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摘要：在传统作文教学模式下，学生常出现思维发散能力不足、作文缺乏条理性等诸多问题，写作教学的有效性也随之无法得到提升。通过思维导图在小学作文教学环节的有效运用，学生写作文时思路更具条理性且能够以话题、素材等为基础有效延展，素材更加真实饱满，文章也更具真情实感，学生的写作能力在潜移默化中得到有效提升，写作教学的有效性也随之得到有效提升。教师要科学分析思维导图概念，结合多元教育理念发挥思维导图教学优势，以此达到深度培养学生写作素养及提升教学有效性的重要教学目标。
关键词：小学;思维导图;作文;运用策略
思维导图又名心智图，是一种能够以图文并茂的形式将各个层级内容与主题之间的关系用相互隶属、层级等方式表现出来的思维可视化工具。思维导图以树状结构为主、网络结构为辅，这一特点使思维变得愈发形象，因此較之于板书等传统教学工具其存在更为直观地且有层次地显示出项目的组织结构、计划分工、教学内容等优势，复杂的问题也因此能够变得更为简单。从上述内容中我们不难得出结论，思维导图发散性的特点能够有效调动学生写作思维，并能够将学生的思维变得更加形象生动。这能够使学生迅速理解、掌握写作主题，并紧紧围绕这一主题有意识的发散内容谋篇布局，以此完成写作框架，进而以此为基础充实素材完成写作任务。在这一过程中学生的写作素养、实践能力等综合素养能够得到有效培养，同时也养成了条理清晰、逻辑缜密的思维方式，写作教学的有效性也随之得到有效提升。
一、运用思维导图帮助学生整理素材
素材是学生写作重要基础，也是影响写作质量的关键因素，当学生拥有大量创新性的素材，且以思维为基础对其进行有效发散时，作品深度与广度才能够得到提升，写作的质量才能得到提升。因此教师可运用思维导图帮助学生整体素材，以此为写作环节建立有效基础。为此教师可在布置写作任务后，组织学生根据题目或材料进行思考与讨论，确定文章主题并将其作为思维导图的中心点。接下来教师便可围绕这一中心点，即文章的主题引导学生在游戏、生活、案例等多元化情境中发散思维，寻找与这一主题息息相关的写作素材，以此建立写作基础。如习作题目令我感动的一件事，教师便可组织学生列举多个感动的事情，并挑选其中最打动人的事情进行重点描写。在这一环节教师既要在人本教育思想的引导下，鼓励学生充分发散思维，又要强化引导，明确告知学生只需要三四点典型及新颖的案例即可，并帮助学生对素材进行整合分类，找出最为突出主题的素材作为写作重点。
二、运用思维导图帮助学生完成写作任务
在确定写作主题及重点内容后，教师便可运用思维导图帮助学生明确不同体裁下的写作主次顺序，并按照这一顺序引导学生充实素材，以此高效完成写作任务，达到培养写作能力的目标，写作教学的有效性也随之得到提升。为此教师首先要组织学生以点状分解的方式，将思维导图中的几条线分解成几个点，按照一定顺序将这些点罗列出来，再将这些点构成完整的线，以此帮助学生厘清主次，并按照不同文体、体裁等层面的要求构建写作框架。在这一环节，教师要有意识的将不同体裁的写作顺序、观察顺序等写作技巧渗透在学习任务环节，帮助学生更为清晰、准确的搭建框架的同时，在潜移默化中实现对学生写作素养的初步培养。如习作题目令我感动的一件事，教师便可组织学生按照记叙文时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素搭建写作框架，明确写作的重点环节及写作顺序。在完成写作框架后，教师便可组织学生按照这一框架继续扩大分支，有意识的按照行文顺序填充课前准备的素材。待学生充实素材后，教师便可有意识的引导学生结合借景抒情等写作技巧，以及比喻、拟人等修辞手法重点描写文章重要部分，以此初步完成写作任务，并实现对学生写作素养的进一步培养。
三、运用思维导图提升评价环节有效性
为有效巩固思维导图教学模式下小学作文教学有效性，教师也要发挥思维导图教学模式的优势提升评价环节有效性，以此为教学的有效开展提供有力保障。为此教师首先要升级思维导图教学模式下的评价主体及评价方式，运用师生互评、学生自评、生生互评等多元化的评价方式不断提升评价环节有效性。其次教师一方面可在下笔前组织前置性评价，即组织学生回看整张导图，再次检查素材是否符合文章主题、脉络是否清晰、层次结构安排是否合理、是否抓住细节进行描写等，在写作前进行及时修改。另一方面教师可在写作后，组织学生以多元评价方式，对思维导图绘制的过程及结果展开评价与反思，使学生能够更为清晰的了解到文章的优缺点自身问题，以此为下一次写作打下良好的基础。最后教师要升级思维导图教学模式下对学生的评价标准，将学生的创新能力、写作能力等质变纳入对学生评价范畴，激发学生积极性，使学生能够更为积极主动的参与绘制思维导图教学环节，进而为教学的持续、高效开展提供根本保障。
结束语：
综上所述，在小学作文教学环节运用思维导图既是新课标背景下创新教学必然选择，又是提升教学有效性与深度培养学生写作能力的重要路径。教师要科学分析思维导图教学模式要求，结合多元教学路径发挥其教学优势，帮助学生选取素材、梳理思路、完善细节、丰富内容，以此不断提升学生写作质量与写作能力，写作教学有效性也随之得到深度拓展。
参考文献：
[1]周能庆. 思维导图在小学习作教学中的应用研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， 000（005）：144-144.
作者简介：张芳艳（1990.5.3-），女，河北邯郸人，毕业于保定学院，后进修河北师范大学，从事小学教育研究。
（涉县谦恒教育致臻培训学校 河北邯郸 056400）
关键词：小学;思维导图;作文;运用策略
思维导图又名心智图，是一种能够以图文并茂的形式将各个层级内容与主题之间的关系用相互隶属、层级等方式表现出来的思维可视化工具。思维导图以树状结构为主、网络结构为辅，这一特点使思维变得愈发形象，因此較之于板书等传统教学工具其存在更为直观地且有层次地显示出项目的组织结构、计划分工、教学内容等优势，复杂的问题也因此能够变得更为简单。从上述内容中我们不难得出结论，思维导图发散性的特点能够有效调动学生写作思维，并能够将学生的思维变得更加形象生动。这能够使学生迅速理解、掌握写作主题，并紧紧围绕这一主题有意识的发散内容谋篇布局，以此完成写作框架，进而以此为基础充实素材完成写作任务。在这一过程中学生的写作素养、实践能力等综合素养能够得到有效培养，同时也养成了条理清晰、逻辑缜密的思维方式，写作教学的有效性也随之得到有效提升。
一、运用思维导图帮助学生整理素材
素材是学生写作重要基础，也是影响写作质量的关键因素，当学生拥有大量创新性的素材，且以思维为基础对其进行有效发散时，作品深度与广度才能够得到提升，写作的质量才能得到提升。因此教师可运用思维导图帮助学生整体素材，以此为写作环节建立有效基础。为此教师可在布置写作任务后，组织学生根据题目或材料进行思考与讨论，确定文章主题并将其作为思维导图的中心点。接下来教师便可围绕这一中心点，即文章的主题引导学生在游戏、生活、案例等多元化情境中发散思维，寻找与这一主题息息相关的写作素材，以此建立写作基础。如习作题目令我感动的一件事，教师便可组织学生列举多个感动的事情，并挑选其中最打动人的事情进行重点描写。在这一环节教师既要在人本教育思想的引导下，鼓励学生充分发散思维，又要强化引导，明确告知学生只需要三四点典型及新颖的案例即可，并帮助学生对素材进行整合分类，找出最为突出主题的素材作为写作重点。
二、运用思维导图帮助学生完成写作任务
在确定写作主题及重点内容后，教师便可运用思维导图帮助学生明确不同体裁下的写作主次顺序，并按照这一顺序引导学生充实素材，以此高效完成写作任务，达到培养写作能力的目标，写作教学的有效性也随之得到提升。为此教师首先要组织学生以点状分解的方式，将思维导图中的几条线分解成几个点，按照一定顺序将这些点罗列出来，再将这些点构成完整的线，以此帮助学生厘清主次，并按照不同文体、体裁等层面的要求构建写作框架。在这一环节，教师要有意识的将不同体裁的写作顺序、观察顺序等写作技巧渗透在学习任务环节，帮助学生更为清晰、准确的搭建框架的同时，在潜移默化中实现对学生写作素养的初步培养。如习作题目令我感动的一件事，教师便可组织学生按照记叙文时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素搭建写作框架，明确写作的重点环节及写作顺序。在完成写作框架后，教师便可组织学生按照这一框架继续扩大分支，有意识的按照行文顺序填充课前准备的素材。待学生充实素材后，教师便可有意识的引导学生结合借景抒情等写作技巧，以及比喻、拟人等修辞手法重点描写文章重要部分，以此初步完成写作任务，并实现对学生写作素养的进一步培养。
三、运用思维导图提升评价环节有效性
为有效巩固思维导图教学模式下小学作文教学有效性，教师也要发挥思维导图教学模式的优势提升评价环节有效性，以此为教学的有效开展提供有力保障。为此教师首先要升级思维导图教学模式下的评价主体及评价方式，运用师生互评、学生自评、生生互评等多元化的评价方式不断提升评价环节有效性。其次教师一方面可在下笔前组织前置性评价，即组织学生回看整张导图，再次检查素材是否符合文章主题、脉络是否清晰、层次结构安排是否合理、是否抓住细节进行描写等，在写作前进行及时修改。另一方面教师可在写作后，组织学生以多元评价方式，对思维导图绘制的过程及结果展开评价与反思，使学生能够更为清晰的了解到文章的优缺点自身问题，以此为下一次写作打下良好的基础。最后教师要升级思维导图教学模式下对学生的评价标准，将学生的创新能力、写作能力等质变纳入对学生评价范畴，激发学生积极性，使学生能够更为积极主动的参与绘制思维导图教学环节，进而为教学的持续、高效开展提供根本保障。
结束语：
综上所述，在小学作文教学环节运用思维导图既是新课标背景下创新教学必然选择，又是提升教学有效性与深度培养学生写作能力的重要路径。教师要科学分析思维导图教学模式要求，结合多元教学路径发挥其教学优势，帮助学生选取素材、梳理思路、完善细节、丰富内容，以此不断提升学生写作质量与写作能力，写作教学有效性也随之得到深度拓展。
参考文献：
[1]周能庆. 思维导图在小学习作教学中的应用研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， 000（005）：144-144.
作者简介：张芳艳（1990.5.3-），女，河北邯郸人，毕业于保定学院，后进修河北师范大学，从事小学教育研究。
（涉县谦恒教育致臻培训学校 河北邯郸 056400）