的同时完成教学任务，为教学增值。
2.筛选多元化史料
选取的史料应该多种多样，每天都跟学生重复历史故事，学生必然会产生厌烦心理，并且有些久远的历史故事如果没有实物做参考，则学生并不能领会其中深意。所以在实际教学过程中，更多地应该将文字史料和图片史料结合在一起。除了课堂中经常使用的文献史料，历史短片、图片等，教师也可以适当展示一些诗词、数据表格等资料，将各种史料灵活搭配运用，既能使课堂内容更加丰满，更能激发学生学习兴趣。
3.史料选取需要与学生实际情况匹配
新的课程改革要求以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，因此，选取史料的时候最重要一点就是要符合学生的认知水平和心理特点[2]。尤其是在面对理解能力不同的学生时，教师一定要做到因材施教。对于理解能力很强的学生，可以完全照文献史料讲解，而对于理解能力稍差的学生，教师可以转换成简单的语言进行表达。这样才是真正面对全体学生，才能真正实现整个课堂的教学增值。
三、史料的运用技巧
运用史料最根本的目的是激发学生的学习兴趣，让学生对历史有更深层次了解，以更好地把握书本上的知识重难点。因此，在应用史料之前或者之后，教师应该合理设置几个小问题让学生回答。问题设置应该注意以下几方面：（1）问题的目的是吸引学生注意力，激发学生兴趣。（2）问题要符合学生认知水平。（3）符合教学重难点和教学目标。（4）问题要有连贯性，启发学生从易到难、循序渐进地思考。
例如在讲到如何评论秦始皇的功过问题的时候，教师可先向学生提问：秦始皇做过哪些事你们清楚吗？然后配合图片和文字讲说秦始皇生平事迹。
根据材料设置问题：
（1）秦始皇是中国第一个皇帝吗？这是功还是过？
（2）秦始皇登基之后是如何巩固中央集权的？
（3）所以我们应该怎样评价秦始皇？
根据上述问题，引导学生客观评价秦始皇的功过问题，让学生明白任何事情都要从两方面看待。这样既能完成课堂教学，又有助于提高学生史料分析能力。
综上所述，教师在教授课本知识的同时，不能忽略史料的重要作用，适当合理地利用史料引导学生学习将成为教学的一大助力。相信在以后的高中历史教学中，史料也必将带来更多意想不到的效果。
参考文献：
[1]王遇钰.史料在高中历史教育中的应用研究[J].教师，2014，34：42.
[2]栾冠荣.史料在高中历史教学中的选择及应用[J].启迪与智慧（教育），2014，11：94.