小学数学应用题考查学生解决问题的能力，是将数学应用于生活的体现。将问题解决引入到小学数学应用题教学中来，已成为当今小学数学研究的一个重要课题。笔者通过自己在平时教学中的实践体会，总结出提高小学生解决数学应用题能力的四个方法。
　　一、更新观念——把提高解决问题的能力看成应用题教学的灵魂
　　一位五年级学生在家中与爸爸安装一幅壁画，想把画装在墙壁的正中央，可这位学生无论如何也找不到准确的位置。类似这样的情况在生活中还会碰到很多。为什么我们的学生面对书本上纯“数学性”的应用题能轻松自如地解答，而在生活中遇到一个极易解决的实际问题就束手无策呢？
　　反思我们过去的数学教学，可以得出这样的结论：提高学生解决实际问题的能力才是应用题教学的灵魂。剖析传统的应用题教学，从教材的编排到教师的教法，忽视了知识间的相互联系，忽视了生活实际是应用题教学的来源和归宿，忽视了问题解决是应用题教学的灵魂所在。这种数学理念的错位，造成了学生思维上的惰性，缩小了学生思维和实践的空间。要想改变这种局面，教师就要改变教学方式，使学生在解决现实问题的过程中去学习应用题。
　　二、重组教材——融应用题于计算、概念等知识教学之中
　　应用题教学并非是一个孤立的教学过程，它应该与计算、概念及其他基础知识的教学有机地融合在一起。我们的教学方法是让学生运用四则运算的意义去解答应用题，使解应用题的过程成为四则运算意义的具体应用过程。
　　如教学“3+2=5”时，就可对应这样一个情境：“左手三只蓝气球，右手两只黄气球，合起来是几只气球？”这个情境本身就是一道应用题，将其抽象变成3+2这道算式题，计算完了以后，再应用到实际中去。这样应用与计算就成了一个过程，这一过程可以使我们摆脱原来那种过分强调数量关系、过分强调类型的状况，扩大了解决实际问题的成分。
　　再如，当学生面对算式“850－18×15”时，教师可引导他们将其加上适当的生产、生活情节，再用语言表达出来就成为一道应用题：a.有850吨煤，每天烧18吨，烧了15天后，还剩多少吨？b.修路队要修850千米的路段，每天修18千米，15天后还有多少千米没修……这个过程就是先将知识与情境进行对应，然后进行组合，最后形成一个解决问题的方案。引导学生积极的思考，其实是经历了一个探索的过程，这个过程表面看来没有解答传统意义上的应用题，然而它却有效地提高了学生解决实际问题的能力。
　　三、改革教法——让学生在“做数学”的过程中获得解题途径
　　问题是促使学生主动探索、主动创造的推动力。怎样才能让学生迸射出多个问题呢？关键要看创设的问题情境是否能让学生产生兴趣，是否能引起学生的思考，是否为学生创造了“任意翱翔”的空间。
　　如教师可设计一个商店玩具部的场景：飞机模型17元，机器猫9元，赛车6元，火箭模型21元……让学生根据以上信息提出问题。学生的问题会是丰富多彩的：买3架飞机模型多少元？买4个机器猫比买5辆赛车少花多少元……学生提出的这些问题都是有价值的，但我们关注的是更为现实的问题：假如用你积攒的50元钱买玩具，怎样买最合适？学生可能有各种各样的思路，这样就更注重了数学的应用价值，增强了学生解决实际问题的能力。
　　四、重视差异——关注学生的个人体验，满足多样化学习需求
　　每一名数学教师都应树立一个观点：每个学生都可以解决一定的实际问题，不同的学生可以解决不同水平的问题，应该允许学生以不同的方式去学习应用题。只有个性化的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同发展，这是现代的数学教育观。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有学生。
　　比如：“加工一批机器零件，甲队要8天完成，乙队10天完成，丙队12天完成，根据以上信息，你能解决哪些问题？”教师要有意引导学生交流各自的想法，鼓励学生用适合自己思维特点的方法解决自己提出的问题。结果我们看到了学生思维差异的光彩：（1）甲、乙、丙三队合做一天，完成这批零件的几分之几？（2）乙、丙两队合做一天，完成这批零件的几分之几？合做几天全部完成任务？（3）甲、乙、丙三队合做几天完成全部任务？（4）甲队先做一天后，剩下的由乙、丙两队合做，还要几天完成任务？（5）甲、乙、丙三队合做两天完成全部任务的几分之几？剩下的由甲、乙合作，还要几天完成全部任务…… 不同的思维过程，正是每个学生学习数学的生长点，是学生面对一个问题最自然、最真实的感受。如果我们的课堂教学为每个学生都能提供发展的空间，学生的学习潜力将会得到最大限度的发挥，解答应用题的能力也一定会更强。
　　 （责编黄海）