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如何有效的提高课堂教学质量一直是教师所关注的焦点问题。随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所取代，那就是“有效教学”。那么如何激活课堂实施有效教学呢？
一、建立和谐的师生关系，是有效教学的保障
“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。和谐师生关系是促进教与学达到共生共长的基础。那么，我们每天不妨反思一下：今天我表扬学生了吗？都表扬那些学生了？表扬的方法、方式如何？在课堂上我今天发脾气了吗？我除发火之外再也没其它方法可以能更好的解决了吗？ 2014年感动中国的主持人白岩曾说过：教育学生是本职，关爱学生是本能。如果我们的老师都能用“五心”即爱心、耐心、信心、细心、责任心去关爱学生，课堂一定是融洽而温暖的。
二、设计精妙的课堂提问，是有效教学的关键
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。由此可见，教师在课堂提问中有多大的重要性。
1.控制“度”，化难为易
提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
2.把握“量”，循序渐进
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微。要避免这种误区，就要問得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实我们在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，从而获得良好教学效果。
3.讲究“法”，面向全体
首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。我们在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题落在基础较好的学生身上。这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
三、培养学生合作探究精神，是有效教学的追求
实际教学中，纵然许多教师想适应新教改，培养学生自主合作探究的能力，但始终苦于学生不能发现问题，不能融入教学敞开心扉交流，无奈之下只能按照传统模式满堂灌，结果导致恶性循环，学生与教师、课堂的距离越来越大，变成了知识的容器，课改只能一团糟。新课标”倡导自主、合作、探究的学习方式以全面提高学生素养。而采用小组合作学习方式极易出现的现象：刚开始学生积极性很高，想说就说，随便表明自己的观点，小组内意见达不到统一。教师找学生发言也只是选择几个举手的学生。时间长了，讨论就只剩下几个好学生，别人只是应付而已，基本无所事事。这样引发的结果是：讨论只是为好学生而设的道场，对整个小组和小组内的所有成员没有制约力。学习只是换了一种方式而已，由原来的教师讲授改为了由个别好学生讲授。
解决这一问题可以采用以下方法：
一是合理划分合作小。打破完全以高矮来排定座位的常规，兼容进学习差别的因素，按好、中、差平均地分出小组，每组4～6人为宜。二是各小组成员的分工要明确。设组长1名，记录员1名，发言代表若干名。组内成员分工可以长期固定，也可以一周或两周调换一次。三是可以采取一些奖励措施，以组为单位进行附分，从而增强小组成员的责任感，抵消懈怠情绪，使之始终以积极的态度投入到整个合作交流的过程中。
总之，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，只有我们想方设法，采取有效的策略，才能构建和谐、高效的课堂，确确实实地提高课堂教学的质量。
一、建立和谐的师生关系，是有效教学的保障
“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。和谐师生关系是促进教与学达到共生共长的基础。那么，我们每天不妨反思一下：今天我表扬学生了吗？都表扬那些学生了？表扬的方法、方式如何？在课堂上我今天发脾气了吗？我除发火之外再也没其它方法可以能更好的解决了吗？ 2014年感动中国的主持人白岩曾说过：教育学生是本职，关爱学生是本能。如果我们的老师都能用“五心”即爱心、耐心、信心、细心、责任心去关爱学生，课堂一定是融洽而温暖的。
二、设计精妙的课堂提问，是有效教学的关键
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。由此可见，教师在课堂提问中有多大的重要性。
1.控制“度”，化难为易
提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可；要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。例如教学《桃花源记》一课时，对文本中描写桃花林美景的句子，学生很容易找到，要翻译这些句子也并非难事，如果将问题设计为：“文中描写桃花林美景的句子有哪些？将这些句子翻译过来？”学生会很快答出，问题没有难度，没有了思考的空间，也就体会不到成功的快乐，那么稍作改动，变为“请用优美的语言创造性翻译文中描写桃花林美景的句子。”在思考时就要先想一想哪些句子是描写桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。这样的提问既能给学生一定的思考空间，培养学生审题的能力，分析能力及表达能力，又适合中考出题的方向，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。
2.把握“量”，循序渐进
语文课的内容多而杂，要在四十五分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微。要避免这种误区，就要問得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。《湖心亭看雪》可以设计这样一组问题：“谁去湖心亭看雪？看到什么样的雪景？看雪中有着怎样的奇遇？为什么要在看雪中写奇遇？”只是这样几个问题，便可以使学生了解到文章写什么，为什么写，又不让学生有茫然的感觉，因为这样的问题有明确的指向，意在使学生从整体上把握文章内容结构——赏雪、奇遇，同时去深入思考作者所表达的“痴”的深层含义。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实我们在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，从而获得良好教学效果。
3.讲究“法”，面向全体
首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。我们在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教学《变色龙》，就可以采用分层设问。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由中等层次的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生便可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题落在基础较好的学生身上。这样一来一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使文章重点难点的学习容易多了，也会使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的欢快和乐趣，充分调动学生思维的积极性，使课堂生动、活跃，从而达到有效的目的。
三、培养学生合作探究精神，是有效教学的追求
实际教学中，纵然许多教师想适应新教改，培养学生自主合作探究的能力，但始终苦于学生不能发现问题，不能融入教学敞开心扉交流，无奈之下只能按照传统模式满堂灌，结果导致恶性循环，学生与教师、课堂的距离越来越大，变成了知识的容器，课改只能一团糟。新课标”倡导自主、合作、探究的学习方式以全面提高学生素养。而采用小组合作学习方式极易出现的现象：刚开始学生积极性很高，想说就说，随便表明自己的观点，小组内意见达不到统一。教师找学生发言也只是选择几个举手的学生。时间长了，讨论就只剩下几个好学生，别人只是应付而已，基本无所事事。这样引发的结果是：讨论只是为好学生而设的道场，对整个小组和小组内的所有成员没有制约力。学习只是换了一种方式而已，由原来的教师讲授改为了由个别好学生讲授。
解决这一问题可以采用以下方法：
一是合理划分合作小。打破完全以高矮来排定座位的常规，兼容进学习差别的因素，按好、中、差平均地分出小组，每组4～6人为宜。二是各小组成员的分工要明确。设组长1名，记录员1名，发言代表若干名。组内成员分工可以长期固定，也可以一周或两周调换一次。三是可以采取一些奖励措施，以组为单位进行附分，从而增强小组成员的责任感，抵消懈怠情绪，使之始终以积极的态度投入到整个合作交流的过程中。
总之，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，只有我们想方设法，采取有效的策略，才能构建和谐、高效的课堂，确确实实地提高课堂教学的质量。