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早期阅读是幼儿学习和发展的基础，也是幼儿认知和探索世界的重要途径。早期阅读有利于培养幼儿的学习兴趣，有助于幼儿语言表达能力的提高，也有利于幼儿社会性的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。那么如何培养幼儿良好的阅读行为习惯呢？
一、选择合适的阅读作品
阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大影响，为此要为幼儿科学地选择阅读作品，要以他们自身的生活经验为基础。幼儿的思维以具体形象为主，且大多数幼儿不识字，图画书图画为主、文字为辅的特点正好适合学生。市面上的图画书千千万万，又该如何选择呢？我自己的方法跟大家分享。
首先，如果实在不知道该怎么选择，那么最简单的方法就是选择一些获奖图书。例如凯迪克大奖是美国最具权威的绘本奖，那么我们就可以选一些获凯迪克大奖的图书，像《妈妈的红沙发》《阿文的小毯子》《驴小弟变石头》等。
其次，我们要选择一些自己也觉得很喜欢的绘本。例如，绘本《小房子》，我觉得儿子可能不理解，不喜欢，但是我很喜欢，还是和他一起阅读，发现他也很喜欢。还有《爱心树》，其实每个年龄阶段的人都适合看，每个人有每个人的感悟。
最后，我们可以从绘本的游戏性、幻想性、艺术性、细节性、情感性等方面进行选择。例如《好饿好饿的毛毛虫》，学生在阅读的时候，手指可以在洞洞里钻来钻去，很好玩。《我的连衣裙》充满了想象，学生都是喜欢幻想的，看着天上的白云都会产生无数的想象。《我是谁，我的爱》充满了布艺艺术，还有很多绘本的插图，本身就是插画大师的大作，美的东西大家都是会喜欢的。《打瞌睡的房子》里那个小跳瘙，你会注意到吗？可能不会，但是学生会，他们有时很喜欢关注细节。我接触的第一本绘本是《猜猜我有多爱你》，相信书中大兔子对小兔子的爱一定会触动你，这种情感性丰富的绘本也是孩子喜歡的。
二、布置温馨的阅读环境
越小的孩子受环境的影响越大，不管是幼儿园还是家庭都要给孩子提供一个良好的阅读环境。在物质环境方面可以给孩子提供一个专门的阅读场所，图书便于取放、光线充足、有一定的阅读时间，最好有固定的阅读时间段，丰富的阅读材料。在精神环境方面，要有良好的阅读氛围，家长经常翻阅图书、重视阅读，对孩子的阅读活动有热情，并耐心具体给以指点、提问、讲解、作答，既会使幼儿获得阅读的快乐，又会使幼儿的阅读水平提高，也可以去图书馆、书店感受浓厚的读书氛围。
三、进行有效的阅读指导
教师在引导孩子形成良好的阅读行为习惯时，不妨制定一些相宜的规则，用规则来限制幼儿的一些不良阅读行为习惯。规则制定之后，要让幼儿了解规则、理解规则并记忆规则，最后达到自觉遵守规则的目标。为了便于幼儿记忆规则，可以将幼儿阅读规则编成郎朗上口的儿歌，轻松传递给幼儿。幼儿年龄特点决定了其专注力与坚持性较短，需要成人不断鼓励，并给予孩子时间去“消化”规则，不要急于求成。例如“看图书，要安静，姿势正，护眼镜，按顺序，逐页翻，不撕卷，会整理”。
教师作为专业人员也要指导家长如何在家中进行早期阅读，为此可以开展一些丰富多样的活动。例如，读书交流会、爸妈妈讲故事、亲子导读活动，也可以定期推荐好书，或者进行一些专题指导，如具体指导阅读的方法、内容和规则等。
四、激发幼儿的阅读兴趣
经常行走在幼儿园，虽然在一些过渡环节，例如午饭后、上床前，教师们都喜欢以每人一本书的方式，让学生自己看书，但是观察发现，不少幼儿这个时候对书并不感兴趣，并不是把书作为阅读材料，只是随意拿来翻翻又换，或者当做玩具卷卷折折，有些班级的阅读区也是幼儿最少光顾的。
如果将幼儿的阅读分为几个层次来研究幼儿的阅读兴趣，首先是对图书的兴趣、其次是倾听故事的兴趣，再次是由“听”转为自己阅读的兴趣，最后是用自己的语言讲述的兴趣，傅敏敏曾经做了一个调查发现，大部分幼儿（57.1%）的兴趣停留在倾听，喜欢自己阅读的幼儿仅占23.8%。
幼儿对幼儿园的图书不感兴趣，有时是因为阅读作品不够生动形象，幼儿表示看不懂，这时就要提供一些图画为主、文字为辅的图画书，并且图文要高度对应。在幼儿不能够独立阅读的时候，成人生动的讲解和耐心的指导就必不可少。也可以在阅读前多一些铺垫，让幼儿对阅读材料多一些生活体验和经验积累，幼儿有了愉快的阅读体验，就会更加喜欢阅读，自然就会减少阅读中的行为问题。
五、提升幼儿的阅读技能
良好的阅读习惯要求幼儿有一定的阅读技能，对于一个不会阅读的学生，拿着一本好书跟拿着一块砖头没有什么区别。提升幼儿的阅读技能，首先要让幼儿了解图书的结构，例如，封面、书名、目录、页码、扉页、封底等。教会幼儿翻书的基本方法，知道要按照页码的次序一页一页的翻看。
其次，需要大人从旁协助。例如，故事讲完，可以让学生复述，如果学生不知道该如何讲起，可以从旁提示，例如可以从故事的基本要素出发来提示，故事中有哪些人物，故事发生的时间和地点是什么，故事中先后发生了哪些事件，事件的起因、进攻和结果是什么等。
六、积累幼儿的阅读经验
阅读就像人们常说的，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同一本书不同的人读就有不同的理解，而且一个人在不同阶段读同一本书也会有不同的感受和理解。那么如何积累幼儿的阅读经验呢？
首先，学会倾听。阅读的核心是做一个发自内心的聆听者。对于幼儿园的学生，终究还是得仰赖大人一路走来的丰富阅读经验，去学习其中的诸多技巧，品味其中的艺术。大人给学生读书其实是一种高质量的阅读示范，可以利用这样的时机积累学生的阅读经验。学生在每次听大人为他们读书时，总能从中获得一些启示，例如，各种文学作品的不同架构会带给他们不同的感受，他们总会从书中领悟到什么等。从聆听中，学生慢慢地去发现、学习故事阅读的方法，为成为一个真正的读者做准备。
其次，可以拓展幼儿的阅读经验，丰富他们的阅读活动。例如，幼儿园可以举办读书节、书展等大型活动，有条件邀请作者或插画家，或者其他特别的客人来访，如出版商、印刷业者、书商、图书馆员或者是专业的讲故事者，以帮助学生发现制作图书的各种技巧以及阅读的所有乐趣。班级也可以邀请爸爸妈妈讲故事，举办一些读书会等。阅读活动后可以让幼儿表演故事、用手工或绘画的形式再现故事等。
总之，从小培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的全面发展有着积极的意义。教师和家长应该成为幼儿阅读的支持者，为幼儿选择合适的阅读作品、布置温馨的阅读环境、进行有效的阅读指导、激发幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读技能、积累幼儿的阅读经验，让幼儿在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠定坚实基础。
一、选择合适的阅读作品
阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大影响，为此要为幼儿科学地选择阅读作品，要以他们自身的生活经验为基础。幼儿的思维以具体形象为主，且大多数幼儿不识字，图画书图画为主、文字为辅的特点正好适合学生。市面上的图画书千千万万，又该如何选择呢？我自己的方法跟大家分享。
首先，如果实在不知道该怎么选择，那么最简单的方法就是选择一些获奖图书。例如凯迪克大奖是美国最具权威的绘本奖，那么我们就可以选一些获凯迪克大奖的图书，像《妈妈的红沙发》《阿文的小毯子》《驴小弟变石头》等。
其次，我们要选择一些自己也觉得很喜欢的绘本。例如，绘本《小房子》，我觉得儿子可能不理解，不喜欢，但是我很喜欢，还是和他一起阅读，发现他也很喜欢。还有《爱心树》，其实每个年龄阶段的人都适合看，每个人有每个人的感悟。
最后，我们可以从绘本的游戏性、幻想性、艺术性、细节性、情感性等方面进行选择。例如《好饿好饿的毛毛虫》，学生在阅读的时候，手指可以在洞洞里钻来钻去，很好玩。《我的连衣裙》充满了想象，学生都是喜欢幻想的，看着天上的白云都会产生无数的想象。《我是谁，我的爱》充满了布艺艺术，还有很多绘本的插图，本身就是插画大师的大作，美的东西大家都是会喜欢的。《打瞌睡的房子》里那个小跳瘙，你会注意到吗？可能不会，但是学生会，他们有时很喜欢关注细节。我接触的第一本绘本是《猜猜我有多爱你》，相信书中大兔子对小兔子的爱一定会触动你，这种情感性丰富的绘本也是孩子喜歡的。
二、布置温馨的阅读环境
越小的孩子受环境的影响越大，不管是幼儿园还是家庭都要给孩子提供一个良好的阅读环境。在物质环境方面可以给孩子提供一个专门的阅读场所，图书便于取放、光线充足、有一定的阅读时间，最好有固定的阅读时间段，丰富的阅读材料。在精神环境方面，要有良好的阅读氛围，家长经常翻阅图书、重视阅读，对孩子的阅读活动有热情，并耐心具体给以指点、提问、讲解、作答，既会使幼儿获得阅读的快乐，又会使幼儿的阅读水平提高，也可以去图书馆、书店感受浓厚的读书氛围。
三、进行有效的阅读指导
教师在引导孩子形成良好的阅读行为习惯时，不妨制定一些相宜的规则，用规则来限制幼儿的一些不良阅读行为习惯。规则制定之后，要让幼儿了解规则、理解规则并记忆规则，最后达到自觉遵守规则的目标。为了便于幼儿记忆规则，可以将幼儿阅读规则编成郎朗上口的儿歌，轻松传递给幼儿。幼儿年龄特点决定了其专注力与坚持性较短，需要成人不断鼓励，并给予孩子时间去“消化”规则，不要急于求成。例如“看图书，要安静，姿势正，护眼镜，按顺序，逐页翻，不撕卷，会整理”。
教师作为专业人员也要指导家长如何在家中进行早期阅读，为此可以开展一些丰富多样的活动。例如，读书交流会、爸妈妈讲故事、亲子导读活动，也可以定期推荐好书，或者进行一些专题指导，如具体指导阅读的方法、内容和规则等。
四、激发幼儿的阅读兴趣
经常行走在幼儿园，虽然在一些过渡环节，例如午饭后、上床前，教师们都喜欢以每人一本书的方式，让学生自己看书，但是观察发现，不少幼儿这个时候对书并不感兴趣，并不是把书作为阅读材料，只是随意拿来翻翻又换，或者当做玩具卷卷折折，有些班级的阅读区也是幼儿最少光顾的。
如果将幼儿的阅读分为几个层次来研究幼儿的阅读兴趣，首先是对图书的兴趣、其次是倾听故事的兴趣，再次是由“听”转为自己阅读的兴趣，最后是用自己的语言讲述的兴趣，傅敏敏曾经做了一个调查发现，大部分幼儿（57.1%）的兴趣停留在倾听，喜欢自己阅读的幼儿仅占23.8%。
幼儿对幼儿园的图书不感兴趣，有时是因为阅读作品不够生动形象，幼儿表示看不懂，这时就要提供一些图画为主、文字为辅的图画书，并且图文要高度对应。在幼儿不能够独立阅读的时候，成人生动的讲解和耐心的指导就必不可少。也可以在阅读前多一些铺垫，让幼儿对阅读材料多一些生活体验和经验积累，幼儿有了愉快的阅读体验，就会更加喜欢阅读，自然就会减少阅读中的行为问题。
五、提升幼儿的阅读技能
良好的阅读习惯要求幼儿有一定的阅读技能，对于一个不会阅读的学生，拿着一本好书跟拿着一块砖头没有什么区别。提升幼儿的阅读技能，首先要让幼儿了解图书的结构，例如，封面、书名、目录、页码、扉页、封底等。教会幼儿翻书的基本方法，知道要按照页码的次序一页一页的翻看。
其次，需要大人从旁协助。例如，故事讲完，可以让学生复述，如果学生不知道该如何讲起，可以从旁提示，例如可以从故事的基本要素出发来提示，故事中有哪些人物，故事发生的时间和地点是什么，故事中先后发生了哪些事件，事件的起因、进攻和结果是什么等。
六、积累幼儿的阅读经验
阅读就像人们常说的，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，同一本书不同的人读就有不同的理解，而且一个人在不同阶段读同一本书也会有不同的感受和理解。那么如何积累幼儿的阅读经验呢？
首先，学会倾听。阅读的核心是做一个发自内心的聆听者。对于幼儿园的学生，终究还是得仰赖大人一路走来的丰富阅读经验，去学习其中的诸多技巧，品味其中的艺术。大人给学生读书其实是一种高质量的阅读示范，可以利用这样的时机积累学生的阅读经验。学生在每次听大人为他们读书时，总能从中获得一些启示，例如，各种文学作品的不同架构会带给他们不同的感受，他们总会从书中领悟到什么等。从聆听中，学生慢慢地去发现、学习故事阅读的方法，为成为一个真正的读者做准备。
其次，可以拓展幼儿的阅读经验，丰富他们的阅读活动。例如，幼儿园可以举办读书节、书展等大型活动，有条件邀请作者或插画家，或者其他特别的客人来访，如出版商、印刷业者、书商、图书馆员或者是专业的讲故事者，以帮助学生发现制作图书的各种技巧以及阅读的所有乐趣。班级也可以邀请爸爸妈妈讲故事，举办一些读书会等。阅读活动后可以让幼儿表演故事、用手工或绘画的形式再现故事等。
总之，从小培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的全面发展有着积极的意义。教师和家长应该成为幼儿阅读的支持者，为幼儿选择合适的阅读作品、布置温馨的阅读环境、进行有效的阅读指导、激发幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读技能、积累幼儿的阅读经验，让幼儿在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠定坚实基础。