对高中生进行历史教育的目的，从历史的角度讲，是让学生感知历史的温度，培养学生的历史思维方式；从教学的角度讲，是培养学生分析问题、解决问题的能力，构建成熟严密的逻辑体系，全面真实地感受历史，促进价值观和人文道德的养成。笔者在本文结合高中历史教学实践，对此展开了比较深入的研究。
　　一、史料在高中历史课堂的有效应用
　　1.以史料创设情境，丰富课堂，激发兴趣。
　　在课堂教学中，教师借助史料可以给学生们模拟创设一个历史情境。当我在讲到明太祖朱元璋设殿阁大学士这个知识点时，就引导学生阅读“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹拥被”这首诗。每次读完此诗，学生都会开怀大笑，头脑中浮现出宰相制度废除后洪武皇帝政务繁多、身心疲惫的样子。这样，对于殿阁大学士设立的目的也就不难理解了。
　　2.以史料为载体，佐证教材史事论证，深化观点论证。
　　恰当地应用史料可以佐证史实。教材陈述和史料表述相结合，用史料佐证教科书的表述，指导学生寻找异同点。
　　在学习《古代希腊民主政治》时，有些学生不太理解“雅典形成民主政体是不受地域环境的影响”这句话。这时可以引入两段史料进行辅助说明：一是孟德斯鸠在《论法的精神》中提出的关于地理风貌对于人文精神所产生的巨大影响的一段话：“土地贫瘠，使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适宜于战争……”；二是汤因比受古希腊神话启示而得出的“文明是生物因素或者地理环境交互作用的‘产物’”这一观点。让学生通过解读史料总结得出历史规律：地理环境与地域文明两者之间不存在决定和被决定的关系，古代希腊之所以产生当时的文明是受了地理环境的影响，但地理环境并不起决定性的因素。
　　3.让史料成为历史课堂的有益补充与延伸。
　　在高中历史教材中，并不是所有的内容都会有相应的史料作为辅助教学的工具。针对这种情况，教师应提前做好准备，及时搜集一些相关的史料对课堂进行有益的补充。
　　4.让史料引领价值判断，立德树人。
　　对家乡、民族和国家的认同，通过历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，反思历史，从历史中吸取经验教训，更全面客观地认识历史和社会现实问题。落实在课堂上，就是依据史料来描述、思考和解释人类社会和生命成长，从而实现对学生的价值引领。
　　二、史料教学应秉承的原则
　　伴随科技的发展，一些图片、漫画、图表、影音材料大大丰富了史料的形式，也让新时期的青少年对史料越发感兴趣。但一些“演义”“野史”“杂记”等，或者是近年来历史影视作品的大量涌现，都会对教师和学生造成影响。同时，史料不等于历史，它具有局部、片面、碎片和主观性等特点，所以史料的筛选、分析以及合理选用就非常重要。
　　1.科学地选择史料。
　　在浩如烟海的众多史料中，哪些才是与教材最贴近的？哪些才是最能够引发学生思考的？这就需要历史教师要有一双慧眼，在堆积如山的史料中筛选出最具价值的材料。
　　2.合理地呈現史料。
　　再优质的史料也需要教师在课堂上恰到好处地呈现，这就要求教师要选择恰当的时机、以恰当的方式将史料应用于课堂。
　　3.理性地解释史料。
　　作为历史教师，对于史料的解释应该做到论从史出，史论结合，基于证据理性表达，不局限于课本的表述，也不能主观臆断甚至曲解史实。
　　史料给新课改背景下的高中历史课堂注入了一缕春风，一汪清泉，它让历史重新焕发出生机，也给高中生开辟了一条新的解读历史、了解历史的途径，让学生面对历史时有了更多的思考。然而史料终究是教材的补充，教学的辅助工具，教师切莫过分依赖史料，导致喧宾夺主，忽视了历史教学的目的。