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《荷叶圆圆》是一首儿童散文诗，课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以立体的形象展现其间，构筑了一个清丽美好的童话世界，描绘了一幅大自然中各种事物和谐相处美好的画面，意境优美，利于启迪学生的智慧，激发学生的想象。诗歌语言活泼，节奏明快，洋溢着童真、童趣，适合低年级学生阅读。一年级学生活泼好动，以形象思维为主，对抽象的文字及符号缺乏兴趣。因此，营造一个“美和趣”合二为一的课堂，让童真童趣在课堂上轻舞飞扬，是我设计这节课的出发点和归宿。
结合教材特点和学生心理特征，我确定本课的教学目标：认识12个生字，正确书写7个生字;正确流利地朗读课文、背诵课文;会模仿“荷叶圆圆的，绿绿的”句子，读一读，写一写。其中识字写字是本课的教学重点。
为有效达成目标，我采用情境教学法、以读代讲法、启发谈话法、迁移教学法，创设充满情趣的情境，引导学生识字、诵读，感悟语言文字描绘的美好画面，移情体验，感受大自然和谐美好;采用“自主尝试读——角色体验做——想象练习说——自我展示读”的学习方法，引领学生在课堂上进行自主识字、朗读、想象、说话。整堂课以多元识字为助推，以个性朗读为主线，引领学生识字读文，感悟语言，积累运用。
一、多元识字显童趣
本课教学中，我运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生乐于学习、主动参与。例如，上课伊始，我启发学生：荷塘真美啊，荷叶吸引了哪些小伙伴？他们把荷叶当作什么呢？根据学生汇报，出示词卡认识“水珠、小鱼、摇篮、停机坪”等词语，并随机出示课件，帮助学生了解词语的意思。本环节中，识字寓于閱读之中，让学生在具体的语言环境中进行识字、读文，巧妙地协调识字与阅读的关系。
除了随文识字，我还设计了动作识字和游戏识字，增强识字的趣味性，调动学生识字的积极性。如，课件出示生字，学生根据指令做出相应动作：摇，摇头晃脑;展，展开翅膀;唱，放声歌唱;停，立刻停下。这样的生字教学凸显儿童活泼、可爱的天性，让他们边玩边学，乐在其中，趣味无穷。
二、巧抓叠词显童味
学生在长期的模仿学习、反复的语言实践中了解言语规律。这首儿童散文诗语言活泼，韵律优美，尤其是文中一些叠词读起来朗朗上口，非常适合学生诵读积累。我抓住这些叠词指导学生反复诵读，并启发学生联系生活想象说话：“‘荷叶圆圆的，绿绿的。’你能模仿这个句子说说香蕉、苹果的样子吗？” “什么亮晶晶？” （眼睛亮晶晶） “谁在笑嘻嘻？” （鱼儿笑嘻嘻）还有“什么亮晶晶，谁在笑嘻嘻，你能说出几个例子吗？”在这里，我将语文学习的触角伸向生活，拓展学生的思维和语文学习的空间维度，引导学生在语言环境中了解语言，运用语言，培养言语能力。
三、诵读运用显童真
教学本课时，我坚持以读为主，以读代讲，通过多种形式的朗读，如：自主尝试读、创设情境读、小组表演读等，激发学生情感，引导学生入情入境感悟体验。学习“小水珠”部分时，启发学生感受“把自己想象成一颗清亮的小水珠，躺在圆圆的荷叶上，轻轻地摇啊摇”，再指导学生把感受到的快乐、幸福读出来。教学“小青蛙”部分时，教师启发：“小青蛙是怎么歌唱的啊，谁来当只小青蛙给大家唱一曲？”“呱呱呱，呱呱呱！小青蛙唱得真开心啊，让我们一起合唱一曲吧。”这种角色体验朗读的方式，拉近了学生与文本的距离，释放了学生的童真，让语文课堂书声琅琅、童趣飞扬。
四、以文化润童心
“立德树人，润物无声”，是统编教材一个重要的编排理念。这要求教师善于探寻教材的内涵，敏锐地把握教材中的“育人点”，巧妙渗透，为学生的生命底色涂上一抹亮丽的色彩。本课即将结束时，我启发谈话：“学了这么久，小蜻蜓、小青蛙你们开心吗？是谁给你们带来这么多快乐呢？对，是荷叶姐姐。现在就要跟荷叶告别了，你想对她说什么呢？”通过一次谈话交流，抒发情感，引导学生懂得感恩，感谢身边给你带来快乐带来帮助的人，把一颗感恩的种子播种在学生的心田。
统编教材提倡我们采用1+X的阅读模式，由课内向课外延伸，拓展学生语文学习的资源，提高学生的阅读量，积淀语文素养。因此，学完本课，我出示一首和本文相似的儿童诗《落叶》，指导学生课外阅读，和家长一起朗读诗歌，表演诗歌内容，从而进一步积累语言，丰富感知。
【评析】
吴子芬老师《荷叶圆圆》说课，基于对统编教材的整体把握，深入地剖析了文本特点，找准了语言训练的内核，关注学生语言实践，精准发力，提升学生的语文素养。
所有好的学习，都是为了完善学生的人格素养。吴老师的说课很好地体现了这一理念，学生在文本的学习中，不仅有着语言的建构和运用，兴趣、思维、审美等能力也都得到了有效地提升。
1. 清荷飘香——美的课堂。这篇课文用优美的语言，构筑了一个美妙的童话世界。如何引导学生欣赏美、感受美，吴老师设计了这样的几个环节：（1） 创设情境，感受意境美。上课伊始，教师播放课件，学生欣赏微风吹拂下片片摇曳的荷叶，感受夏日荷塘的美丽。整堂课以这个荷塘为舞台，建构一个清荷飘香的学习空间。（2） 诵读语言，感受文字美。在教师指导下，学生通过读书活动内化课文语言，同时受到情感和文化熏陶的过程。低年级的阅读教学，更要提高听读体会和朗读体验来理解内容。文中语言简短明快，句式相仿，拟人化的写法生动形象，叠词的出现，使文章显得活泼生动，韵律优美，充满童真童趣。清亮的小水珠躺在圆圆的荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，活泼的鱼儿在荷叶下自由地游弋着，吴老师引导学生通过看图想象画面，反复诵读文字，透过文字读出画面的美丽与和谐。（3） 移情体验，感受情感美。课文不光语言美、意境美，同时还透过语言文字散发出人文关怀的清香。圆圆荷叶给小伙伴们带来了许多的快乐和享受，小伙伴们身处其中，应该怎样回报？“谢谢你，亲爱的荷叶姐姐，谢谢你给我带来这么多的快乐！”学生简单的话语中透露出纯真的美好。懂得感恩，是这节课在学生心田播种下的最美的种子。
2. 童趣飞扬——趣的课堂。小学语文是“儿童的语文”。语文教学要特别关注童心、童趣，努力建构儿童课堂文化，使语文课真正走进儿童的心灵。本课教学中，吴老师主要采取多元识字和角色朗读的方式来体现这种“儿童语文”的特点，运用随文识字、动作识字和游戏识字等方式，让识字过程充满挑战性和趣味性。指导学生朗读课文时，采取角色体验的方式拉近学生与文本的距离，让学生入情入境地体验角色，体悟情感，把自己当成亮晶晶的小水珠躺在荷叶上，模仿小青蛙唱歌感受快乐，把自己当成小鱼在水里游来游去感受快乐等，再指导朗读时，学生就能很好地体会人物的情感，从而正确、流利地朗读。课外阅读推荐和文本相近的诗歌，要求学生和家长一起朗读诗歌，表演诗歌内容，目的还是在培养学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
总之，这节说课较好地展示了统编教材的编写理念，从文本解读、内容重组、多元识字、导语和习题设计等多方面，始终贯彻着语言教育、情感教育、审美教育，激发兴趣，让学生乐于接受，起到润物无声的效果。
（作者单位：安徽省庐江县城关小学，庐江县乐桥镇中心小学）
结合教材特点和学生心理特征，我确定本课的教学目标：认识12个生字，正确书写7个生字;正确流利地朗读课文、背诵课文;会模仿“荷叶圆圆的，绿绿的”句子，读一读，写一写。其中识字写字是本课的教学重点。
为有效达成目标，我采用情境教学法、以读代讲法、启发谈话法、迁移教学法，创设充满情趣的情境，引导学生识字、诵读，感悟语言文字描绘的美好画面，移情体验，感受大自然和谐美好;采用“自主尝试读——角色体验做——想象练习说——自我展示读”的学习方法，引领学生在课堂上进行自主识字、朗读、想象、说话。整堂课以多元识字为助推，以个性朗读为主线，引领学生识字读文，感悟语言，积累运用。
一、多元识字显童趣
本课教学中，我运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生乐于学习、主动参与。例如，上课伊始，我启发学生：荷塘真美啊，荷叶吸引了哪些小伙伴？他们把荷叶当作什么呢？根据学生汇报，出示词卡认识“水珠、小鱼、摇篮、停机坪”等词语，并随机出示课件，帮助学生了解词语的意思。本环节中，识字寓于閱读之中，让学生在具体的语言环境中进行识字、读文，巧妙地协调识字与阅读的关系。
除了随文识字，我还设计了动作识字和游戏识字，增强识字的趣味性，调动学生识字的积极性。如，课件出示生字，学生根据指令做出相应动作：摇，摇头晃脑;展，展开翅膀;唱，放声歌唱;停，立刻停下。这样的生字教学凸显儿童活泼、可爱的天性，让他们边玩边学，乐在其中，趣味无穷。
二、巧抓叠词显童味
学生在长期的模仿学习、反复的语言实践中了解言语规律。这首儿童散文诗语言活泼，韵律优美，尤其是文中一些叠词读起来朗朗上口，非常适合学生诵读积累。我抓住这些叠词指导学生反复诵读，并启发学生联系生活想象说话：“‘荷叶圆圆的，绿绿的。’你能模仿这个句子说说香蕉、苹果的样子吗？” “什么亮晶晶？” （眼睛亮晶晶） “谁在笑嘻嘻？” （鱼儿笑嘻嘻）还有“什么亮晶晶，谁在笑嘻嘻，你能说出几个例子吗？”在这里，我将语文学习的触角伸向生活，拓展学生的思维和语文学习的空间维度，引导学生在语言环境中了解语言，运用语言，培养言语能力。
三、诵读运用显童真
教学本课时，我坚持以读为主，以读代讲，通过多种形式的朗读，如：自主尝试读、创设情境读、小组表演读等，激发学生情感，引导学生入情入境感悟体验。学习“小水珠”部分时，启发学生感受“把自己想象成一颗清亮的小水珠，躺在圆圆的荷叶上，轻轻地摇啊摇”，再指导学生把感受到的快乐、幸福读出来。教学“小青蛙”部分时，教师启发：“小青蛙是怎么歌唱的啊，谁来当只小青蛙给大家唱一曲？”“呱呱呱，呱呱呱！小青蛙唱得真开心啊，让我们一起合唱一曲吧。”这种角色体验朗读的方式，拉近了学生与文本的距离，释放了学生的童真，让语文课堂书声琅琅、童趣飞扬。
四、以文化润童心
“立德树人，润物无声”，是统编教材一个重要的编排理念。这要求教师善于探寻教材的内涵，敏锐地把握教材中的“育人点”，巧妙渗透，为学生的生命底色涂上一抹亮丽的色彩。本课即将结束时，我启发谈话：“学了这么久，小蜻蜓、小青蛙你们开心吗？是谁给你们带来这么多快乐呢？对，是荷叶姐姐。现在就要跟荷叶告别了，你想对她说什么呢？”通过一次谈话交流，抒发情感，引导学生懂得感恩，感谢身边给你带来快乐带来帮助的人，把一颗感恩的种子播种在学生的心田。
统编教材提倡我们采用1+X的阅读模式，由课内向课外延伸，拓展学生语文学习的资源，提高学生的阅读量，积淀语文素养。因此，学完本课，我出示一首和本文相似的儿童诗《落叶》，指导学生课外阅读，和家长一起朗读诗歌，表演诗歌内容，从而进一步积累语言，丰富感知。
【评析】
吴子芬老师《荷叶圆圆》说课，基于对统编教材的整体把握，深入地剖析了文本特点，找准了语言训练的内核，关注学生语言实践，精准发力，提升学生的语文素养。
所有好的学习，都是为了完善学生的人格素养。吴老师的说课很好地体现了这一理念，学生在文本的学习中，不仅有着语言的建构和运用，兴趣、思维、审美等能力也都得到了有效地提升。
1. 清荷飘香——美的课堂。这篇课文用优美的语言，构筑了一个美妙的童话世界。如何引导学生欣赏美、感受美，吴老师设计了这样的几个环节：（1） 创设情境，感受意境美。上课伊始，教师播放课件，学生欣赏微风吹拂下片片摇曳的荷叶，感受夏日荷塘的美丽。整堂课以这个荷塘为舞台，建构一个清荷飘香的学习空间。（2） 诵读语言，感受文字美。在教师指导下，学生通过读书活动内化课文语言，同时受到情感和文化熏陶的过程。低年级的阅读教学，更要提高听读体会和朗读体验来理解内容。文中语言简短明快，句式相仿，拟人化的写法生动形象，叠词的出现，使文章显得活泼生动，韵律优美，充满童真童趣。清亮的小水珠躺在圆圆的荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，活泼的鱼儿在荷叶下自由地游弋着，吴老师引导学生通过看图想象画面，反复诵读文字，透过文字读出画面的美丽与和谐。（3） 移情体验，感受情感美。课文不光语言美、意境美，同时还透过语言文字散发出人文关怀的清香。圆圆荷叶给小伙伴们带来了许多的快乐和享受，小伙伴们身处其中，应该怎样回报？“谢谢你，亲爱的荷叶姐姐，谢谢你给我带来这么多的快乐！”学生简单的话语中透露出纯真的美好。懂得感恩，是这节课在学生心田播种下的最美的种子。
2. 童趣飞扬——趣的课堂。小学语文是“儿童的语文”。语文教学要特别关注童心、童趣，努力建构儿童课堂文化，使语文课真正走进儿童的心灵。本课教学中，吴老师主要采取多元识字和角色朗读的方式来体现这种“儿童语文”的特点，运用随文识字、动作识字和游戏识字等方式，让识字过程充满挑战性和趣味性。指导学生朗读课文时，采取角色体验的方式拉近学生与文本的距离，让学生入情入境地体验角色，体悟情感，把自己当成亮晶晶的小水珠躺在荷叶上，模仿小青蛙唱歌感受快乐，把自己当成小鱼在水里游来游去感受快乐等，再指导朗读时，学生就能很好地体会人物的情感，从而正确、流利地朗读。课外阅读推荐和文本相近的诗歌，要求学生和家长一起朗读诗歌，表演诗歌内容，目的还是在培养学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
总之，这节说课较好地展示了统编教材的编写理念，从文本解读、内容重组、多元识字、导语和习题设计等多方面，始终贯彻着语言教育、情感教育、审美教育，激发兴趣，让学生乐于接受，起到润物无声的效果。
（作者单位：安徽省庐江县城关小学，庐江县乐桥镇中心小学）