任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的新课标教育理念。其实质就是让学生在“用中学, 在学中用, 学用结合”。
　　一、角色的转变
　　在任务型教学模式中，教师应意识到自己的角色转变，由原来单纯的“传授者”转变为“组织者、助学者、创造者”，使教师主导作用和学生主体作用有机结合起来，真正实现教学相长。
　　1. 组织者。成功的课堂在于高效的组织。在任务型教学的实施过程中，教师必须给予学生明确的指导，使他们明白要完成何种任务以及如何完成任务。
　　2. 助学者。带着知识走向学生不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。而教学本质上是对话，交流，合作等作为基础的知识建构活动。学习是经验的重新组织和重新理解的过程。学生不是被动地接受知识，而是主动的学习者，主动地进行知识建构，使自身潜能、创造力等得以发挥，情意得以陶冶，个性得到发展。新课标强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。因此，在任务型教学中，教师应该呈现问题让学生解决，应让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用英语的能力。
　　3. 创造者。教师应具备较强的课程调适和设计能力，在教学过程中要精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中, 真正成为课堂的主人。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容没有直接的联系，这时教师就要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要发挥教师的创造性。
　　二、任务的呈现
　　任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务呈现的恰当与否直接影响任务完成的质量。
　　课堂教学中的任务应按照由简到繁、由易到难、由浅到深的顺序进行设计，前后相连，环环相扣，以符合学生的认知发展规律。
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也认为“兴趣是最好的老师”。因此，教师要善于启发学生的“好”，利用新异的刺激物激发学生进行新的探求活动，使学生保持旺盛的求知欲。新颖独特、别出心裁的任务设计能对提高学生的学习效果起到事半功倍的作用。在高中英语课堂教学中可以考虑下列若干呈现方式：
　　第一是模拟表演法。即把文章出现的情境设置到课堂中，让学生进行模拟表演。学生置身于情景之中，主动性会大大增强，从而更好地提高英语听说的技能。学生通过活动，由“被动”转变为“主动”，主动地学习、吸收新的知识。如高中英语第五册U4 Making the news就采用此法。学生甲扮演 Zhou Yang ，学生乙扮演Hu Xin。通过表演，学生会产生一种身临其境的感觉，对文章有更深层次的了解。
　　第二是实例法。以讲故事的形式，引出相关的新闻报道或历史事实，特别是热点问题或众所周知的，以提高学生的积极性。如：讲授Olympics 这一单元时,导入部分可播放经典奥运会歌曲，接着再讲一些与奥运会有关的故事，容易引起学生的共鸣。
　　第三是图表法。图表法简洁明了，能够帮助学生理清思路，使学生对文章内容一目了然。如高中英语第一册Ann’s best friend一文中,可以按时间顺序列出表格。
　　第四是讨论法。把班级分成若干四人小组，每组推选一名组长。讨论结束后，组长代表该组发言。此法特点在于练习面广，练习度深，既为学生提供选择语言和运用语言的机会，又使学生学会在合作的环境下学习，一举数得。如高中英语第四册Canada—The true north.可以用“Why is Canada called the true north?”和“What do you know about Canada?”展开讨论。
　　 第五是竞赛法。中学生好胜心比较强，适当的学习竞赛可以激发学生的成功感，增加学生兴趣。竞赛的形式多种多样，如造句竞赛、朗读竞赛、翻译竞赛等，不一而足。在竞赛中，课堂气氛紧张而活跃，学习效率也随之大大提高。
　　责任编辑 黄日暖