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众所周知，良好和谐的师生关系，能使学习的主体——学生更好地掌握新知识、接受新信息，进行创造性的学习，形成终身受益的学习能力，真正提高课堂教学的效率和质量，从而使课堂和校园真正成为师生成长赖以栖息的精神家园。
在构建和谐社会的大背景下，教师在情感、态度、价值观等方面的表现都影响着和谐师生关系的建立，那么我们教师应该怎么做呢？
一、能否主动承认错误考量着教师的真诚坦率。
新课程背景下的师生交往往往是双向的频繁的，在交往过程中难免会产生矛盾，发生冲突。例如：某次课堂上，政治课代表正在和同学讲话，老师毫不留情地点名批评了他，但他却委屈地嘟囔着：“我在统计错题呢，没有说闲话呀”，老师没作声，这时就发现该学生整节课一直都在低着头，悄悄地做着数学试卷，再也不理睬老师的讲课了，虽然老师还是讲得那样精彩，可对于这位学生来说，这一切似乎已经没有意义了，这一幕隐隐地刺痛着老师的心。下课了，老师主动走到这位学生身边，诚恳地说：“不好意思，我没有搞清缘由就当面批评你，很不应该，下次一定注意，千万别生老师的气。”言语不多，学生立即释怀，赶忙说，“老师，我也有错，不该上课讨论问题，影响老师讲课了，再说我上课也没好好听讲，对不起”，一场不愉快在师生的真诚沟通中化解了。
试想教师伤害了学生的自尊心，哪怕是不经意间，如果再不愿意去承认错误并改正错误，那么以后的教育教学效果肯定会大打折扣，这在学生的心里势必会留下不快的记忆。因此，我以为，建立良好和谐师生关系的首要前提应该是对学生人格的尊重以及对人对事的真诚态度。
虽然课堂上的认知是主要的，但认知的基础应该是良好的师生情感，我们经常会听说某位学生因为喜欢某个老师，就特别喜欢听他的课，该课程的学习成绩也好；相反，某位学生因为不喜欢某个老师，就不喜欢听他讲课，因此该课程的学习成绩也不尽如人意。这表明，师生关系是否和谐融洽影响着师生的情感，对教学效率和质量的提高以及学生的健康成长有着重要的影响。而教师对待学生是否真诚，尤其是犯了错误，能否主动认错、改错，对于培养师生情感，构建和谐师生关系的作用是不容忽视的。
二、能否让学生知错改错考量着教师的教育智慧。
有一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一位学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上了，但又忘记是哪位学生未交船费。钱，可以添，但思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，虽然心无不良动机，但也是个教育问题呀。这位老师没有专门开会讲这件事情，担心把问题扩大，让那位学生难堪，而是选择了在班会结束的时候，真诚的做了自我批评，老师说：“上次我们秋游时，由于自己的粗心，一点小事都搞不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未走出教室，一位学生就红着脸走到教师跟前说：“老师，开始我是忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边把钱还给了老师。
从这一事例中，我们发现这位老师并没有采取公开排查等方式来解决问题，而是在班会快结束的时候，很自然地作了一个自我批评，巧妙地解决学生未交船费的问题，更重要的是，他以此为教育契机，及时帮助了这位学生发现错误，并勇于承认和改正了错误。这位老师的自我批评事实上并未让学生对他产生不良的看法，相反，正是他坦诚的工作作风和机智的工作方法拉近了师生的心理距离，赢得了学生的信任，促使问题圆满解决。
三、能否主动地关爱学生考量着教师的人本情怀。
爱是成功教育的原动力。一天早上，老师正在班上批评几个不遵守纪律的男生。突然，其中一个男生咳嗽了几声，紧接着，好几个同学不约而同地咳嗽起来。这无疑是火上浇油，老师狠狠地瞪了那个领头咳嗽的男生一眼，然后“幸灾乐祸”地对全班学生说：“天气冷了，要多穿衣服，有的同学只要风度，不要温度，瞧，现在咳嗽了吧！”中午放学时，老师不由想起这件事，忍不住叮嘱了一声：“衣服穿得少的同学，下午一定要记得加衣服，不要感冒了！”学生纷纷挥手：“知道了，老师再见！”这时，那个早上被老师批评的带头咳嗽的男生冒出了一句："老师，你也要多穿衣服，注意保暖！"他的话音未落，学生纷纷老气横秋地对老师进行教育。当时，老师的心里特别感动，深深地感到一种满足，一种幸福。
乌申斯基说过:“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量；任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格”。
责任编辑 王波
在构建和谐社会的大背景下，教师在情感、态度、价值观等方面的表现都影响着和谐师生关系的建立，那么我们教师应该怎么做呢？
一、能否主动承认错误考量着教师的真诚坦率。
新课程背景下的师生交往往往是双向的频繁的，在交往过程中难免会产生矛盾，发生冲突。例如：某次课堂上，政治课代表正在和同学讲话，老师毫不留情地点名批评了他，但他却委屈地嘟囔着：“我在统计错题呢，没有说闲话呀”，老师没作声，这时就发现该学生整节课一直都在低着头，悄悄地做着数学试卷，再也不理睬老师的讲课了，虽然老师还是讲得那样精彩，可对于这位学生来说，这一切似乎已经没有意义了，这一幕隐隐地刺痛着老师的心。下课了，老师主动走到这位学生身边，诚恳地说：“不好意思，我没有搞清缘由就当面批评你，很不应该，下次一定注意，千万别生老师的气。”言语不多，学生立即释怀，赶忙说，“老师，我也有错，不该上课讨论问题，影响老师讲课了，再说我上课也没好好听讲，对不起”，一场不愉快在师生的真诚沟通中化解了。
试想教师伤害了学生的自尊心，哪怕是不经意间，如果再不愿意去承认错误并改正错误，那么以后的教育教学效果肯定会大打折扣，这在学生的心里势必会留下不快的记忆。因此，我以为，建立良好和谐师生关系的首要前提应该是对学生人格的尊重以及对人对事的真诚态度。
虽然课堂上的认知是主要的，但认知的基础应该是良好的师生情感，我们经常会听说某位学生因为喜欢某个老师，就特别喜欢听他的课，该课程的学习成绩也好；相反，某位学生因为不喜欢某个老师，就不喜欢听他讲课，因此该课程的学习成绩也不尽如人意。这表明，师生关系是否和谐融洽影响着师生的情感，对教学效率和质量的提高以及学生的健康成长有着重要的影响。而教师对待学生是否真诚，尤其是犯了错误，能否主动认错、改错，对于培养师生情感，构建和谐师生关系的作用是不容忽视的。
二、能否让学生知错改错考量着教师的教育智慧。
有一次，老师组织学生秋游，上船时，发现少了一位学生的船费。于是，这位老师悄悄地把钱添上了，但又忘记是哪位学生未交船费。钱，可以添，但思想问题如何添补呢？即使疏忽忘记交钱，虽然心无不良动机，但也是个教育问题呀。这位老师没有专门开会讲这件事情，担心把问题扩大，让那位学生难堪，而是选择了在班会结束的时候，真诚的做了自我批评，老师说：“上次我们秋游时，由于自己的粗心，一点小事都搞不好，希望同学们吸取我的教训。从现在起，我们要培养细心严谨的作风。”下课后，老师还未走出教室，一位学生就红着脸走到教师跟前说：“老师，开始我是忘了交船费，后来想起来了又故意不想交，我错了。”边说边把钱还给了老师。
从这一事例中，我们发现这位老师并没有采取公开排查等方式来解决问题，而是在班会快结束的时候，很自然地作了一个自我批评，巧妙地解决学生未交船费的问题，更重要的是，他以此为教育契机，及时帮助了这位学生发现错误，并勇于承认和改正了错误。这位老师的自我批评事实上并未让学生对他产生不良的看法，相反，正是他坦诚的工作作风和机智的工作方法拉近了师生的心理距离，赢得了学生的信任，促使问题圆满解决。
三、能否主动地关爱学生考量着教师的人本情怀。
爱是成功教育的原动力。一天早上，老师正在班上批评几个不遵守纪律的男生。突然，其中一个男生咳嗽了几声，紧接着，好几个同学不约而同地咳嗽起来。这无疑是火上浇油，老师狠狠地瞪了那个领头咳嗽的男生一眼，然后“幸灾乐祸”地对全班学生说：“天气冷了，要多穿衣服，有的同学只要风度，不要温度，瞧，现在咳嗽了吧！”中午放学时，老师不由想起这件事，忍不住叮嘱了一声：“衣服穿得少的同学，下午一定要记得加衣服，不要感冒了！”学生纷纷挥手：“知道了，老师再见！”这时，那个早上被老师批评的带头咳嗽的男生冒出了一句："老师，你也要多穿衣服，注意保暖！"他的话音未落，学生纷纷老气横秋地对老师进行教育。当时，老师的心里特别感动，深深地感到一种满足，一种幸福。
乌申斯基说过:“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量；任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格”。
责任编辑 王波