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关键词：联系实际；解决问题；细化目标；有效学习
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0059-02
设计理念：
1.尊重孩子们的已知，激发兴趣。
《学弈》是人教版小学语文11册中的一篇课文，是孩子们在小学阶段学习的第一篇文言文。在这之前，孩子们已经有了学习古诗词的经验，也曾在“积累·运用”的“读读背背”中接触过简单的文言文句子，然而，如何尊重孩子们的已知，引领孩子们联系实际在现实情境中解决以前未曾遇到过的新问题，一步一步地 “走近文言文→感受文言文→热爱文言文”是教师备课、讲课的核心理念。
2.尊重文言文学习的规律，获得学法。
“难读”、“难懂”是孩子们学习文言文过程中存在的现实问题，要帮助孩子们突破这些学习难关，教师除了要帮助学生完善“借助注释”、“查字典”、“联系上下文”等理解古诗词内容的方法外，更重要的是要引领学生诵读。因此，本节课，我们视“诵读”为学文的根本，在学生已有知识水平的基础上，不断寻找学生的“最近发展区”，巧妙设置认知障碍，循序渐进地将教学目标细化到诵读过程之中，合理运用认知冲突支持注意，推进有效学习，实现教学目标。
教材分析：
《学弈》选自《孟子·告子》，是一篇叙事明理的文言文。全文讲述了这样一个故事：弈秋是当时全国最有名的下围棋的人，让弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一心一意地听从弈秋的教导，另一个学生虽然听着，却一心想着有天鹅将要飞来，想着如何用弓箭去射它。虽然两个人在一起学习，但后者却不如前者。并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。这个故事告诉人们：学习必须专心致志，决不可三心二意。
全文内容较为浅显，文章蕴含的道理也是显而易见的，因此，感知文章大意、感悟文章内涵对学生来说并不困难。但文中的两个“也”字，六个“之”字，以及“通国之善弈者也”、“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”这三个句子，细细推敲起来却有难度，因此，我们将其视为教学的重点，也是难点。
教学目标：
1.实现课内外的有效链接，激发学生学习文言文的兴趣和自信。
2.引导学生“会读”，并能够熟读成诵。
3.引导学生“读懂”故事内容，并获得学文方法；初步了解文言文中“之”“也”的用法。
4.引导学生“读好”故事，体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重难点：
重点：读懂、读好文言文，获取方法。
难点：了解文言文中“之”“也”的用法。
课前预习：
1.了解孟子，搜集有关孟子的资料（其中包括依据孟子留下的至理名言）。
2.试着读一读，译一译课文，提出学习过程中遇到的困难或问题。
课前准备：古筝乐曲
教学过程：
一、以“谈古”为突破口，激发学趣
1.让学生伴着悠扬的古筝曲进入课堂，然后教师与学生进行轻松谈话，由古筝谈到古诗，再由古诗谈到古文。
2.师：古文又称文言文，我们已经在“积累·运用三”对它有了初步的了解，谁能背一背我们曾经学过的文言文？
（指名背，引领学生背出韵味，帮助学生进一步感受文言文韵律美、文字精炼、不易读懂的特点，帮助学生树立学好文言文的自信心。相机板书：读通，读懂，读好）
二、以检查预习为瓶颈，引领学法
1.了解孟子，揭示课题。
（让学生自由汇报，自己了解到的有关孟子的资料，在学生汇报的过程中教师作适当的点拨。）
（在了解孟子的基础上，引出孟子的一些名言。如：①不以规矩，无以成方园。②天时不如地利，地利不如人和。③富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈等。）
师：我国古代这位伟大的思想家、教育家，不仅留下了许多至理名言，还为我们留下了许多经典故事，今天我们就一起学习他的作品——《学弈》。
（师板书课题，并强调“弈”的第四笔，生齐读课题。）
师：“学弈”是什么意思呢？（生：学下棋。）
师：下什么棋呢？（引导学生看图、查字典，明确是下围棋。）师：这篇文言文下的是怎样的“一盘棋”呢？接下来，我们一起细细地品味。
2.检查读文情况，读准字音，读通全文。
师：同学们，学习文言文，“读通”是“读懂”的基础，通过昨天的预习，你能把这篇文言文读通顺吗？（也可先让学生提出不能确定的读音，以解决问题为突破，帮助学生读准字音。）
（指名读文，在学生反复练读的过程中，注意强调生字和多音字，引导学生把字音读准确，着重强调：诲、其、惟、缴、弗、为、与、曰。）
师：字音的问题解决了，但我们还没能把这篇文言文读出韵味。要想把文言文读出韵味，我们首先要弄懂文章中每句话的意思。①请同学们先借助注释自己认真读读课文，把不能读懂的地方做上记号。②组内交流，互相补充，互相启发，共同解决问题。（也可先让学生提出在预习过程中发现的问题，以此来帮助学生读懂文章内容。）
教师重点指导的句子：
★“通国之善弈者也。”（先让学生说说对这句话的理解，接着理解“善弈者”，最后引导学生联系生活实际——“作者——写作的人，老者——年岁大的人，合作者——互相合作的人……”从而理解“者”的意思）
★“思援弓缴而射之。”（用拆字的方式帮助学生理解）
★“虽与之俱学”， （俱：一起，帮助学生回顾积累的成语中，哪些也带有“俱”的词语，如：一应俱全、两败俱伤、与时俱进……进一步体会“俱”的意思。体会古文、成语、现代文之间有着一定的联系。）
★“为是其智弗若与？”（帮助学生填补句子中的省略部分）
师：通过大家的努力，我们搞懂了每句话的意思。接下来，谁能整体描述这个故事呢？（指名整体描述）
师：同学们，孟子作为一个思想家、教育家，他在说这些话的时候，对这两个学棋的孩子是什么态度？他想告诉我们什么？他会用怎样的语气来说这些话？接下来，就让我们边读边品味孟子的良苦用心，感受文言文的韵律美吧！
（教师先组织学生在小组内研讨，然后交流汇报，指名读。在读书的过程中，教师要引导学生去思考：写文章的人，在这里对两个学弈的孩子持什么态度？进而，引导学生读出自己对文中学弈者的不同态度：对第一个人表示欣赏、赞同；对第二个人的学习态度不予赞同。与此同时，教师指导学生读文时进行合理停顿，并鼓励学生模仿古人读书的样子进行吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。）
（有停顿符号的范文：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：学到这儿，咱们不仅读懂了字面意思，还读出了深层的含义，读出了弦外之音，这才是真正意义上的读懂了。难怪古人云：“书读百遍，其义自见”。
3.创设情景，背诵全文，讲述故事。
师：同学们可真了不起！能够把文言文读得如此入情入境，现在谁能把它入情入境的背下来呀？（指名背诵→男女生背→师生对背→齐背）
师：真是不得了，同学们用这么短的时间就能够把文言文背得这么有味道，我发现你们现在已经爱上文言文，爱上这个故事了是不是？下面我们来讲一讲这个故事好不好？（出示此文插图或多媒体课件）
★用文言文讲。
★用弈秋的口气讲：“我弈秋，收了两个徒弟，与我一起学弈，其一人……”
★用孟子的口气讲。
（在讲述的过程中，教师帮助学生感受“也”字的作用：在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似，在第一句中“也”相当于“了”，在第二句中“也”相当于“啊”）
4.释疑解难，感悟文言文的奥妙，总结学法。
师：文章学到这儿，是不是都学完了呢？还有问题吗？
（学生提出自己不理解的词句，教师有意引导学生获得理解词句的方法，如：“借助注释”、“查字典”、“联系上下文”等。）
师：同学们，在这篇文言文中有个字出现的频率最高，请同学们找到它所在的句子，并认真体会体会它在每句话中的意思一样吗？
（生找到“之”字。帮助学生理解之在文中表达的不同意思。）
师：到现在，这篇文言文学完了，你想对大家说点什么呢？
（教师引导学生从学法、文言文的读法、文章蕴含的道理多角度汇报。）
三、以拓展延伸为契机，丰厚底蕴
1.出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子·告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
2.将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到班级博客上，师生共同交流。
点评：在小学阶段，引导学生学习古文，除了读懂古文以外，还应该重视的是培养学生学习古文的兴趣。周雅会老师的设计，注意了从以下几个方面来引导生发出对古文的兴趣。首先，老师以“谈古”为突破口的导入，不但激发了学生探究文言文的兴趣，同时进一步感受了文言文的特点，为学习文本打下了坚实的基础；接下来，老师通过环环紧扣的“预习检查”来引导学生去探究、解决问题，在借助字典、注释解释古文言文字，弄懂文字含义的过程中，体会文字的精炼，玩味其中的韵味；读懂以后，周老师引导学生去体会“作为一个思想家、教育家”，他在说这些话的时候，“对这两个学棋的孩子是什么态度？他想告诉我们什么？他会用怎样地语气来说这些话？”把学生带入文本的特定情境，进一步体会“摇头晃脑”的有韵味地读古文的乐趣；最后，引导学生探究典型文字的意蕴。这样的教学，把学生带入了文言文学习的意境和情趣之中，使孩子们对文言文产生了兴趣。这样，课外的阅读拓展，也得到了很好的落实和保障。
（点评：高启山）
责任编辑：王开贵
中图分类号：G423 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）07/08-0059-02
设计理念：
1.尊重孩子们的已知，激发兴趣。
《学弈》是人教版小学语文11册中的一篇课文，是孩子们在小学阶段学习的第一篇文言文。在这之前，孩子们已经有了学习古诗词的经验，也曾在“积累·运用”的“读读背背”中接触过简单的文言文句子，然而，如何尊重孩子们的已知，引领孩子们联系实际在现实情境中解决以前未曾遇到过的新问题，一步一步地 “走近文言文→感受文言文→热爱文言文”是教师备课、讲课的核心理念。
2.尊重文言文学习的规律，获得学法。
“难读”、“难懂”是孩子们学习文言文过程中存在的现实问题，要帮助孩子们突破这些学习难关，教师除了要帮助学生完善“借助注释”、“查字典”、“联系上下文”等理解古诗词内容的方法外，更重要的是要引领学生诵读。因此，本节课，我们视“诵读”为学文的根本，在学生已有知识水平的基础上，不断寻找学生的“最近发展区”，巧妙设置认知障碍，循序渐进地将教学目标细化到诵读过程之中，合理运用认知冲突支持注意，推进有效学习，实现教学目标。
教材分析：
《学弈》选自《孟子·告子》，是一篇叙事明理的文言文。全文讲述了这样一个故事：弈秋是当时全国最有名的下围棋的人，让弈秋教两个学生学下围棋。一个学生专心致志，一心一意地听从弈秋的教导，另一个学生虽然听着，却一心想着有天鹅将要飞来，想着如何用弓箭去射它。虽然两个人在一起学习，但后者却不如前者。并不是他们的智力有别，而是后者不用心学习，三心二意，自然学不好知识。这个故事告诉人们：学习必须专心致志，决不可三心二意。
全文内容较为浅显，文章蕴含的道理也是显而易见的，因此，感知文章大意、感悟文章内涵对学生来说并不困难。但文中的两个“也”字，六个“之”字，以及“通国之善弈者也”、“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”这三个句子，细细推敲起来却有难度，因此，我们将其视为教学的重点，也是难点。
教学目标：
1.实现课内外的有效链接，激发学生学习文言文的兴趣和自信。
2.引导学生“会读”，并能够熟读成诵。
3.引导学生“读懂”故事内容，并获得学文方法；初步了解文言文中“之”“也”的用法。
4.引导学生“读好”故事，体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重难点：
重点：读懂、读好文言文，获取方法。
难点：了解文言文中“之”“也”的用法。
课前预习：
1.了解孟子，搜集有关孟子的资料（其中包括依据孟子留下的至理名言）。
2.试着读一读，译一译课文，提出学习过程中遇到的困难或问题。
课前准备：古筝乐曲
教学过程：
一、以“谈古”为突破口，激发学趣
1.让学生伴着悠扬的古筝曲进入课堂，然后教师与学生进行轻松谈话，由古筝谈到古诗，再由古诗谈到古文。
2.师：古文又称文言文，我们已经在“积累·运用三”对它有了初步的了解，谁能背一背我们曾经学过的文言文？
（指名背，引领学生背出韵味，帮助学生进一步感受文言文韵律美、文字精炼、不易读懂的特点，帮助学生树立学好文言文的自信心。相机板书：读通，读懂，读好）
二、以检查预习为瓶颈，引领学法
1.了解孟子，揭示课题。
（让学生自由汇报，自己了解到的有关孟子的资料，在学生汇报的过程中教师作适当的点拨。）
（在了解孟子的基础上，引出孟子的一些名言。如：①不以规矩，无以成方园。②天时不如地利，地利不如人和。③富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈等。）
师：我国古代这位伟大的思想家、教育家，不仅留下了许多至理名言，还为我们留下了许多经典故事，今天我们就一起学习他的作品——《学弈》。
（师板书课题，并强调“弈”的第四笔，生齐读课题。）
师：“学弈”是什么意思呢？（生：学下棋。）
师：下什么棋呢？（引导学生看图、查字典，明确是下围棋。）师：这篇文言文下的是怎样的“一盘棋”呢？接下来，我们一起细细地品味。
2.检查读文情况，读准字音，读通全文。
师：同学们，学习文言文，“读通”是“读懂”的基础，通过昨天的预习，你能把这篇文言文读通顺吗？（也可先让学生提出不能确定的读音，以解决问题为突破，帮助学生读准字音。）
（指名读文，在学生反复练读的过程中，注意强调生字和多音字，引导学生把字音读准确，着重强调：诲、其、惟、缴、弗、为、与、曰。）
师：字音的问题解决了，但我们还没能把这篇文言文读出韵味。要想把文言文读出韵味，我们首先要弄懂文章中每句话的意思。①请同学们先借助注释自己认真读读课文，把不能读懂的地方做上记号。②组内交流，互相补充，互相启发，共同解决问题。（也可先让学生提出在预习过程中发现的问题，以此来帮助学生读懂文章内容。）
教师重点指导的句子：
★“通国之善弈者也。”（先让学生说说对这句话的理解，接着理解“善弈者”，最后引导学生联系生活实际——“作者——写作的人，老者——年岁大的人，合作者——互相合作的人……”从而理解“者”的意思）
★“思援弓缴而射之。”（用拆字的方式帮助学生理解）
★“虽与之俱学”， （俱：一起，帮助学生回顾积累的成语中，哪些也带有“俱”的词语，如：一应俱全、两败俱伤、与时俱进……进一步体会“俱”的意思。体会古文、成语、现代文之间有着一定的联系。）
★“为是其智弗若与？”（帮助学生填补句子中的省略部分）
师：通过大家的努力，我们搞懂了每句话的意思。接下来，谁能整体描述这个故事呢？（指名整体描述）
师：同学们，孟子作为一个思想家、教育家，他在说这些话的时候，对这两个学棋的孩子是什么态度？他想告诉我们什么？他会用怎样的语气来说这些话？接下来，就让我们边读边品味孟子的良苦用心，感受文言文的韵律美吧！
（教师先组织学生在小组内研讨，然后交流汇报，指名读。在读书的过程中，教师要引导学生去思考：写文章的人，在这里对两个学弈的孩子持什么态度？进而，引导学生读出自己对文中学弈者的不同态度：对第一个人表示欣赏、赞同；对第二个人的学习态度不予赞同。与此同时，教师指导学生读文时进行合理停顿，并鼓励学生模仿古人读书的样子进行吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。）
（有停顿符号的范文：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：学到这儿，咱们不仅读懂了字面意思，还读出了深层的含义，读出了弦外之音，这才是真正意义上的读懂了。难怪古人云：“书读百遍，其义自见”。
3.创设情景，背诵全文，讲述故事。
师：同学们可真了不起！能够把文言文读得如此入情入境，现在谁能把它入情入境的背下来呀？（指名背诵→男女生背→师生对背→齐背）
师：真是不得了，同学们用这么短的时间就能够把文言文背得这么有味道，我发现你们现在已经爱上文言文，爱上这个故事了是不是？下面我们来讲一讲这个故事好不好？（出示此文插图或多媒体课件）
★用文言文讲。
★用弈秋的口气讲：“我弈秋，收了两个徒弟，与我一起学弈，其一人……”
★用孟子的口气讲。
（在讲述的过程中，教师帮助学生感受“也”字的作用：在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似，在第一句中“也”相当于“了”，在第二句中“也”相当于“啊”）
4.释疑解难，感悟文言文的奥妙，总结学法。
师：文章学到这儿，是不是都学完了呢？还有问题吗？
（学生提出自己不理解的词句，教师有意引导学生获得理解词句的方法，如：“借助注释”、“查字典”、“联系上下文”等。）
师：同学们，在这篇文言文中有个字出现的频率最高，请同学们找到它所在的句子，并认真体会体会它在每句话中的意思一样吗？
（生找到“之”字。帮助学生理解之在文中表达的不同意思。）
师：到现在，这篇文言文学完了，你想对大家说点什么呢？
（教师引导学生从学法、文言文的读法、文章蕴含的道理多角度汇报。）
三、以拓展延伸为契机，丰厚底蕴
1.出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子·告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
2.将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到班级博客上，师生共同交流。
点评：在小学阶段，引导学生学习古文，除了读懂古文以外，还应该重视的是培养学生学习古文的兴趣。周雅会老师的设计，注意了从以下几个方面来引导生发出对古文的兴趣。首先，老师以“谈古”为突破口的导入，不但激发了学生探究文言文的兴趣，同时进一步感受了文言文的特点，为学习文本打下了坚实的基础；接下来，老师通过环环紧扣的“预习检查”来引导学生去探究、解决问题，在借助字典、注释解释古文言文字，弄懂文字含义的过程中，体会文字的精炼，玩味其中的韵味；读懂以后，周老师引导学生去体会“作为一个思想家、教育家”，他在说这些话的时候，“对这两个学棋的孩子是什么态度？他想告诉我们什么？他会用怎样地语气来说这些话？”把学生带入文本的特定情境，进一步体会“摇头晃脑”的有韵味地读古文的乐趣；最后，引导学生探究典型文字的意蕴。这样的教学，把学生带入了文言文学习的意境和情趣之中，使孩子们对文言文产生了兴趣。这样，课外的阅读拓展，也得到了很好的落实和保障。
（点评：高启山）
责任编辑：王开贵