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摘要：现时代下的网络教学推进了网络教育的发展与变革，更迎来了学校教育与信息技术融合的新局面。教学与信息技术的结合将会影响到传统教学方式的各个方面。在小学国画教学中与信息技术的融合，让传统的国画教学实现了声、像、音等多种感官接受方式的融合，可以突破传统教与学的界限，解决学生在校学习的时空限制，联通课前、课上、课后，师生沟通可以非常方便、快捷、节约，整个过程清晰明了，加速了培养学生专业技能的过程，也能更好的激发学生的爱好和兴趣。传统国画教学借助信息技术成功转型全天候的“全能战士”，更加高效、出色地培育美术人才，传承中国传统文化。
关键词：小学国画教学;信息技术融合;教与学;专业技能
引言
2020年春季延期开学期间，教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障全国大中小学生停课不停学，由此看出现代信息技术与教育教学的结合已经成为新的教学趋势。美术教师也要系统审视人才培养的新模式，在美术课程改革中，不仅要改革教学内容，更要改革教学方法。
一、小学国画教学存在的局限
1.教学过程比较繁琐
国画教学的过程相比较其他课程来说比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多，如工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、课后整理等。
2.抽象的专业名词不易理解
国画教学中的笔力、意境等一些抽象的专业名词学生不易理解，枯燥难懂的内容不能有效地吸引学生们的注意力，再加上小学生对毛笔的控制能力较弱，在单纯的课堂教学上来实现颇有难度。
3.缺少专业指导与练习
学生课后练习往往缺少专业的指导，想象力和创作欲未被激发出来，学生成功的体验不够，练习和创作始终处于被动的地位，则学习兴趣和学习的效果都不能达到较好的状况。
4.教师专业发展不均衡
并不是所有教师都是国画专业出身，教师自身的国画专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。再加上教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。
二、小学国画教学与信息技术融合的优势
1.教学方面：将信息技术运用于国画教学，从课堂教学、欣赏教学、作品设计、作品展示等方面进行重点研究，改变以往教学方式，优化教师教学模式以及学生学习方式，拓展国画课程，探索多元评价方式，解决教材中国画课程安排偏少不集中、开展国画教学有难度的现象。
2.教师方面：解决小学国画教学中教师国画专业能力不均衡的现状，形成系统、专业的教学方法来进行阶梯性教学，探索“线上+线下”双线教学模式来辅助教师的国画教学。
3.学生方面：开展线上学习+线下指导的“双线学习”模式，更好地帮助学生掌握专业的国画基础知识和技巧，增强对国画作品的鉴赏能力，提高对国画艺术的敏感度，促进美术核心素养的提升，更好地传承中国传统文化。
三、小学国画教学与信息技术的融合途径
1.根据教学内容以蔬果、花鸟、山水、人物画为主，每个种类按照小学生的年龄特点、兴趣爱好进行分段，学习内容由简入深，并与信息技术相融合，开展阶梯型教学。
（1）把学校现有的国画教学资料进行整理，输入电脑转化为数字信息建立国画教学数字资源库。
（2）利用网络的便利，结合实际教学需要，收集、开发更多国画教学资源，充实优化数字资料库，将课堂上可以通过多媒体教学提供给学生的图像、音频、视频资源进行整理、整合，用于辅助美术教师线下课堂教学，让线下国画教学更系统、灵活、高效。
2.设计制作相关微课，应用于学生课前、课中、课后，根据教学效果的跟踪、反馈进行研究，适时调整，形成电子和纸质版的中国画校本教材，创设国画线上+线下学习空间，为学生提供各类国画信息，方便学生查询资料，并利用名师工作室等相关平台进行展示和推广，来惠及更多学生。
3.对网络环境下国画教学与信息技术融合的课例进行研究，依据教师教学设计、课堂教学、课后反思，深入学生的自主学习、知识巩固与拓展延伸等环节，从教师的教和学生的学两个角度去研究信息技术融合在改变传统国画教学结构和提高国画教学质量方面所产生的积极影响。
4.信息技术融合下的国画教学打破了传统教学的时空界限，可以有效扩大教育范围和规模，提高国画教育质量。借助我校官方网站、微信公众号、学校人人通平台、区名师工作室，充分利用其网络功能，开设“国画网上小课堂”和“国画展评空间”等栏目，将国画课堂延伸至学生课后，定期将学生作品进行得线上展示评价还会开阔学生的视野，激发学生学习和创作热情，普及国画的知识，提高大众的国画审美水平，傳承优秀的传统文化。
四、总结
作为美术教师，要善于激发学生的创造力，而创造性最直接的来源就是对问题的探索。在小学美术教学中，国画教学主要指儿童水墨，学生主要是临画或创作各种形象，再通过毛笔在宣纸上展现出来。国画的笔墨千变万化，技法复杂多样，如何通过教学让学生体会笔墨变化中的文化和韵味，教师的示范和传授起到至关重要的作用，传统的教学方法局限性很大，利用信息技术的融合恰恰能够解决这一难题。随着对信息技术与教学融合创新和研究的深入，我们不断地把信息技术融合创新的教学方法和手段引入到国画教学中，研究内容不断深入，涉及范围也不断拓宽。我们相信，信息技术与传统中国画教学的整合已经为国画教学改革开辟了一条新道路，这一道路在实践中还将得到进一步充实和完善，从而为国画教学开创一片新天地。
参考文献
[1]赵呈领等信息技术与课程整合，2010年北京大学出版社出版.
[2]义务教育《美术课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012.4.
[3]段阳.小学美术国画教育实践初探[J].美术教育研究，2013，02.
[4]刘冬梅.浅谈小学美术课程中的国画教学[J].戏剧之家，2015，23.
[5]尹少淳《美术教育学新编》高等教育出版社2009.1.
[6]胡元冲.基于核心素养的数字美术课程创新与应用研究[J].成才之路，2019（28）.
[7]孙冬瑞.为想象助力——微课融入小学美术想象类课程的探究与实践[J].国际公关，2019（03）：64-65.
关键词：小学国画教学;信息技术融合;教与学;专业技能
引言
2020年春季延期开学期间，教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障全国大中小学生停课不停学，由此看出现代信息技术与教育教学的结合已经成为新的教学趋势。美术教师也要系统审视人才培养的新模式，在美术课程改革中，不仅要改革教学内容，更要改革教学方法。
一、小学国画教学存在的局限
1.教学过程比较繁琐
国画教学的过程相比较其他课程来说比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多，如工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、课后整理等。
2.抽象的专业名词不易理解
国画教学中的笔力、意境等一些抽象的专业名词学生不易理解，枯燥难懂的内容不能有效地吸引学生们的注意力，再加上小学生对毛笔的控制能力较弱，在单纯的课堂教学上来实现颇有难度。
3.缺少专业指导与练习
学生课后练习往往缺少专业的指导，想象力和创作欲未被激发出来，学生成功的体验不够，练习和创作始终处于被动的地位，则学习兴趣和学习的效果都不能达到较好的状况。
4.教师专业发展不均衡
并不是所有教师都是国画专业出身，教师自身的国画专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。再加上教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。
二、小学国画教学与信息技术融合的优势
1.教学方面：将信息技术运用于国画教学，从课堂教学、欣赏教学、作品设计、作品展示等方面进行重点研究，改变以往教学方式，优化教师教学模式以及学生学习方式，拓展国画课程，探索多元评价方式，解决教材中国画课程安排偏少不集中、开展国画教学有难度的现象。
2.教师方面：解决小学国画教学中教师国画专业能力不均衡的现状，形成系统、专业的教学方法来进行阶梯性教学，探索“线上+线下”双线教学模式来辅助教师的国画教学。
3.学生方面：开展线上学习+线下指导的“双线学习”模式，更好地帮助学生掌握专业的国画基础知识和技巧，增强对国画作品的鉴赏能力，提高对国画艺术的敏感度，促进美术核心素养的提升，更好地传承中国传统文化。
三、小学国画教学与信息技术的融合途径
1.根据教学内容以蔬果、花鸟、山水、人物画为主，每个种类按照小学生的年龄特点、兴趣爱好进行分段，学习内容由简入深，并与信息技术相融合，开展阶梯型教学。
（1）把学校现有的国画教学资料进行整理，输入电脑转化为数字信息建立国画教学数字资源库。
（2）利用网络的便利，结合实际教学需要，收集、开发更多国画教学资源，充实优化数字资料库，将课堂上可以通过多媒体教学提供给学生的图像、音频、视频资源进行整理、整合，用于辅助美术教师线下课堂教学，让线下国画教学更系统、灵活、高效。
2.设计制作相关微课，应用于学生课前、课中、课后，根据教学效果的跟踪、反馈进行研究，适时调整，形成电子和纸质版的中国画校本教材，创设国画线上+线下学习空间，为学生提供各类国画信息，方便学生查询资料，并利用名师工作室等相关平台进行展示和推广，来惠及更多学生。
3.对网络环境下国画教学与信息技术融合的课例进行研究，依据教师教学设计、课堂教学、课后反思，深入学生的自主学习、知识巩固与拓展延伸等环节，从教师的教和学生的学两个角度去研究信息技术融合在改变传统国画教学结构和提高国画教学质量方面所产生的积极影响。
4.信息技术融合下的国画教学打破了传统教学的时空界限，可以有效扩大教育范围和规模，提高国画教育质量。借助我校官方网站、微信公众号、学校人人通平台、区名师工作室，充分利用其网络功能，开设“国画网上小课堂”和“国画展评空间”等栏目，将国画课堂延伸至学生课后，定期将学生作品进行得线上展示评价还会开阔学生的视野，激发学生学习和创作热情，普及国画的知识，提高大众的国画审美水平，傳承优秀的传统文化。
四、总结
作为美术教师，要善于激发学生的创造力，而创造性最直接的来源就是对问题的探索。在小学美术教学中，国画教学主要指儿童水墨，学生主要是临画或创作各种形象，再通过毛笔在宣纸上展现出来。国画的笔墨千变万化，技法复杂多样，如何通过教学让学生体会笔墨变化中的文化和韵味，教师的示范和传授起到至关重要的作用，传统的教学方法局限性很大，利用信息技术的融合恰恰能够解决这一难题。随着对信息技术与教学融合创新和研究的深入，我们不断地把信息技术融合创新的教学方法和手段引入到国画教学中，研究内容不断深入，涉及范围也不断拓宽。我们相信，信息技术与传统中国画教学的整合已经为国画教学改革开辟了一条新道路，这一道路在实践中还将得到进一步充实和完善，从而为国画教学开创一片新天地。
参考文献
[1]赵呈领等信息技术与课程整合，2010年北京大学出版社出版.
[2]义务教育《美术课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012.4.
[3]段阳.小学美术国画教育实践初探[J].美术教育研究，2013，02.
[4]刘冬梅.浅谈小学美术课程中的国画教学[J].戏剧之家，2015，23.
[5]尹少淳《美术教育学新编》高等教育出版社2009.1.
[6]胡元冲.基于核心素养的数字美术课程创新与应用研究[J].成才之路，2019（28）.
[7]孙冬瑞.为想象助力——微课融入小学美术想象类课程的探究与实践[J].国际公关，2019（03）：64-65.