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摘要：Photoshop课程是信息技术教学中的重要组成部分，也是现今学生生活中最常用的一种技能。所以，确保Photoshop课程的高效性对学生日后的发展，对学生社会竞争力的提高有着十分紧密的联系。本文我们从Photoshop课程的教学方法选择以及应用入手对提高信息技术课堂效率进行论述，以期能够确保Photoshop这一课程的教学价值发挥到最大。
关键词：初中 Photoshop课程 教学效率 演示法 任务法 分层法
在初二年的信息技术教学内容中，有一部分是“图像处理”的知识，使用的软件是photoshop。Photoshop是一款操作性很强、功能强大的图像处理软件，想要在有限的45分钟的课堂教学中教会学生一些基本操作，就必须要提高教学效率。众所周知，教学方法的选择和应用是影响课堂效率得以提升的关键影响因素。必须要通过不同教学方法的合理应用来确保学生掌握基本的理论知识的同时，也能培养学生的动手实践能力，进而，促使学生将理论与实践结合在一起，并在学以致用中感受photoshop的存在意义和价值。
1、演示法
演示法可以说是信息技术课程中最常用的一种方法，教师通过对某个知识点的演示操作来让每一位学生都了解到，所以，这是一种常用的且有效的方法。所以，在教学photoshop的相关知识时，我们也可以借助这一方法来组织学生进行相关知识的学习，以确保学生在教师的演示操作和讲解中对所学的知识有所了解，并在课堂练习中将知识点进行融会贯通。不过需要注意的是，演示过程中教师要注意时间的把控，不能只顾着满堂灌，既要顾及教学内容的完整性，也要兼顾给学生留有充足的时间来练习，以巩固操作，这样，才能利于学生操作能力的提高。
例如：在教学“图像处理的基本操作”时，我选择了演示教学法，首先，我借助极域多媒体电子教室向学生演示了“改变图像尺寸”“调整图像的角度”“调整局部图像的角度”“自动调整照片的影调和色调”“手动调整照片的影调和色调”这五部分知识，让学生先从感官上了解操作后的效果，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着“我想把图片弄成那样”的想法，自己动手完成。同时为了确保演示的有效性，我并没有展示给学生操作流程，而是让学生在自己操作练习中将这些流程记录下来，以“调整局部图像的角度”为例，首先，应该选取一个范围，然后执行“编辑—变换—旋转和翻转”。这样的操作记录可以加深学生的印象，也可以将演示教学法的应用价值发挥到最大，课堂效率也会得到提高。
2、任务法
任务法的应用是课改以来常用的一种信息技术教学方法，该方法可以凸显学生的课堂主动性，可以给学生充足的时间进行操作和实践，这样一来能够确保Photoshop课程的教学目标顺利实现，二来也能确保学生在完成任务的过程中对所学知识有更好地掌握从而达到锻炼和提高学生的信息技术操作能力的目的。
例如：在教学“图像的合成”时，我使当地应用了任务教学法。首先，我先呈现三个知识任务：
任务一：请你带着以下三个问题阅读课本P37-43。
用你自己的语言解释什么是图像合成
如何给文字添加背景？
在合成图的操作过程中，抠图工具和羽化工具分别起到什么作用？
我以小组为单位进行提问，检查学生是否有理解书本上所提及的概念。紧接着抛出第二个任务：参考教材，自主完成课本上的练习——文字与背景的合成、呵护地球。
在任务下达之后，巡视整个教室，及时给予在操作过程中遇到困难的学生以帮助，并鼓励学生在操作的过程中记录下自己出现错误的地方。可见，在这样的任务完成中，学生不仅可以锻炼和应用有关图像合成的相关工具，而且，还能在自主操作以及分析的过程中明确自己的改进和完善方向，进而，确保学生的学习效率得到大幅度提高，同时，也为学生知识运用能力和实践操作能力的提高打好基础。
然而我发现，因为学生的学习能力参差不齐，以所有学生为对象的任务教学法，很难让保证所有学生都能完成任务，经常会出现有的学生很快就做完了，而又的学生到下课铃声响了还做不完，虽然通过分组——即每个小组中都有学习能力“优秀”、“中等”和“一般”的学生，可以解决部分课堂上出现的参差不齐的现象，但效果并不完美。因此我想，如果在任务中渗透分层教学法的做法，是不是就可以达到事半功倍的效果。
3、任务教学法中渗透分层法
世界上没有两片相同的叶子，自然也不会有两个知识接受能力完全一样的人，而我们分层教学法的应用就是为了要满足全体学生，确保每一个层次的学生都能掌握photoshop的相关知识，同时，也能在掌握知识以及自主操作中找回学习的信心。
例如：在教学“图像的修补与特效”时，我按照学生信息技術这门课的学习情况分成了三个等级，即“优秀”、“中等”和“一般”，需要说明的是信息技术课上的分组不是以语数英综合课程的学习好坏来进行划分的，而是在充分了解学生的信息技术课上的学习情况后，根据学生的个性差异进行分层的，并制定了相应的教学目标，即：
一般生：初步了解仿制图章工具、修复画笔工具、了解常用几种滤镜的使用方法和功能;
中等生：能够简单应用仿制图章工具、修复画笔工具以及滤镜的使用;
优等生：熟练应用仿制图章工具、修复画笔工具以及滤镜;
基于这三层目标的基础上，我设计并制订了相应的教学任务，这样，不同层次的学生需要完成层次不同的学习任务。这样接那个让100%的学生都能在这个课堂中找到自己的位置，不至于令学困生感觉课堂练习不会做、做不完而沮丧，也不会使学有余力的学生感觉课堂练习太过于简单而无趣。
根据不同的教学目标制订了不同的教学任务，能够确保每一层次的学生都能达到熟练掌握和应用有关图像的修补与特效的相关功能，这样，所有的学生都能够从学习中获得成功的喜悦，极大地促进教师和学生之间的关系，促进师生合作和交流，提高了课堂教学效率。
photoshop课堂教学需要恰当地选择和应用教学方法，通常一堂课中，有可能选择两种或是三种教学方法的综合应用，不一定拘泥于某一种教学方法的使用。作为一线教师，要能够掌握并灵活应用各种教学方法，更好地为提高课堂教学效果和效率服务。
在一堂45分钟的课堂教学中，采用不同的教学方法，教学效果往往也会大相径庭。我们要综合考虑学生的接受能力以及所教授内容的特点，希望通过优化课堂教学方法来提高学生的课堂参与度，使学生在掌握基本理论知识的同时，综合应用能力和操作能力也得到锻炼和提高，最终，为学生基本信息素养的提升打好基础。这是作为一线教师的我一直在不断探索中的。
参考文献
[1]王路朋. 任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]韩燕.论分层教学在信息技术教学中的应用[J].成才之路，2017（08）：63.
关键词：初中 Photoshop课程 教学效率 演示法 任务法 分层法
在初二年的信息技术教学内容中，有一部分是“图像处理”的知识，使用的软件是photoshop。Photoshop是一款操作性很强、功能强大的图像处理软件，想要在有限的45分钟的课堂教学中教会学生一些基本操作，就必须要提高教学效率。众所周知，教学方法的选择和应用是影响课堂效率得以提升的关键影响因素。必须要通过不同教学方法的合理应用来确保学生掌握基本的理论知识的同时，也能培养学生的动手实践能力，进而，促使学生将理论与实践结合在一起，并在学以致用中感受photoshop的存在意义和价值。
1、演示法
演示法可以说是信息技术课程中最常用的一种方法，教师通过对某个知识点的演示操作来让每一位学生都了解到，所以，这是一种常用的且有效的方法。所以，在教学photoshop的相关知识时，我们也可以借助这一方法来组织学生进行相关知识的学习，以确保学生在教师的演示操作和讲解中对所学的知识有所了解，并在课堂练习中将知识点进行融会贯通。不过需要注意的是，演示过程中教师要注意时间的把控，不能只顾着满堂灌，既要顾及教学内容的完整性，也要兼顾给学生留有充足的时间来练习，以巩固操作，这样，才能利于学生操作能力的提高。
例如：在教学“图像处理的基本操作”时，我选择了演示教学法，首先，我借助极域多媒体电子教室向学生演示了“改变图像尺寸”“调整图像的角度”“调整局部图像的角度”“自动调整照片的影调和色调”“手动调整照片的影调和色调”这五部分知识，让学生先从感官上了解操作后的效果，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着“我想把图片弄成那样”的想法，自己动手完成。同时为了确保演示的有效性，我并没有展示给学生操作流程，而是让学生在自己操作练习中将这些流程记录下来，以“调整局部图像的角度”为例，首先，应该选取一个范围，然后执行“编辑—变换—旋转和翻转”。这样的操作记录可以加深学生的印象，也可以将演示教学法的应用价值发挥到最大，课堂效率也会得到提高。
2、任务法
任务法的应用是课改以来常用的一种信息技术教学方法，该方法可以凸显学生的课堂主动性，可以给学生充足的时间进行操作和实践，这样一来能够确保Photoshop课程的教学目标顺利实现，二来也能确保学生在完成任务的过程中对所学知识有更好地掌握从而达到锻炼和提高学生的信息技术操作能力的目的。
例如：在教学“图像的合成”时，我使当地应用了任务教学法。首先，我先呈现三个知识任务：
任务一：请你带着以下三个问题阅读课本P37-43。
用你自己的语言解释什么是图像合成
如何给文字添加背景？
在合成图的操作过程中，抠图工具和羽化工具分别起到什么作用？
我以小组为单位进行提问，检查学生是否有理解书本上所提及的概念。紧接着抛出第二个任务：参考教材，自主完成课本上的练习——文字与背景的合成、呵护地球。
在任务下达之后，巡视整个教室，及时给予在操作过程中遇到困难的学生以帮助，并鼓励学生在操作的过程中记录下自己出现错误的地方。可见，在这样的任务完成中，学生不仅可以锻炼和应用有关图像合成的相关工具，而且，还能在自主操作以及分析的过程中明确自己的改进和完善方向，进而，确保学生的学习效率得到大幅度提高，同时，也为学生知识运用能力和实践操作能力的提高打好基础。
然而我发现，因为学生的学习能力参差不齐，以所有学生为对象的任务教学法，很难让保证所有学生都能完成任务，经常会出现有的学生很快就做完了，而又的学生到下课铃声响了还做不完，虽然通过分组——即每个小组中都有学习能力“优秀”、“中等”和“一般”的学生，可以解决部分课堂上出现的参差不齐的现象，但效果并不完美。因此我想，如果在任务中渗透分层教学法的做法，是不是就可以达到事半功倍的效果。
3、任务教学法中渗透分层法
世界上没有两片相同的叶子，自然也不会有两个知识接受能力完全一样的人，而我们分层教学法的应用就是为了要满足全体学生，确保每一个层次的学生都能掌握photoshop的相关知识，同时，也能在掌握知识以及自主操作中找回学习的信心。
例如：在教学“图像的修补与特效”时，我按照学生信息技術这门课的学习情况分成了三个等级，即“优秀”、“中等”和“一般”，需要说明的是信息技术课上的分组不是以语数英综合课程的学习好坏来进行划分的，而是在充分了解学生的信息技术课上的学习情况后，根据学生的个性差异进行分层的，并制定了相应的教学目标，即：
一般生：初步了解仿制图章工具、修复画笔工具、了解常用几种滤镜的使用方法和功能;
中等生：能够简单应用仿制图章工具、修复画笔工具以及滤镜的使用;
优等生：熟练应用仿制图章工具、修复画笔工具以及滤镜;
基于这三层目标的基础上，我设计并制订了相应的教学任务，这样，不同层次的学生需要完成层次不同的学习任务。这样接那个让100%的学生都能在这个课堂中找到自己的位置，不至于令学困生感觉课堂练习不会做、做不完而沮丧，也不会使学有余力的学生感觉课堂练习太过于简单而无趣。
根据不同的教学目标制订了不同的教学任务，能够确保每一层次的学生都能达到熟练掌握和应用有关图像的修补与特效的相关功能，这样，所有的学生都能够从学习中获得成功的喜悦，极大地促进教师和学生之间的关系，促进师生合作和交流，提高了课堂教学效率。
photoshop课堂教学需要恰当地选择和应用教学方法，通常一堂课中，有可能选择两种或是三种教学方法的综合应用，不一定拘泥于某一种教学方法的使用。作为一线教师，要能够掌握并灵活应用各种教学方法，更好地为提高课堂教学效果和效率服务。
在一堂45分钟的课堂教学中，采用不同的教学方法，教学效果往往也会大相径庭。我们要综合考虑学生的接受能力以及所教授内容的特点，希望通过优化课堂教学方法来提高学生的课堂参与度，使学生在掌握基本理论知识的同时，综合应用能力和操作能力也得到锻炼和提高，最终，为学生基本信息素养的提升打好基础。这是作为一线教师的我一直在不断探索中的。
参考文献
[1]王路朋. 任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].河北科技师范学院，2017.
[2]韩燕.论分层教学在信息技术教学中的应用[J].成才之路，2017（08）：63.