论文部分内容阅读
摘 要：大约从2006年开始，小组合作学习法在我国得到了大力推广，在教学实践中屡屡创造奇迹般的效果，备受教育界推崇。既然小组合作学习法能创造奇迹般的效果，那它必然是符合某些客观规律，有其科学道理的。研究其背后的客观规律，将有助于这种教学方式的进一步优化与普及。
关键词：主人翁效应；系统效应；雪崩效应；社会促进效应。
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，近几年在我国教育界得到大力提倡和广泛应用，取得了较好的效果。我于1996年上期在语文教学中开始应用导学讨论式小组合作学习法，取得较为显著的效果。在应用小组合作学习法的过程中，我对小组合作学习法的科学原理进行过一些思考与探索，现在不揣浅陋，将思考所得发表出来，请各位同仁及专家斧正。
1.高积极性和高参与度带来高成长速度
小组合作学习之所以能够取得优异的效果，是因为小组合作的学习方式中，课前自学与组内讨论都是学生自主进行的，班内交流与老师订正也是学生唱主角，学生真正成为了学习的主人，其学习主体的地位得到了充分体现，由“要我学”变成了“我要学”。这极大地激发了学生自身的求知欲、发展欲，使他们表现出高度的积极性、主动性和自觉性。有了这么高的积极性、主动性与自觉性，知识能力的快速提升也就是很自然的事了。我们不妨把这种现象称为“主人翁效应”。
另外，小组合作的学习方式，使学生得到了更多的参与机会。从理论上说，如果把60人的教学班分成20个三人学习小组，则学生在小组合作学习过程中的平均参与度是整班教学时的20倍。有如此高的参与度，学生的知识水平和能力水平还能不迅速提高吗？
2.小组合作学习中的系统整合效应
当学生独自面对有一定难度的复杂任务时（比如语文中有一定难度的阅读理解题），很可能会因为信心不足而选择放弃。当几个人组成一个学习小组，共同面对这个任务时，情况就不同了。因为人们总是相信“人多主意多，人多力量大。”于是各自的信心都得到增强。这种增强了的信心又会在小组内相互感染，于是大家的信心就得到进一步增强。信心是行为的心理基础，增强了的信心使困难问题的解决得以启动。这体现的正是系统的整合效应。按照系统论的观点，当3—4个学生组成一个学习小组，试图完成一些共同任务时，事实上就构成了一个小小的系统。系统所表现出的最基本的规律就是“系统整体大于各部分之和”，即“1+1>2”的系统整合效应。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，加入犯罪团伙的歹徒比单打独斗的犯罪分子更猖獗更残忍，道理也在于此。
生物学家很早就注意到：森林中的树木总会比各自孤立的树木长得更快、更高、更直，而且相互间的整齐度更高（即个体差异更小）。这是因为成片的树木是以整体的力量去对 抗风沙雨雪对它们的侵袭和动物活动对它们的干扰，从而削弱了这些因素对它们的不利影响，共同获得了更好的生存环境。在小组合作学习的过程中，充分的讨论与交流，使小组内所有学生都有机会了解到其它与自己有所不同的思想观念和解决问题的方法，清楚地认识到各种观念与做法的先进之处与不足之处，从而自觉地去判断、选择有效的观念和做法。各成员通过互相学习，达到了取长补短，共同提高，并肩向前的效果。在这个过程中，每个学生独立解决问题的能力都得到很大的提高，取得了良好的发展速度和整齐度，体现出显著的“森林效应”。这也就是说，三个“臭皮匠”凑在一起久了，就会变成三个“诸葛亮”。这正是我们教育者期望看到的。这也是开展小组合作学习最重要的初衷之一。
“森林效应”其实就是系统效应的一种具体表现。
3.小组合作学习中的“智慧雪崩效应”
在同一个学习小组内，各个学生的背景、经历不会完全相同，对事物的看法会有差异，思考问题的角度和解决问题的方法也会有所不同。在小组合作的方式下，学生通过发言、讨论，获得了充分的交流与沟通，他们有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点，进而受到激发，获得对事物更全面、更系统、更深刻的理解，找到更新颖、更科学、更有创造性的思考方法和解决方案，既对共同完成复杂任务做出了自己的贡献，又使自己独立解决问题的能力得到了大幅度的提升。我们不妨称这种效应为“智慧雪崩效应”。凑在一起的三个臭皮匠之所以能赛过诸葛亮，就是因为他们组成了一个小组（系统）后，能通过思想的相互激发获得超乎寻常的智慧，找到近乎完美的解决方案。这种“智慧雪崩效应”，其实也是系统整合效应在提升学习小组对复杂任务的完成能力方面的具体体现。
4.小组合作学习中的社会促进效应
由于在小组合作学习中引入了小组内和小组间的评比竞赛，因而使其体现出了良好的社会促进效应。所谓社会促进效应就是在合作和（或）竞争的情况下，大多数人的兴奋度、工作效率和工作效果都会优于独立工作状态和（或）平常状态。
综上所述，小组合作学习法之所以能够取得良好的效果，一是因为它真正让学生成了学习的主人，使学生对学习产生了很高的积极性、主动性、自觉性；二是因为分组活动的方式使学生的参与度有了十多倍20多倍的提升，学习效率自然得到了大幅度的提升；三是因为学习小组构成了一个系统，发挥出了“1+1>2”的系统整合效应；四是因为小组内各成员相互学习，相互激发，能够引发“智慧雪崩效应”； 五是因为小组内及小组间的竞赛能够使学生更为投入，体现出“社会促进效应”。 但愿各位能够深刻认识小组合作学习法的科学原理，更好地运用这一先进的教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]《系统论 信息论 控制论浅说》 杨春时 邵光远 刘伟民张纪川编著 中国广播电视出版社1987年2月第1版。
[2]《中小学教师视野中的基础教育课程改革》陈旭远 主编 长春东北师范大学出版社 2004年5月第2版第12次印刷。
[3]《新课程实用课堂教学艺术》 陈旭远 张捷主编长春东北师范大学出版社 2004年7月第1版。
[4]《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》 周小山 主编 北京大学出版社 2002年6月第一版。
关键词：主人翁效应；系统效应；雪崩效应；社会促进效应。
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，近几年在我国教育界得到大力提倡和广泛应用，取得了较好的效果。我于1996年上期在语文教学中开始应用导学讨论式小组合作学习法，取得较为显著的效果。在应用小组合作学习法的过程中，我对小组合作学习法的科学原理进行过一些思考与探索，现在不揣浅陋，将思考所得发表出来，请各位同仁及专家斧正。
1.高积极性和高参与度带来高成长速度
小组合作学习之所以能够取得优异的效果，是因为小组合作的学习方式中，课前自学与组内讨论都是学生自主进行的，班内交流与老师订正也是学生唱主角，学生真正成为了学习的主人，其学习主体的地位得到了充分体现，由“要我学”变成了“我要学”。这极大地激发了学生自身的求知欲、发展欲，使他们表现出高度的积极性、主动性和自觉性。有了这么高的积极性、主动性与自觉性，知识能力的快速提升也就是很自然的事了。我们不妨把这种现象称为“主人翁效应”。
另外，小组合作的学习方式，使学生得到了更多的参与机会。从理论上说，如果把60人的教学班分成20个三人学习小组，则学生在小组合作学习过程中的平均参与度是整班教学时的20倍。有如此高的参与度，学生的知识水平和能力水平还能不迅速提高吗？
2.小组合作学习中的系统整合效应
当学生独自面对有一定难度的复杂任务时（比如语文中有一定难度的阅读理解题），很可能会因为信心不足而选择放弃。当几个人组成一个学习小组，共同面对这个任务时，情况就不同了。因为人们总是相信“人多主意多，人多力量大。”于是各自的信心都得到增强。这种增强了的信心又会在小组内相互感染，于是大家的信心就得到进一步增强。信心是行为的心理基础，增强了的信心使困难问题的解决得以启动。这体现的正是系统的整合效应。按照系统论的观点，当3—4个学生组成一个学习小组，试图完成一些共同任务时，事实上就构成了一个小小的系统。系统所表现出的最基本的规律就是“系统整体大于各部分之和”，即“1+1>2”的系统整合效应。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，加入犯罪团伙的歹徒比单打独斗的犯罪分子更猖獗更残忍，道理也在于此。
生物学家很早就注意到：森林中的树木总会比各自孤立的树木长得更快、更高、更直，而且相互间的整齐度更高（即个体差异更小）。这是因为成片的树木是以整体的力量去对 抗风沙雨雪对它们的侵袭和动物活动对它们的干扰，从而削弱了这些因素对它们的不利影响，共同获得了更好的生存环境。在小组合作学习的过程中，充分的讨论与交流，使小组内所有学生都有机会了解到其它与自己有所不同的思想观念和解决问题的方法，清楚地认识到各种观念与做法的先进之处与不足之处，从而自觉地去判断、选择有效的观念和做法。各成员通过互相学习，达到了取长补短，共同提高，并肩向前的效果。在这个过程中，每个学生独立解决问题的能力都得到很大的提高，取得了良好的发展速度和整齐度，体现出显著的“森林效应”。这也就是说，三个“臭皮匠”凑在一起久了，就会变成三个“诸葛亮”。这正是我们教育者期望看到的。这也是开展小组合作学习最重要的初衷之一。
“森林效应”其实就是系统效应的一种具体表现。
3.小组合作学习中的“智慧雪崩效应”
在同一个学习小组内，各个学生的背景、经历不会完全相同，对事物的看法会有差异，思考问题的角度和解决问题的方法也会有所不同。在小组合作的方式下，学生通过发言、讨论，获得了充分的交流与沟通，他们有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点，进而受到激发，获得对事物更全面、更系统、更深刻的理解，找到更新颖、更科学、更有创造性的思考方法和解决方案，既对共同完成复杂任务做出了自己的贡献，又使自己独立解决问题的能力得到了大幅度的提升。我们不妨称这种效应为“智慧雪崩效应”。凑在一起的三个臭皮匠之所以能赛过诸葛亮，就是因为他们组成了一个小组（系统）后，能通过思想的相互激发获得超乎寻常的智慧，找到近乎完美的解决方案。这种“智慧雪崩效应”，其实也是系统整合效应在提升学习小组对复杂任务的完成能力方面的具体体现。
4.小组合作学习中的社会促进效应
由于在小组合作学习中引入了小组内和小组间的评比竞赛，因而使其体现出了良好的社会促进效应。所谓社会促进效应就是在合作和（或）竞争的情况下，大多数人的兴奋度、工作效率和工作效果都会优于独立工作状态和（或）平常状态。
综上所述，小组合作学习法之所以能够取得良好的效果，一是因为它真正让学生成了学习的主人，使学生对学习产生了很高的积极性、主动性、自觉性；二是因为分组活动的方式使学生的参与度有了十多倍20多倍的提升，学习效率自然得到了大幅度的提升；三是因为学习小组构成了一个系统，发挥出了“1+1>2”的系统整合效应；四是因为小组内各成员相互学习，相互激发，能够引发“智慧雪崩效应”； 五是因为小组内及小组间的竞赛能够使学生更为投入，体现出“社会促进效应”。 但愿各位能够深刻认识小组合作学习法的科学原理，更好地运用这一先进的教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]《系统论 信息论 控制论浅说》 杨春时 邵光远 刘伟民张纪川编著 中国广播电视出版社1987年2月第1版。
[2]《中小学教师视野中的基础教育课程改革》陈旭远 主编 长春东北师范大学出版社 2004年5月第2版第12次印刷。
[3]《新课程实用课堂教学艺术》 陈旭远 张捷主编长春东北师范大学出版社 2004年7月第1版。
[4]《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》 周小山 主编 北京大学出版社 2002年6月第一版。