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“创新是一个民族进步的灵魂”，而作文教学是语文学科中转变学生学习方式最富有创意的一件工作，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。那么如何强化学生主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，笔者作了一些肤浅的尝试。
一、将作文主动权还给学生，自定作文目标，自由作文选题
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围局限于狭小的校园和家庭，生活内容局限于课堂内外无休止的学习与训练。紧张而单调的生活节奏，使学生无暇顾及与扩展生活外延，去品味生活内涵。许多学生在作文时，都苦于没有素材，无话可说，视作文为负担。因此，教师的首要任务是为学生“松绑”，引导学生拓宽视野，扩开思路，开发潜能，激发兴趣，让学生愿意作文。
笔者在教学中改变了原来二周一次大作文，一周一次小作文的“法定”模式，在“学期作文”上作一点尝试。紧扣热点，将“关注自我，关注社会，关注人生”这三“关注”内容作为学期作文的主攻目标和写作内容。学期之初，与学生一起讨论确定作文学习目标，制订作文写作进度，设计作文评价指标。将作文主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在学期作文中，我主要抓住三个方面进行。
（一）“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建写作素材库
每人准备一本“采蜜本”，每周完成三千字的素材积累。内容围绕“关注自我，重内心体验；关注社会，推已及人，以良知关心民生疾苦，关注社会发展的点滴进步。可以记日记，谈体会，写随笔。也可以收集这方面的时文和名人论谈。也可以摘录他人的精彩篇段，名人警句。还可以搞社会调查，开展社会实践活动，撰写调查报告和游记，活动心得。同时，老师向学生推荐参考书目，指导阅读和摘记的方法，推荐从网上下载的学习材料，拿出自己多年积累的剪报本给学生传阅。半个学期下来，学生参加校内外各类活动十分踊跃，借书、看书、上网查资料，摘记蔚然成风。既拓展了学生视野，又丰富了人生阅历；既积累了素材，还净化了心灵，陶治了情操。
（二）组建活动小组，开展评议活动
由学生根据爱好，围绕三个关注内容，侧重于一点自由选题，自定进度，将全班学生自由组建成6个互助小组。推举领题人，组建学生评委会，在班内开辟了课题展示园地，检查督促展示活动进程。笔者特地从每周五节语文课中辟出一节课为语文活动课，单周为阅览课，双周为交流评比课，并充分利用每周一节的语文实践课，由领题人召集组员开展活动，老师监控活动进度，指导研究方向。
（三）“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——组织作文擂台赛，评比“每周作文之星”
积累丰富的素材是写作的第一步，但学生摘录本、读书筆记本上的内容，如何让学生厚积薄发，把一粒粒珍珠串缀成项链，将点滴思想串写成文，既有充实的材料，又有理性的思辩？笔者每半个月开展一次作文擂台赛，组织学生进行作文评比。每组推荐2篇作文，由学生选出小组中学生的最佳作文或集体创作作文参赛。内容必须切合所选课题，体裁必须一篇记叙类，一篇议论类。由评委组织同学评判出作文擂主，并给予适当奖励。作文擂台赛使学生写作兴趣，团队精神，竞争意识空前高涨。互助小组分工合作，积极承担任务中的个人责任，开展面对面的促进性互动。尽管奖励只是一个漂亮的头衔，但很多同学十分看重，在相互表扬中，获得了作文的自信；在取长补短中，促进了竞争，增进了信任。
二、搭建“评改”舞台，充分发挥学生学习的主动性
叶圣陶先生曾说：“‘精批细改’这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精力，学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而少功。”以前，许多教师常常在评改上花很多精力。而作文本发下之时，也是须完成另一篇作文之时，学生根本无时间去思考上次作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有时，学生一时写出得意之作，内心十分希望尽快获得成功的认可。但作文本往往要二周后下一次作文时才发，才评讲，那种激情早已淡薄了，甚至连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。笔者的做法是轻批改，重“评改”，给学生提供评改的舞台。主要由互助小组学生来完成这一繁重任务，让学生紧扣目标互评。每次作文，“评”这一环节一般安排一课时。其中十分钟安排学生按评批要求改错别字、病句、圈点出有关精彩语句，段落，作眉批，总评，给予初步评分，填写评改人姓名，教师巡回指导。十五分钟互助组内交换审阅，交换意见，共同评点。二十分钟全班交流。交流的形式多样化。可推荐优秀习作朗读，师生再评点。既调动学生创作积极性，也增加指导的直观性。在教学中，贯彻“学生主体、教师主导”原则，通过激趣、鼓励、充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文习作课改变为生动活泼的作文评点课。使学生在潜移默化中提高写作能力和鉴赏水平。好文章是改出来的，形式可以自己改，也可以集体改。修改是“评”的深入，在初步掌握方法，明确优劣的前提下重新组织文章。至于是原文修改，还是根据得到的启发另起炉灶，完全由学生自定。通过修改，“一事多作”，往往能取长补短，所以学生总体作文水准有了较大捉高。
古人云“授人鱼，不如授人渔”，这个“渔”就是通过倡导自主、合作、探究的学习方式来改变传统的教学方式，引导学生自主的学，让学生自己去“悟”。培养兴趣，教给方法，养成习惯，学生必定会终身受用。
一、将作文主动权还给学生，自定作文目标，自由作文选题
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围局限于狭小的校园和家庭，生活内容局限于课堂内外无休止的学习与训练。紧张而单调的生活节奏，使学生无暇顾及与扩展生活外延，去品味生活内涵。许多学生在作文时，都苦于没有素材，无话可说，视作文为负担。因此，教师的首要任务是为学生“松绑”，引导学生拓宽视野，扩开思路，开发潜能，激发兴趣，让学生愿意作文。
笔者在教学中改变了原来二周一次大作文，一周一次小作文的“法定”模式，在“学期作文”上作一点尝试。紧扣热点，将“关注自我，关注社会，关注人生”这三“关注”内容作为学期作文的主攻目标和写作内容。学期之初，与学生一起讨论确定作文学习目标，制订作文写作进度，设计作文评价指标。将作文主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在学期作文中，我主要抓住三个方面进行。
（一）“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建写作素材库
每人准备一本“采蜜本”，每周完成三千字的素材积累。内容围绕“关注自我，重内心体验；关注社会，推已及人，以良知关心民生疾苦，关注社会发展的点滴进步。可以记日记，谈体会，写随笔。也可以收集这方面的时文和名人论谈。也可以摘录他人的精彩篇段，名人警句。还可以搞社会调查，开展社会实践活动，撰写调查报告和游记，活动心得。同时，老师向学生推荐参考书目，指导阅读和摘记的方法，推荐从网上下载的学习材料，拿出自己多年积累的剪报本给学生传阅。半个学期下来，学生参加校内外各类活动十分踊跃，借书、看书、上网查资料，摘记蔚然成风。既拓展了学生视野，又丰富了人生阅历；既积累了素材，还净化了心灵，陶治了情操。
（二）组建活动小组，开展评议活动
由学生根据爱好，围绕三个关注内容，侧重于一点自由选题，自定进度，将全班学生自由组建成6个互助小组。推举领题人，组建学生评委会，在班内开辟了课题展示园地，检查督促展示活动进程。笔者特地从每周五节语文课中辟出一节课为语文活动课，单周为阅览课，双周为交流评比课，并充分利用每周一节的语文实践课，由领题人召集组员开展活动，老师监控活动进度，指导研究方向。
（三）“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——组织作文擂台赛，评比“每周作文之星”
积累丰富的素材是写作的第一步，但学生摘录本、读书筆记本上的内容，如何让学生厚积薄发，把一粒粒珍珠串缀成项链，将点滴思想串写成文，既有充实的材料，又有理性的思辩？笔者每半个月开展一次作文擂台赛，组织学生进行作文评比。每组推荐2篇作文，由学生选出小组中学生的最佳作文或集体创作作文参赛。内容必须切合所选课题，体裁必须一篇记叙类，一篇议论类。由评委组织同学评判出作文擂主，并给予适当奖励。作文擂台赛使学生写作兴趣，团队精神，竞争意识空前高涨。互助小组分工合作，积极承担任务中的个人责任，开展面对面的促进性互动。尽管奖励只是一个漂亮的头衔，但很多同学十分看重，在相互表扬中，获得了作文的自信；在取长补短中，促进了竞争，增进了信任。
二、搭建“评改”舞台，充分发挥学生学习的主动性
叶圣陶先生曾说：“‘精批细改’这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精力，学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而少功。”以前，许多教师常常在评改上花很多精力。而作文本发下之时，也是须完成另一篇作文之时，学生根本无时间去思考上次作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有时，学生一时写出得意之作，内心十分希望尽快获得成功的认可。但作文本往往要二周后下一次作文时才发，才评讲，那种激情早已淡薄了，甚至连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。笔者的做法是轻批改，重“评改”，给学生提供评改的舞台。主要由互助小组学生来完成这一繁重任务，让学生紧扣目标互评。每次作文，“评”这一环节一般安排一课时。其中十分钟安排学生按评批要求改错别字、病句、圈点出有关精彩语句，段落，作眉批，总评，给予初步评分，填写评改人姓名，教师巡回指导。十五分钟互助组内交换审阅，交换意见，共同评点。二十分钟全班交流。交流的形式多样化。可推荐优秀习作朗读，师生再评点。既调动学生创作积极性，也增加指导的直观性。在教学中，贯彻“学生主体、教师主导”原则，通过激趣、鼓励、充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文习作课改变为生动活泼的作文评点课。使学生在潜移默化中提高写作能力和鉴赏水平。好文章是改出来的，形式可以自己改，也可以集体改。修改是“评”的深入，在初步掌握方法，明确优劣的前提下重新组织文章。至于是原文修改，还是根据得到的启发另起炉灶，完全由学生自定。通过修改，“一事多作”，往往能取长补短，所以学生总体作文水准有了较大捉高。
古人云“授人鱼，不如授人渔”，这个“渔”就是通过倡导自主、合作、探究的学习方式来改变传统的教学方式，引导学生自主的学，让学生自己去“悟”。培养兴趣，教给方法，养成习惯，学生必定会终身受用。