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摘 要： 小学语文教材是教师教和学生学语文的主要载体，是高效实现语文教育目标的重要媒介，也是师生开展语文实践活动的依托。所以，小学语文阅读教学要“以生为本，活用教材”。运用现代化的教学手段，鼓励学生自主学习，不断提高学生的阅读能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 以生为本 活用教材
小学语文是一门最接近儿童生活、应用最广泛、内容最丰富的学科。在阅读教学中，教师要创设有效的教学情境，让学生自己感悟文本的语言，领会文章主要内容，体会作者的思想感情，培养阅读能力。要想真正实现用教材教教，教师就必须掌握深入解读、处理、开发驾驭教材的本领。让教师手中的教材不断“厚”起来，让语文阅读课堂教学“活”起来，让小学生的语文实践天地更“阔”起来。教师要不断转变自己的角色、提高自身素质，认真研读教材，发展学生的主体意识，把阅读教学活动变成学生施展个性的舞台，给学生提供一个广阔的学习天地，鼓励学生自主探究语文知识。让学生学会对文本追根溯源、刨根问底，在用中学，学中用。使不同层次的学生均学有所得，努力提高语文教师的学科素养和驾驭教材的能力。
1.关注生本，追根溯源用教材
1.1巧用教材，凸显生本。
在课改背景下，小学语文教师必须转变教学观念，做语文课程资源的合理开发者和高效利用者。教师要以教材自身所蕴含的“亮点”激发小学生自主学习兴趣，帮助学生掌握学习语文的方法。教师以文本为载体，恰到好处地设置悬念导入新课，激发学生探究欲望。悬念能使小学生产生急切期待的心理欲望，具有强大的诱惑力，使学生产生浓厚兴趣。教师要依据教材从小学生的实际知识水平出发，在新课导入时，用巧妙的语言设置悬念，强烈刺激小学生的大脑兴奋神经，使小学生把全部精力都集中到课堂活动中。如：教学《惊弓之鸟》时，教师用语言巧设悬念：“同学们，你们看见过天上飞的大雁吗？如果天空中慢慢飞来一只大雁，你会用什么办法把它打下来呢？”课堂上顿时炸开了锅，学生想出了很多办法：用弓箭射，用枪打，用弹弓打……各种各样的办法很多。教师表扬爱动脑筋思考问题的同学，他们沾沾自喜。你们的办法真多，可在古时候有个叫更羸的射箭能手，他不用弓箭射大雁，只是拉了一下弓，听见“嗖”的一声响，大雁就掉下来了。学生疑惑不解，这是为什么呀？拉弓也没射到大雁啊？它怎么就掉下来了呢？这是为什么？学生想急于知道结果。教师趁机引入新课，请同学们自己阅读文本，答案就在教材中。学生特别认真地阅读文本，对课文产生了浓厚兴趣。在好奇心的驱使下，认真读书、积极动脑思考，教师乐于关注学生，善于和学生一起积极参与语文课堂学习，从而分享丰硕的教学成果。
1.2活用教材，张扬个性。
语文教师要熟悉教材，并对教材进行认真分析解读，根据小学生的实际情况，对语文教材进行增、删、补、调和换。依据教材增加不够的内容，让课堂教学的坡度不要过大，使课堂教学重点更突出。运用现代教学手段，让课堂教学难点更易于突破。针对本班学生的实际知识水平删除多余、不太科学的教学内容，补充一定量的写作背景。让学生展现自己的才华，大胆面对知识的挑战，张扬个性，让语文课堂充满活力。如：教学《三顾茅庐》一课时，教师依据文本，围绕“谒见”一词精心设计课堂教学环节，使学生对知识进行拓展。先让学生查字典理解“谒见”的意思，学生很快回答：“进见（地位或辈分高的人）。”然后教师用“猜年龄”游戏把课堂推向了高潮，刺激了学生求知的兴奋点，课堂开始活跃起来。此时，教师迅速抖出包袱，用“反诘”的方法引导小学生思考作者是否把词语用错了。小学生的注意力从“兴趣”立即转向了“思维”。这样一个比较难回答的问题，打破了以往教学中的“陈规旧矩”的束缚，使学生从不同角度思考问题。学生的学习活动真正进入了高潮，在讨论交流中体会到了刘备求贤若渴的真诚，也感受了我国古代名著的艺术魅力。课堂绽放精彩，张扬了学生的个性，凸显了解读教材的好处，提高了课堂教学效率。
2.走向生本，精彩互动用教材
2.1师生互动，质疑教材。
师生互动是指在语文课上，教师和学生针对教材中的某个问题进行交流，合作探究，共同促进的一种教学方式。问题是课堂互动的核心，也是师生“互动”的前提。教师要依据教材，鼓励学生对教材进行质疑。师生双向沟通，自主解决问题。教师根据学生智慧的生成进行适当点拨，让学生的主体地位在课堂教学中得以落实，在质疑中互动提高，倡导自主学习，合作交流。如：教学《詹天佑》时，用“詹天佑是一个怎样的人？”统领全篇，引导学生讨论、质疑：①詹天佑在主持修筑京张铁路时，遇到了什么困难？②为什么说詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？学生分小组进行讨论，讨论。对不懂的问题认真做记录，在汇报时提出来，师生共同探究答案。让学生主动质疑，树立跨越时空理解文本的意识。根据教材内容，创设互动情境，培养学生的创新能力，让语文课堂变精彩无限。
2.2自主探究，研读教材。
研读是最好的语文探究学习方式。教师研读教材是开展语文课堂教学的基础和源泉，也是提高学生自主探究能力的有效方法。阅读不是复制，阅读必须有个性的思考，提倡学生对文本进行多元理解，具有多元价值观。教师要敢于打破传统的教学思想，挖潜教材中的教育价值，给予学生以思想的启迪和精神的享受。引领学生打开心灵之窗，放飞思想。如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师引导学生理解课文重点句子：“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”鼓励学生从字词入手，深入理解句子，体会“爱戴”这个中心词的含义，站在作者的角度体会“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事的含义，解读鲁迅受到人民爱戴的原因。鼓励学生动嘴读、动手画、动脑想，让学生把带有个性特色的东西带进文本，激发语文学习兴趣。最后得出结论：鲁迅为自己想得少，替别人想得多。
总之，小学语文阅读教学要坚持以生为本，活用文本资源，开发学生的智力，放手让学生自主学习，树立为学生服务的意识，认真研读文本，追寻本色语文，演绎快乐课堂。
参考文献：
[1]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.
[2]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）：135.
[3]张娥，黄清涛.让阅读开启学生的心智[J].现代阅读（教育版），2013（02）：387.
关键词： 小学语文 阅读教学 以生为本 活用教材
小学语文是一门最接近儿童生活、应用最广泛、内容最丰富的学科。在阅读教学中，教师要创设有效的教学情境，让学生自己感悟文本的语言，领会文章主要内容，体会作者的思想感情，培养阅读能力。要想真正实现用教材教教，教师就必须掌握深入解读、处理、开发驾驭教材的本领。让教师手中的教材不断“厚”起来，让语文阅读课堂教学“活”起来，让小学生的语文实践天地更“阔”起来。教师要不断转变自己的角色、提高自身素质，认真研读教材，发展学生的主体意识，把阅读教学活动变成学生施展个性的舞台，给学生提供一个广阔的学习天地，鼓励学生自主探究语文知识。让学生学会对文本追根溯源、刨根问底，在用中学，学中用。使不同层次的学生均学有所得，努力提高语文教师的学科素养和驾驭教材的能力。
1.关注生本，追根溯源用教材
1.1巧用教材，凸显生本。
在课改背景下，小学语文教师必须转变教学观念，做语文课程资源的合理开发者和高效利用者。教师要以教材自身所蕴含的“亮点”激发小学生自主学习兴趣，帮助学生掌握学习语文的方法。教师以文本为载体，恰到好处地设置悬念导入新课，激发学生探究欲望。悬念能使小学生产生急切期待的心理欲望，具有强大的诱惑力，使学生产生浓厚兴趣。教师要依据教材从小学生的实际知识水平出发，在新课导入时，用巧妙的语言设置悬念，强烈刺激小学生的大脑兴奋神经，使小学生把全部精力都集中到课堂活动中。如：教学《惊弓之鸟》时，教师用语言巧设悬念：“同学们，你们看见过天上飞的大雁吗？如果天空中慢慢飞来一只大雁，你会用什么办法把它打下来呢？”课堂上顿时炸开了锅，学生想出了很多办法：用弓箭射，用枪打，用弹弓打……各种各样的办法很多。教师表扬爱动脑筋思考问题的同学，他们沾沾自喜。你们的办法真多，可在古时候有个叫更羸的射箭能手，他不用弓箭射大雁，只是拉了一下弓，听见“嗖”的一声响，大雁就掉下来了。学生疑惑不解，这是为什么呀？拉弓也没射到大雁啊？它怎么就掉下来了呢？这是为什么？学生想急于知道结果。教师趁机引入新课，请同学们自己阅读文本，答案就在教材中。学生特别认真地阅读文本，对课文产生了浓厚兴趣。在好奇心的驱使下，认真读书、积极动脑思考，教师乐于关注学生，善于和学生一起积极参与语文课堂学习，从而分享丰硕的教学成果。
1.2活用教材，张扬个性。
语文教师要熟悉教材，并对教材进行认真分析解读，根据小学生的实际情况，对语文教材进行增、删、补、调和换。依据教材增加不够的内容，让课堂教学的坡度不要过大，使课堂教学重点更突出。运用现代教学手段，让课堂教学难点更易于突破。针对本班学生的实际知识水平删除多余、不太科学的教学内容，补充一定量的写作背景。让学生展现自己的才华，大胆面对知识的挑战，张扬个性，让语文课堂充满活力。如：教学《三顾茅庐》一课时，教师依据文本，围绕“谒见”一词精心设计课堂教学环节，使学生对知识进行拓展。先让学生查字典理解“谒见”的意思，学生很快回答：“进见（地位或辈分高的人）。”然后教师用“猜年龄”游戏把课堂推向了高潮，刺激了学生求知的兴奋点，课堂开始活跃起来。此时，教师迅速抖出包袱，用“反诘”的方法引导小学生思考作者是否把词语用错了。小学生的注意力从“兴趣”立即转向了“思维”。这样一个比较难回答的问题，打破了以往教学中的“陈规旧矩”的束缚，使学生从不同角度思考问题。学生的学习活动真正进入了高潮，在讨论交流中体会到了刘备求贤若渴的真诚，也感受了我国古代名著的艺术魅力。课堂绽放精彩，张扬了学生的个性，凸显了解读教材的好处，提高了课堂教学效率。
2.走向生本，精彩互动用教材
2.1师生互动，质疑教材。
师生互动是指在语文课上，教师和学生针对教材中的某个问题进行交流，合作探究，共同促进的一种教学方式。问题是课堂互动的核心，也是师生“互动”的前提。教师要依据教材，鼓励学生对教材进行质疑。师生双向沟通，自主解决问题。教师根据学生智慧的生成进行适当点拨，让学生的主体地位在课堂教学中得以落实，在质疑中互动提高，倡导自主学习，合作交流。如：教学《詹天佑》时，用“詹天佑是一个怎样的人？”统领全篇，引导学生讨论、质疑：①詹天佑在主持修筑京张铁路时，遇到了什么困难？②为什么说詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？学生分小组进行讨论，讨论。对不懂的问题认真做记录，在汇报时提出来，师生共同探究答案。让学生主动质疑，树立跨越时空理解文本的意识。根据教材内容，创设互动情境，培养学生的创新能力，让语文课堂变精彩无限。
2.2自主探究，研读教材。
研读是最好的语文探究学习方式。教师研读教材是开展语文课堂教学的基础和源泉，也是提高学生自主探究能力的有效方法。阅读不是复制，阅读必须有个性的思考，提倡学生对文本进行多元理解，具有多元价值观。教师要敢于打破传统的教学思想，挖潜教材中的教育价值，给予学生以思想的启迪和精神的享受。引领学生打开心灵之窗，放飞思想。如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师引导学生理解课文重点句子：“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”鼓励学生从字词入手，深入理解句子，体会“爱戴”这个中心词的含义，站在作者的角度体会“谈《水浒》、谈碰壁、救助车夫和关心女佣阿三”四件事的含义，解读鲁迅受到人民爱戴的原因。鼓励学生动嘴读、动手画、动脑想，让学生把带有个性特色的东西带进文本，激发语文学习兴趣。最后得出结论：鲁迅为自己想得少，替别人想得多。
总之，小学语文阅读教学要坚持以生为本，活用文本资源，开发学生的智力，放手让学生自主学习，树立为学生服务的意识，认真研读文本，追寻本色语文，演绎快乐课堂。
参考文献：
[1]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.
[2]崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）：135.
[3]张娥，黄清涛.让阅读开启学生的心智[J].现代阅读（教育版），2013（02）：387.