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摘要：小组合作学习是初中英语课堂中教师经常使用的重要教学方法，它不仅能促进教学质量的提高，也能在学生掌握一定知识的同时，激发学生学习英语的动力，也大大提高了学生在课堂中的主体地位，同时也是新课改精神要实现的重要目标之一。那么如何提高小组合作学习在课堂中的运用？笔者从创建良好合作氛围、激发学生探究兴趣，精心选择合作课题、组内学生分工明确和适时有效调控引导、形成合作探究反馈三方面谈起。
关键词：初中英语;小组合作;合作学习
新课改背景下的初中英语课堂应该是开放的、互助的，让学生在小组合作学习中形成优势互补，并将合作探究精神引入学生的小组学习中，使学生在互帮互助的小组中，营造合作交流的学习环境。但是实际课堂情况却是，由于教师对合作探究学习认识上的不足以及教学能力的欠缺失等诸多因素的存在，严重影响了初中英语合作学习的效率及质量。笔者结合理论和自身教学实践，谈谈改进这一问题的办法：
一、创建良好合作氛围，激发学生探究兴趣
在初中英语课堂上开展小组合作教学，首先需要教师转变教学观念，为合作探究创造一定条件，激发学生合作探究的兴趣。初中英语起着连接小学英语和高中英语的桥梁作用，小学阶段由于各种主客观因素的限制，英语教学并没有得到足够的重视。这就给初中英语教学带来了巨大的挑战和留下了艰巨的任务。教师要迎接这一挑战，完成这一艰巨任务，首先要结合具体学生的性格特点和所擅长的领域，创建良好的合作氛围，激发学生探究的兴趣。
例如，在“Good morning！”一课中，由于本堂课是初中英语的第一堂课，其对学生有着举足轻重的作用，教师在教学设计上首先要设法消除学生对英语的恐惧和紧张，充分调动他们的好奇心，激发他们的兴趣。教师可以设置见面打招呼的情境，活跃课堂气氛，让学生两两对答，小组互动，接着鼓励学生上台表演见面的问候语。通过这种方式，让学生掌握用英语打招呼的不同用法，例如“Good morning/Good afternoon/Hello，Frank！/Hi，Bob！”等。从中既学到了知识，又掌握了句型，不仅活跃了小组交流的气氛，重要的是培养了学生学习英语的兴趣。
二、精心选择合作课题，组内学生分工明确
初中学英语课堂上，教师展开小组合作需要精心选择合作课题。另外，教师需要根据教学内容的特点以及学生的实际状况，选择符合学生接受能力的具有一定深度和广度的教学内容，使学生在现有知识水平的基础上，能够通过小组探究实现一定的提升。
例如，在“My name's Gina.”这节课中，经过对教材文本的分析可知，本课内容适合学生进行小组探究学习。根据小组的划分方法，按照6名学生一组，结合本课的教学内容，以小组的形式开展交流。在交流过程中重点让学生学会用hello，hi等打招呼，用my name is.../i 'm...作自我介绍，用what'your/his/her name？询问他人姓名，掌握be动词在一般现在时中的变化，his/her的性别使用差异，区分first name，last name，family name...的用法，让学生学会用英语与他人礼貌交际，体会中外文化的差异。
三、适时有效调控引导，形成合作探究反馈
在初中英语小组合作學习中，教师要根据小组合作反馈来的信息，对讨论主题和进度进行有效调控引导。教师给学生合作交流的时间要适当，既不宜过长，也不宜过短，否则容易走向形式化，使得交流违背了教师的原意或者达不到小组合作学习应有的广度和深度。教师要根据探究主题的难易程度以及学生的实际情况进行综合分析，从而恰当调控探究时间。另外，教师要根据不同学生的基础水平对学生进行及时、有效地帮扶。
例如，当小组活动开展得比较顺利时，教师要公开提出表扬;当小组讨论的内容偏离了探究主题时，教师要及时引导学生回到正常轨道上来;当小组讨论陷入僵持不下的状况时，教师应该适时给予干预，并为学生提供有效指导;当教师发现个别学生行为散漫，没有认真参与小组合作交流，或者个别小组没有认真对待教师布置的探究任务时，教师都要及时加以纠正引导，对他们进行批评教育。教师在深入到小组讨论的过程中，能够有效掌握学生和小组讨论情况，从而确保合作交流顺利进行。
总之，初中英语课堂上小组合作探究教学的开展首先需要教师能够根据学科阶段的特征和学生的学习需求和心理特点，创建良好的合作氛围，激发学生参与小组学习的兴趣。其次，根据初中英语教材的特点，精心选择适于开展小组合作探究的课题，使学生能够通过小组合作学习获得知识和能力的双提升。最后，根据小组合作学习的进度，教师适时有效调控引导，促进初中英语小组合作探究学习的开展。
参考文献：
[1]洪亮.初中英语合作学习存在的问题与对策研究[J].英语教师，2016（15）：76-83.
[2]金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（07）：187-189.
关键词：初中英语;小组合作;合作学习
新课改背景下的初中英语课堂应该是开放的、互助的，让学生在小组合作学习中形成优势互补，并将合作探究精神引入学生的小组学习中，使学生在互帮互助的小组中，营造合作交流的学习环境。但是实际课堂情况却是，由于教师对合作探究学习认识上的不足以及教学能力的欠缺失等诸多因素的存在，严重影响了初中英语合作学习的效率及质量。笔者结合理论和自身教学实践，谈谈改进这一问题的办法：
一、创建良好合作氛围，激发学生探究兴趣
在初中英语课堂上开展小组合作教学，首先需要教师转变教学观念，为合作探究创造一定条件，激发学生合作探究的兴趣。初中英语起着连接小学英语和高中英语的桥梁作用，小学阶段由于各种主客观因素的限制，英语教学并没有得到足够的重视。这就给初中英语教学带来了巨大的挑战和留下了艰巨的任务。教师要迎接这一挑战，完成这一艰巨任务，首先要结合具体学生的性格特点和所擅长的领域，创建良好的合作氛围，激发学生探究的兴趣。
例如，在“Good morning！”一课中，由于本堂课是初中英语的第一堂课，其对学生有着举足轻重的作用，教师在教学设计上首先要设法消除学生对英语的恐惧和紧张，充分调动他们的好奇心，激发他们的兴趣。教师可以设置见面打招呼的情境，活跃课堂气氛，让学生两两对答，小组互动，接着鼓励学生上台表演见面的问候语。通过这种方式，让学生掌握用英语打招呼的不同用法，例如“Good morning/Good afternoon/Hello，Frank！/Hi，Bob！”等。从中既学到了知识，又掌握了句型，不仅活跃了小组交流的气氛，重要的是培养了学生学习英语的兴趣。
二、精心选择合作课题，组内学生分工明确
初中学英语课堂上，教师展开小组合作需要精心选择合作课题。另外，教师需要根据教学内容的特点以及学生的实际状况，选择符合学生接受能力的具有一定深度和广度的教学内容，使学生在现有知识水平的基础上，能够通过小组探究实现一定的提升。
例如，在“My name's Gina.”这节课中，经过对教材文本的分析可知，本课内容适合学生进行小组探究学习。根据小组的划分方法，按照6名学生一组，结合本课的教学内容，以小组的形式开展交流。在交流过程中重点让学生学会用hello，hi等打招呼，用my name is.../i 'm...作自我介绍，用what'your/his/her name？询问他人姓名，掌握be动词在一般现在时中的变化，his/her的性别使用差异，区分first name，last name，family name...的用法，让学生学会用英语与他人礼貌交际，体会中外文化的差异。
三、适时有效调控引导，形成合作探究反馈
在初中英语小组合作學习中，教师要根据小组合作反馈来的信息，对讨论主题和进度进行有效调控引导。教师给学生合作交流的时间要适当，既不宜过长，也不宜过短，否则容易走向形式化，使得交流违背了教师的原意或者达不到小组合作学习应有的广度和深度。教师要根据探究主题的难易程度以及学生的实际情况进行综合分析，从而恰当调控探究时间。另外，教师要根据不同学生的基础水平对学生进行及时、有效地帮扶。
例如，当小组活动开展得比较顺利时，教师要公开提出表扬;当小组讨论的内容偏离了探究主题时，教师要及时引导学生回到正常轨道上来;当小组讨论陷入僵持不下的状况时，教师应该适时给予干预，并为学生提供有效指导;当教师发现个别学生行为散漫，没有认真参与小组合作交流，或者个别小组没有认真对待教师布置的探究任务时，教师都要及时加以纠正引导，对他们进行批评教育。教师在深入到小组讨论的过程中，能够有效掌握学生和小组讨论情况，从而确保合作交流顺利进行。
总之，初中英语课堂上小组合作探究教学的开展首先需要教师能够根据学科阶段的特征和学生的学习需求和心理特点，创建良好的合作氛围，激发学生参与小组学习的兴趣。其次，根据初中英语教材的特点，精心选择适于开展小组合作探究的课题，使学生能够通过小组合作学习获得知识和能力的双提升。最后，根据小组合作学习的进度，教师适时有效调控引导，促进初中英语小组合作探究学习的开展。
参考文献：
[1]洪亮.初中英语合作学习存在的问题与对策研究[J].英语教师，2016（15）：76-83.
[2]金文雯.合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（07）：187-189.