论文部分内容阅读
叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习不是预设的,而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态生成”过程。预设与生成是辩证的统一,前者是后者的基础,后者是前者的升华。作为一名新时代的教师,我们应该提倡生成、期待生成,同时应该关注生成、智慧的驾驭生成,让学生的问题与课堂一起飞翔,用生成,令到我们的英语课堂更加精彩。
一、巧妙预设,搭建课堂生成平台
凡事预则立,不预则废。如今我们关注“生成”并非要摈弃“预设”。作为教师,我们所面对着的每一个学生都个性鲜明、天真活泼,是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人,所以总会有“预设中的生成”。预设时,教师不仅要关注教材,关注知识的发展脉络,更要关注学生,要深入研究学生的认知状况,对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。备课时“宜粗不宜细”,用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备,以便因势利导,支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案,行中无案,随时把握课堂的亮点,不断捕捉,不断调整教学,机智生成,这样才能顺利构建动态式的英语课堂。
二、智慧宽容,让错误生成美丽之光
布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富,学生在不断发生错误、纠正错误的过程中,获得知识,提高能力,增进情感体验。课堂上当学生出现错误时,教师不应责怪他们无能,更不应冷嘲热讽,而应该及时地为学生搭建平台,巧妙诱导,帮助学生挽回尊严。有时学生犯错时只要教师换一个角度考虑,教师换一种语气交流,便能很容易地走近孩子,与孩子进行真正的沟通。在学习“There be”的句型结构,大部分同学能够在口头上表达自如,但一到笔头上就会漏洞百出,不是注意不到单复数,就是干脆丢了系动词be。看到学生一筹莫展时,我内心十分焦急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型呢?我抱着试试看的态度,要求学生采取小组合作的方式,以“超市”和“动物园”为假设,用“There be”句型来办一张小报,学生们共同商量,分工协作。一天后,六个小组风格迥异的小报完成了,学生们迫不及待的把自己的作品张贴在教室的墙壁上,全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错!”“Mike一组的设计真好,画得多精致呀!”“Peter一组的小报有个性!”见学生评头论足,我因势利导的对学生提出了新要求:“让我们当一回客观公正的评委,在肯定每一份小报优点的同时,看谁能够找到其中的错误?”此时,同学们把眼睛瞪得大大的,生怕疏忽了任何一个细节。很快,有几个学生就向我通报错误的数量了。接着我们进行了一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量,并要求学生自己分析、思考并改错。让他们真正做到了知其然,且知其所以然。
三、捕捉意外,巧抓动态生成契机
课堂上有时会发生一些偶发事件,经验不足的老师可能会手忙脚乱,仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会,变偶发事件为教育良机,成为教学教育的生长点。在进行句型“how was your weekend?”的操练时。猛然间,我发现了男生John没有听课,而是正在专心地看漫画书。当我走近时他马上意识到并把书推进了抽屉。我没有批评他,而是请他的同桌Jack站起来。
Teacher:Hi, Jack. Is our partner listening to me?
Jack(朝旁边看了看,其他同学也笑了):No, he isn’t.
Teacher:What did your partner do just now?
Jack:He read a book.
Teacher:Did he read an English book?
Jack:No, he didn’t.
Teacher:Oh, I see. Thanks.
Teacher:Hi, John. Did you read a picture book?
John(站起来,不好意思地说):Yes.
Teacher:How was the book?
John:It was…
Teacher:Was it interesting?
John:… Yes.(他拿出了漫画书给我)
Teacher:Oh! It’s really an interesting book. I like it, too. But, please read it after class, OK?
John:OK. (说完我把书还给了他)
随后我又用了同样的方法提醒两位在说悄悄话的女生注意听讲。这两小段对话既维护了学生的自尊,又可以抓住机会引导学生在真实的语境中运用句型和动词的一般过去时态进行综合性口语交际,有效地锻炼了学生的英语口语实践能力。
责任编辑龙建刚
一、巧妙预设,搭建课堂生成平台
凡事预则立,不预则废。如今我们关注“生成”并非要摈弃“预设”。作为教师,我们所面对着的每一个学生都个性鲜明、天真活泼,是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人,所以总会有“预设中的生成”。预设时,教师不仅要关注教材,关注知识的发展脉络,更要关注学生,要深入研究学生的认知状况,对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。备课时“宜粗不宜细”,用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备,以便因势利导,支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案,行中无案,随时把握课堂的亮点,不断捕捉,不断调整教学,机智生成,这样才能顺利构建动态式的英语课堂。
二、智慧宽容,让错误生成美丽之光
布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富,学生在不断发生错误、纠正错误的过程中,获得知识,提高能力,增进情感体验。课堂上当学生出现错误时,教师不应责怪他们无能,更不应冷嘲热讽,而应该及时地为学生搭建平台,巧妙诱导,帮助学生挽回尊严。有时学生犯错时只要教师换一个角度考虑,教师换一种语气交流,便能很容易地走近孩子,与孩子进行真正的沟通。在学习“There be”的句型结构,大部分同学能够在口头上表达自如,但一到笔头上就会漏洞百出,不是注意不到单复数,就是干脆丢了系动词be。看到学生一筹莫展时,我内心十分焦急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型呢?我抱着试试看的态度,要求学生采取小组合作的方式,以“超市”和“动物园”为假设,用“There be”句型来办一张小报,学生们共同商量,分工协作。一天后,六个小组风格迥异的小报完成了,学生们迫不及待的把自己的作品张贴在教室的墙壁上,全班开了一次鉴赏会。“Jenny一组的句子写得真不错!”“Mike一组的设计真好,画得多精致呀!”“Peter一组的小报有个性!”见学生评头论足,我因势利导的对学生提出了新要求:“让我们当一回客观公正的评委,在肯定每一份小报优点的同时,看谁能够找到其中的错误?”此时,同学们把眼睛瞪得大大的,生怕疏忽了任何一个细节。很快,有几个学生就向我通报错误的数量了。接着我们进行了一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量,并要求学生自己分析、思考并改错。让他们真正做到了知其然,且知其所以然。
三、捕捉意外,巧抓动态生成契机
课堂上有时会发生一些偶发事件,经验不足的老师可能会手忙脚乱,仓促处置而留下不少遗憾。而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会,变偶发事件为教育良机,成为教学教育的生长点。在进行句型“how was your weekend?”的操练时。猛然间,我发现了男生John没有听课,而是正在专心地看漫画书。当我走近时他马上意识到并把书推进了抽屉。我没有批评他,而是请他的同桌Jack站起来。
Teacher:Hi, Jack. Is our partner listening to me?
Jack(朝旁边看了看,其他同学也笑了):No, he isn’t.
Teacher:What did your partner do just now?
Jack:He read a book.
Teacher:Did he read an English book?
Jack:No, he didn’t.
Teacher:Oh, I see. Thanks.
Teacher:Hi, John. Did you read a picture book?
John(站起来,不好意思地说):Yes.
Teacher:How was the book?
John:It was…
Teacher:Was it interesting?
John:… Yes.(他拿出了漫画书给我)
Teacher:Oh! It’s really an interesting book. I like it, too. But, please read it after class, OK?
John:OK. (说完我把书还给了他)
随后我又用了同样的方法提醒两位在说悄悄话的女生注意听讲。这两小段对话既维护了学生的自尊,又可以抓住机会引导学生在真实的语境中运用句型和动词的一般过去时态进行综合性口语交际,有效地锻炼了学生的英语口语实践能力。
责任编辑龙建刚