摘要：《新课程》在于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。教学中，从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想象中享受童心与童趣。笔者尝试着引导孩子美读诗句——描述画面——想象童趣——个性描绘来学习课文，以收获童真、童趣。
　　关键词：文字美；情感美；童心美；个性美
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-090-2
　　一、美读诗句，享文字本身之美
　　阅读教学要注重朗读的训练，使课堂充满生命的活力。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　孩子们经过一年半的小学学习，已经具备了一定的课文预习的能力，借助拼音正确、流利地通读课文不存在难度，“书读百遍，其义自见”。更何况享像《雨后》这样的小诗，文字本身就具有简洁细腻之美，孩子完全能够通过朗读抓住美好的能够触动自己心灵的词句。例如“嫩绿”的树梢让孩子一读便感知春的气息，闪着“金光”让孩子说出了下雨过后雨水在光照之下越发翠绿得有光泽，“一片海洋”更加超能量地把孩子带进了那个水天水地的广场。特别是当孩子读完“水里一群赤脚的孩子”一句时，笔者强调追问：“是怎样的孩子？”于是聪明的学生就把重音落在了“赤脚”上，脚丫一光，孩子立刻有所领悟地快乐起来，“快乐得好像神仙一样”，既是在读文，更是在美美地享受文字带来的美感。又如“使劲”地踩着水，一个修饰词，让孩子们读着读着不禁一遍又一遍地加重了脚踩下去的力量，随着踩脚的力度增大，体会到的快乐就又添一分。
　　二、描述画面，融情感体验之美
　　“突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人”是《语文课程标准》最鲜明的特点。
　　每读一小节，笔者都问孩子“你读了这一节，看到了什么？”学生按自己的阅读理解说出“广场、水、孩子”“水花、滑了一跤”“泥裤子、欢喜、兴奋、骄傲”，再让孩子用自己的表达方式将几个词语连成一幅画面。这篇课文，重点描写小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画两人的动作、神态和语言，情感体验特别有共鸣。如描述第一节“赤脚的孩子广场嬉戏”的画面，天性使然，学生让自己走进了天真的画面。描述第二节“小哥哥踩水”的画面时，最是有趣，我们班有一对龙凤双胞胎，周宇轩是哥哥，笔者有意识地让他站起来描述画面，然后问他想说什么？他说：“小哥哥他自己玩得起劲，还不忘记叮嘱后面跟着的妹妹，可见这个哥哥很关心妹妹。”张连杰立刻说：“小哥哥使劲地去踩水，很顽皮。”童静怡说：“小哥哥一边玩一边喊又摔跤，真可爱。”这时，双胞胎妹妹说：“这里的小哥哥又调皮可爱，又能够关心妹妹，还特别快乐！”小学生实在不容小觑，只要脑子转动起来，话匣子一打开，他们的答案都十分的有意思，他们不自觉间已经把“神仙一样”快乐的场景给再现了出来。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”，接下来，他们的朗读更是入情入境，把笔者一同带进了那个亲切的童年。
　　三、启发想象，激童心童趣之美
　　“想象比知识更重要。”诗歌是最容易让孩子打开创意之门的，也是最容易给孩子插上想象的翅膀的。雨后广场的美丽值得遐想，孩子们赤脚在广场上踩水的快乐值得想象，小哥哥摔跤的模样值得去想，最后第四节小妹妹前半段的真实小心的模样值得去想，最后一句希望“也摔这么痛快的一跤”更值得品味。
　　笔者让王亦章有感情地读完了第3节，便试着以一个问题让学生进入角色：“你就是这个小哥哥，你摔了一跤，会怎么想？”
　　赵晓熊：“我担心死了，回家一定要被妈妈骂了。”
　　曹子翔：“糟了糟了，这新衣服新裤子弄了一身泥，妈妈看见了一定得说我。还是晚点回家，在学校把它焐干了，拍拍干净再回去。”
　　笔者想，女孩子应该更紧张才是，于是为了让孩子们尽情表达，问了后面的王鑫媛，她斯斯文文，漂漂亮亮，带着嫩黄镜框的眼镜，略微想了想说：“我倒觉得没有什么啊？摔脏了裤子，回去换一条就是了。能玩得这么开心，才是最重要的。”笔者事先没有预设这个答案，听了，也略微思考了三四秒钟，赶紧肯定她的说法：“看来你比起男孩子更有魄力，不担心妈妈的责骂，因为妈妈知道你那么快乐一定很开心。”
　　卞俊懿早就迫不及待了，手举得都快碰到天花板了：“老师，我觉得摔了这么痛快的一跤什么都值了，难得有这么一大片水地，难得能光着脚丫，我们玩得这么开心那才是最重要的。”
　　他俩的回答仿似一石激起千层浪，孩子们纷纷举着手要表达，有的已经忍不住说出了口：“摔脏了，没什么大不了的啊！”“最多一个电话让妈妈拿衣服来换。”“我也想赤脚去玩水，那么开心！”……
　　笔者继续追着问：“那小妹妹的表现和想法，你们又是怎么想的？”
　　一学生说：“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，那是因为紧张担心，水会弄脏裙子，每一个爱美的女生都是这样表现的。”“她希望也摔跤，是因为，索性摔脏了，就不用再小心翼翼害怕弄脏了。”这想法多有意思，笔者夸她：“那是破罐子破摔的心理，索性脏透了也就不怕了，有意思。”又有学生说：“小妹妹跟哥哥感情好，紧紧跟着他，什么都想模仿哥哥。”周雨琦这时候忍不住了，她抢着说：“她就是看哥哥摔这么一跤，不但不伤心，反而更快乐，她也想尝尝这滋味儿。”……你一言我一语，小朋友的回答实在是太可爱了。
　　孩子们，你们的脸上笑得那么灿烂，那就叫“欢喜”，你们个个争先恐后地要表达心情，那就是“兴奋”，你们摔了一跤还那么嘚瑟，巴不得学着小哥哥的样子也摔上这么痛快的一跤，那就是身为一个孩童才特有的满心的“骄傲”啊，来，我们一起读一读诗歌的第三节，就用你们现在的情绪！——他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕——糟糕！”而他通红欢喜的脸上，却满是兴奋和骄傲。
　　正确、流利富有感情地投入诵读，不仅是他们，我也一起带出了课堂，带离了今天这个晴好的艳阳天，我和孩子们一起出现在“一片海洋”，嬉戏，欢笑，叫喊——
　　四、拓展延伸，描绘个性之美
　　“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，而一千个孩子就有百千个个性阅读果实。我们的语文课堂，时常听到老师激情洋溢地讲述着，可有时候，一堂语文课老师退开一步，反倒是让孩子更进一步的聪明之法。笔者想，语文课要达到什么效果，一是希望孩子掌握知识，二是希望孩子活用知识，三是希望孩子享受知识。这节课，笔者基本上没有多说太多的话，大多时候都是孩子在畅所欲言，最后，笔者总结说：“老师特别想感谢大家，是你们带着老师一起回到了童年，追随着你们走进了那个美丽的雨后的广场，脱掉鞋袜，光着脚丫，想玩多久就玩多久，自由地开心地笑啊喊啊跑啊甚至摔啊——那你们学完了课文，还想说什么吗？”
　　“我会美美地读课文了。我看到了广场上兄妹俩快乐地踩水，我也好想参与进去。”“我好想拿起画笔，把我所欣赏到的画面描绘出来。”“我回去要写一篇自己玩水的日记。”这时，竟然王奕高高举起了手，我们班级很特别，有两个王yi，只是一个是男孩子王艺，一个是女孩子王奕。平时女王奕不大参与课堂问题的讨论和回答。笔者示意她回答，她的脸上也洋溢着兴奋和快乐，她说“学了课文，我收获了很多，我更加知道了，摔跤什么的都没有什么大不了的，哪里摔倒哪里爬起来嘛。但是快乐是最重要的，能收获到快乐，想做那就做吧！”说的多好，平时的她因为基础薄弱，时常是一个不断做作业，不断补作业，不断订正作业的状态，时常因为神游而被批评，笔者认为是冰心的这样一篇描述童年幸福快乐的诗歌真正引起了孩子们的共鸣，才会让她们一个个都有话要说，她们说的不就是自己的心声嘛。