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《语文课程标准》在“课程的基本理念”中着重指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并建议“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。《标准》如此重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新与完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教育改革深化的必然。
利用 课程 资源
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0094-02
通过对《语文课程标准》的学习，笔者认为可以把教材理解为：它是一种课程资源，是开发和利用其他课程资源的契机和缘由。“生活处处皆教材”，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。语文教材中的文章仅是浩如烟海的语文体系中的一瓢水，语文教材只是沧海一粟。如何引导学生树立“大语文”教育观，让学生在生活中感受大语文教育，在信息社会中、在生活中学知识、长学问，提高语文能力，增强综合素质呢？在教学实践中，笔者是从下面几方面着手的：
1 开发和利用校内课程资源
1.1教室是校内课程资源的中心，更具便捷性和实用性
我们把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心，除学校统一布置外，还精心设计了“资料袋袋裤”、“生物角”、“佳作欣赏园”、“名人名言榜”等特色角，让学生目光所能到达之处，都是一道熔美感与知识于一炉，集欣赏与实践于一体的独特风景线，学生时时刻刻在这美丽的课程中成长着。
“资料袋袋裤”中的知识来源于学生，受益于学生。组织学生动脑筋，想办法，采用儿童喜闻乐见的形式，如图片介绍，韵语编辑，向学生介绍百科知识，上至天文，下至地理，小小的资料库中蕴藏着无奇不有的大千世界。更方便的是随着课程的进度，或学生兴趣的转移，或新鲜事物的产生，可随时更换内容，使学生接触的知识面相对拓宽。在定期的更换中，也提升了学生搜集信息的能力，以及对知识的筛选能力，对特色角的布局能力。当积累成了习惯，知识积淀到一定程度，就将产生质的飞跃，就能转变为一种触类旁通的语文学习能力。
特色角还有很多，它们让教室的每一面墙壁都会“说话”，随时都能和学生交流，就像给学生插上了飞出低谷的翅膀，让孩子们带着希望在海阔地天空飞翔。
黑板报是班级精神的导航船，也是学生施展才华的园地，因此也是课程资源开发利用的一个重点。它的设计与安排完全放手给学生，让他们尽可能地发挥有别于教师的想象力，结合学生感兴趣的活动或知识，加以适当的艺术处理，也成了极佳的课程资源。
1.2图书阅览室是校内课程资源开发的巨大宝库
读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外有许多作家、科学家所取得的成就，往往也与他们的读书分不开。我校图书馆藏有上万册图书，内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、安全文明等，为方便学生阅览，特设有阅览室，阅览室四壁摆满了书架，书架上分门别类地摆放着琳琅满目的书籍，整洁的环境为学生营造了良好的读书氛围。为了使这一校内课程资源得以充分开发，我每周安排两次时间带领学生到阅览室读书，通过阅读，在一定程度上丰富了学生课外知识，虽然时间有限但它却是个绝好的引发读书热潮的契機，加上适当点拨，学生对各类图书均产生了浓厚的兴趣，标志着这一课程资源的成功开发利用。
1.3丰富多彩的课外活动也是校内课程资源的一个重要分支
我潜心设计了形式多样的活动，合理地安排活动时间，如拔河比赛、班级歌手大赛、节日（活动）诗歌大比拼等。均在课内学习的基础上，开发了更广阔的求知空间，丰富了学生课余生活，增强了集体主义荣誉感，培养了他们大胆展示自己的能力。我将一些时间短、收效快的活动定为短期活动。如“节日（活动）诗歌大比拼”，以某个节日（植树节、母亲节、国庆节等）或班级内某段时间内流行的小游戏为契机，展开诗歌创作。因为语文学习本身就应该来源于生活实践，儿童的成长离不开游戏，这些游戏是他们了解最多、感触最深、最喜欢做的事情，当然就是他们最乐于接受的课程资源了。起初，孩子们语言虽能做到简练，但内容缺憾，通过长期的坚持，孩子们的小诗不仅言简意赅，还声情并茂。让我又一次感到，只要教师留心课程资源无处不在，只要教师用心开发和利用课程资源，我们的学生无疑将受益无穷，取得优秀的实际教育效果。
2 校外课程资源的开发与利用
在校内课程资源成功开发和利用的同时，我也努力开展校外课程资源的开发利用，如在执教口语交际课《怎样保护周围的环境》时，就充分开发校外课程资源。课前针对周围存在的环境问题与学生商定，将学生组成调查小组，有“白色污染调查小组”、“城市‘牛皮癣’调查小组”、“水资源污染与浪费调查小组”、“绿地保护调查小组”、“木材资源浪费调查小组”、“光污染调查小组”、“废气污染调查小组”、“噪音污染调查小组”，调查时间为一周，各小组就利用课余时间积极投入到调查中，他们亲自走进社区，走进生活，走进自然去调查周围的环境，并拍照、记录文字，上网查阅数据资料，最后各小组将调查到的材料整理后撰写成调查报告。这节口语交际课上，各小组发言都格外精彩，说服力极强。一组组详实的数据，一幕幕让我们再熟悉不过的场景，一张张让人痛惜的照片展现在我们面前，交流中学生们慷慨激昂，义愤填膺，从周围环境谈到人的素质，从人的素质谈到环保，我可喜地看到孩子们有话可讲，滔滔不绝，精彩的汇报赢得了听课老师们一阵阵的掌声。相信他们在亲眼看到周围环境丑陋的一面后，会为将来的环境问题担忧，会深刻地认识到环保的重要性。这短短的40分钟比我们平时把学生关在教室里说教所达到的教育效果好得多，整个过程，学生兴趣盎然，在新奇、愉悦中，甚至惋惜、愤怒中增长知识，提高了小公民的责任感。
学生对调查活动倾注了极大的热情，投入了很大的精力，尤为可贵的是在搜集、查找、筛选资料的过程中提高了分析、运用材料的能力，提高了探究的兴趣，培养了合作的意识。所有这些，学生都期望被发现、被肯定，所以，活动总结的成功就是对学生的肯定、鼓励，这对学生日后学会独立学习、探究学习、合作学习是有很大帮助的。
利用 课程 资源
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0094-02
通过对《语文课程标准》的学习，笔者认为可以把教材理解为：它是一种课程资源，是开发和利用其他课程资源的契机和缘由。“生活处处皆教材”，学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处。语文教材中的文章仅是浩如烟海的语文体系中的一瓢水，语文教材只是沧海一粟。如何引导学生树立“大语文”教育观，让学生在生活中感受大语文教育，在信息社会中、在生活中学知识、长学问，提高语文能力，增强综合素质呢？在教学实践中，笔者是从下面几方面着手的：
1 开发和利用校内课程资源
1.1教室是校内课程资源的中心，更具便捷性和实用性
我们把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心，除学校统一布置外，还精心设计了“资料袋袋裤”、“生物角”、“佳作欣赏园”、“名人名言榜”等特色角，让学生目光所能到达之处，都是一道熔美感与知识于一炉，集欣赏与实践于一体的独特风景线，学生时时刻刻在这美丽的课程中成长着。
“资料袋袋裤”中的知识来源于学生，受益于学生。组织学生动脑筋，想办法，采用儿童喜闻乐见的形式，如图片介绍，韵语编辑，向学生介绍百科知识，上至天文，下至地理，小小的资料库中蕴藏着无奇不有的大千世界。更方便的是随着课程的进度，或学生兴趣的转移，或新鲜事物的产生，可随时更换内容，使学生接触的知识面相对拓宽。在定期的更换中，也提升了学生搜集信息的能力，以及对知识的筛选能力，对特色角的布局能力。当积累成了习惯，知识积淀到一定程度，就将产生质的飞跃，就能转变为一种触类旁通的语文学习能力。
特色角还有很多，它们让教室的每一面墙壁都会“说话”，随时都能和学生交流，就像给学生插上了飞出低谷的翅膀，让孩子们带着希望在海阔地天空飞翔。
黑板报是班级精神的导航船，也是学生施展才华的园地，因此也是课程资源开发利用的一个重点。它的设计与安排完全放手给学生，让他们尽可能地发挥有别于教师的想象力，结合学生感兴趣的活动或知识，加以适当的艺术处理，也成了极佳的课程资源。
1.2图书阅览室是校内课程资源开发的巨大宝库
读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外有许多作家、科学家所取得的成就，往往也与他们的读书分不开。我校图书馆藏有上万册图书，内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、安全文明等，为方便学生阅览，特设有阅览室，阅览室四壁摆满了书架，书架上分门别类地摆放着琳琅满目的书籍，整洁的环境为学生营造了良好的读书氛围。为了使这一校内课程资源得以充分开发，我每周安排两次时间带领学生到阅览室读书，通过阅读，在一定程度上丰富了学生课外知识，虽然时间有限但它却是个绝好的引发读书热潮的契機，加上适当点拨，学生对各类图书均产生了浓厚的兴趣，标志着这一课程资源的成功开发利用。
1.3丰富多彩的课外活动也是校内课程资源的一个重要分支
我潜心设计了形式多样的活动，合理地安排活动时间，如拔河比赛、班级歌手大赛、节日（活动）诗歌大比拼等。均在课内学习的基础上，开发了更广阔的求知空间，丰富了学生课余生活，增强了集体主义荣誉感，培养了他们大胆展示自己的能力。我将一些时间短、收效快的活动定为短期活动。如“节日（活动）诗歌大比拼”，以某个节日（植树节、母亲节、国庆节等）或班级内某段时间内流行的小游戏为契机，展开诗歌创作。因为语文学习本身就应该来源于生活实践，儿童的成长离不开游戏，这些游戏是他们了解最多、感触最深、最喜欢做的事情，当然就是他们最乐于接受的课程资源了。起初，孩子们语言虽能做到简练，但内容缺憾，通过长期的坚持，孩子们的小诗不仅言简意赅，还声情并茂。让我又一次感到，只要教师留心课程资源无处不在，只要教师用心开发和利用课程资源，我们的学生无疑将受益无穷，取得优秀的实际教育效果。
2 校外课程资源的开发与利用
在校内课程资源成功开发和利用的同时，我也努力开展校外课程资源的开发利用，如在执教口语交际课《怎样保护周围的环境》时，就充分开发校外课程资源。课前针对周围存在的环境问题与学生商定，将学生组成调查小组，有“白色污染调查小组”、“城市‘牛皮癣’调查小组”、“水资源污染与浪费调查小组”、“绿地保护调查小组”、“木材资源浪费调查小组”、“光污染调查小组”、“废气污染调查小组”、“噪音污染调查小组”，调查时间为一周，各小组就利用课余时间积极投入到调查中，他们亲自走进社区，走进生活，走进自然去调查周围的环境，并拍照、记录文字，上网查阅数据资料，最后各小组将调查到的材料整理后撰写成调查报告。这节口语交际课上，各小组发言都格外精彩，说服力极强。一组组详实的数据，一幕幕让我们再熟悉不过的场景，一张张让人痛惜的照片展现在我们面前，交流中学生们慷慨激昂，义愤填膺，从周围环境谈到人的素质，从人的素质谈到环保，我可喜地看到孩子们有话可讲，滔滔不绝，精彩的汇报赢得了听课老师们一阵阵的掌声。相信他们在亲眼看到周围环境丑陋的一面后，会为将来的环境问题担忧，会深刻地认识到环保的重要性。这短短的40分钟比我们平时把学生关在教室里说教所达到的教育效果好得多，整个过程，学生兴趣盎然，在新奇、愉悦中，甚至惋惜、愤怒中增长知识，提高了小公民的责任感。
学生对调查活动倾注了极大的热情，投入了很大的精力，尤为可贵的是在搜集、查找、筛选资料的过程中提高了分析、运用材料的能力，提高了探究的兴趣，培养了合作的意识。所有这些，学生都期望被发现、被肯定，所以，活动总结的成功就是对学生的肯定、鼓励，这对学生日后学会独立学习、探究学习、合作学习是有很大帮助的。